Дипломы

Методика обучения использованию технических средств на основе информационных технологий в процессе пространственного ориентирования и мобильности детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения

ПОЛНУЮ ВЕРСИЮ РАБОТЫ (с картинками, графиками, диаграммами) МОЖНО КУПИТЬ за 200 рублей. ПИШИТЕ на адрес:

elenatarokot@mail.ru

Методика обучения использованию технических средств на основе информационных технологий в процессе пространственного ориентирования и мобильности детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОМУ ОРИЕНТИРОВАНИЮ И МОБИЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ.. 7

1.1 Пространственное ориентирование и мобильность у детей с нарушениями зрения. 7

1.2 Информатизация в образовании. 15

ГЛАВА II МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ НА ОСНОВЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ПРОСТРАНСТВЕННОГО ОРИЕНТИРОВАНИЯ И МОБИЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ.. 23

2.1 Информатизация в специальном образовании. 23

2.2 Информационные технологии, направленные на обучение детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения пространственному ориентированию и мобильности. 32

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 39

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.. 40

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования.  Повышение качества жизни детей с особенностями психофизического развития, обеспечение их успешной социальной интеграции в социуме – это приоритеты современной системы специального образования Республики Беларусь.

В числе важнейших задач теории и практики обучения и воспитания детей с нарушениями зрения выступает формирование активной, самостоятельной, компетентной личности, которая способна эффективно функционировать в различных сферах жизнедеятельности (В.З. Кантор, А.Н.Коноплева, С.Е. Гайдукевич, В.З.Денискина, Т.Л. Лещинская, Н.М.Назарова, Г.В. Никулина и др.).

В настоящее время становится актуальным формирование ключевых компетенций у детей в самых разных областях жизни: бытовой, гражданско-общественной, культурно-досуговой и других (И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, В.А.Кальней, В.А. Хуторской С.Е. Шишов, и др.). Тесно связана с непосредственной жизнедеятельностью человека пространственная ориентировка и мобильность, как определенный самостоятельный вид деятельности человека с нарушениями зрения.

Знания, навыки и умения ориентирования в пространстве способствуют формированию у ребенка с нарушениями зрения интереса к жизни, укрепляют уверенность в собственных силах, побуждают к активной деятельности, предоставляют возможности для использования потенциальных возможностей личности с целью успешной социализации и интеграции в социум.

Все исследователи отмечают, что у незрячих и слабовидящих детей низкий уровень сформированности пространственного ориентирования и мобильности.

С целью обеспечения условий социальной адаптации детей с нарушениями зрения в специальных школьных учреждениях для данной категории детей введена система коррекционных занятий, которые создают условия для развития социально адекватной, мобильной и компетентной личности, способной к интеграции в общество зрячих. Ведущее место среди них зани­мают занятия по пространственному ориентированию, ибо они содействуют активизации вхождения ребенка в социальную среду, приспособлению к ней, освоению в процессе адаптации определенных ролей и функций.

Коррекционно-развивающая работа по формированию знаний, навыков и умений пространственного ориентирования у детей с нарушениями зрения, а также развитие у них мобильности – это многокомпонентный процесс, который включает себя формирование знаний о схеме собственного тела; умений ориентироваться в двумерном и трехмерном пространстве умений эффективно пользоваться сохранными анализаторами (осязание, слух), чтобы безопасно передвигаться;  ходить с помощью тростей разных типов; умений пространственного моделирования, так как дети с нарушениями зрения должны уметь составить и вычертить схему пространства; умений использовать в пространственном ориентировании технические средства.

Вышеупомянутые навыки и умения пространственного ориентирования и мобильности у детей младшего школьного возраста с нарушением зрения могут быть успешно сформированы в процессе обучения с помощью применения информационных технологий.

Стремительное развитие информационного общества открыло для людей особыми образовательными потребностями новые перспективы. Исследователь В.В. Гордейко считает, что использование информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) значительно расширяет возможности учащихся с ОПФР, так как создаёт условия для обучения учащихся данной категории путем осуществления комплекса мероприятий, в том числе обеспечения информационно-технологической инфраструктуры, разработки и внедрения ИКТ в учебный процесс и подготовки специалистов по применению ИКТ в специальном образовании. Так, в результате внедрение ИКТ для лиц с особенностями психофизического развития становится возможным следующее:

  • получение доступа к информации в адаптированном, наиболее удобном виде;
  • осуществление процесса коммуникации и взаимодействия, для части детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития ИКТ являются единственным и уникальным средством, способным обеспечить взаимодействие и общение с окружающим миром;
  • видоизменение деятельности через повышение мотивации к учебе, создание совершенно новых условий для более эффективной самостоятельной работы, творчества, приобретения и закрепления различных профессиональных знаний и умений.

О.В. Даливеля, В.Э Гаманович рассматривают информационные технологии для решения компенсаторных, дидактических и коммуникативных задач у учащихся с ОПФР как наиболее подходящее средство. Современные информационные технологии, по мнению авторов, предоставляют широкие перспективы эффективной организации образовательной среды. Так, например, для детей с нарушениями зрения предоставляются телевизионные увеличивающие системы, читающие машины, брайлевские дисплеи, принтеры для печати рельефно-точечным шрифтом и т.п.

Преимущества внедрения информационных технологий в образовательный процесс очевидны и неоспоримы. Вместе с тем, отсутствие достаточного количества исследований, направленных на обучение детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения пространственному ориентированию и мобильности с помощью ИКТ, может привести к увеличению вероятности создания существенных барьеров, дискриминации и вытеснения таких людей из жизни общества.

Таким образом, актуальность настоящего исследования обусловлена, в первую очередь, недостаточной разработанностью проблемы использования ИКТ в педагогической практике обучения детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения пространственному ориентированию и мобильности.

Цель исследования: изучить особенности применения информационных технологий в процессе обучения пространственному ориентированию и мобильности детей младшего школьного возраста с нарушением зрения; разработать комплекс заданий, направленный на развитие умений пространственного ориентирования и мобильности с использованием средств информационных технологий.

Задачи исследования:

  1. Рассмотреть понятие пространственной ориентировки и мобильности;
  2. Изучить возможности применения ИКТ в обучении детей с нарушениями зрения;
  3. Разработать комплекс заданий, направленный на развитие пространственного ориентирования и мобильности.

Объект исследования: информационные технологии в процессе обучения детей младшего школьного возраста с нарушением зрения.

Предмет исследования: методика обучения использованию технических средств на основе информационных технологий в процессе пространственного ориентирования и мобильности детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения.

Метод исследования: теоретический анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

 

 

ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОМУ ОРИЕНТИРОВАНИЮ И МОБИЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ

1.1 Пространственное ориентирование и мобильность у детей с нарушениями зрения

 

В процессе функционирования человеческий организм получает два вида информации: о внешнем мире и о внутреннем состоянии организма. Данная информация поступает из воспринимающих её сенсорных систем. То есть, восприятие окружающего мира осуществляется при помощи органов слуха и зрения, рецепторов осязания, обоняния и вкуса. Целостный образ предметов и явлений возникает на основе получения через сенсорные каналы определенной информации, и её интерпретации в соответствии с предыдущим сенсорным опытом.

Начальный этап зрительного восприятия: сетчатка, латеральное коленчатое тело и зрительная кора. Видимый спектр электромагнитных волн в пределах от 400 до 800 нм служит адекватным стимулом для сетчатки глаза. В указанном диапазоне различные длины волн воспринимаются как разные цвета. В ответ на световые стимулы рецепторные клетки сетчатки посылают серии периодических импульсов в центральную нервную систему [20].

Рис. 1 Схема зрительного пути

 

Зрение – это дистантное восприятие, оно не требует прямого контакта с воспринимаемыми объектами. То есть восприятие происходит на расстоянии. Разумеется, это не значит, что нет никакой материальной связи между воспринимаемым объектом и органом зрительного восприятия. Данная связь осуществляется посредством передатчика, который является потоком света, световыми лучами, которые имеют физическую природу.

Зрение занимает в жизни человека необыкновенно важное место, так как обеспечивает восприятие более 80 % информации о внешнем мире. Соответственно, даже незначительные нарушения зрительной функции могут привести к заметному ограничению информационного потока и обмена и, в первую очередь, с ближайшей окружающей средой. Это связано с тем, что в условиях зрительной депривации количество информации, которая попадает в сферу внимания ребенка, резко уменьшается, ее восприятие и переработка идет значительно медленнее и может отличаться качественным своеобразием, при этом ряд объектов либо вообще остается вне поля зрения, либо теряет функцию сигнальных опор.

По мнению С.Е. Гайдукевич, подобная ситуация нередко провоцирует нарушение ориентировки в окружающей среде, проявляющееся в недостаточном понимании ее пространственной, предметной, смысловой и временной организации, а также неспособности оперативно отслеживать те изменения, которые в ней постоянно происходят. В итоге это приводит к определенному ограничению возможностей жизнедеятельности, детям с нарушениями зрения становится достаточно сложно:

  • находить и узнавать предметы, а также устанавливать между ними связи и отношения, определять их местоположение и вектор движения в пространстве;
  • оценивать величины и расстояния;
  • свободно передвигаться в пространстве по загаданной траектории;
  • овладевать приемами и операциями некоторых видов практической деятельности;
  • работать в одном темпе с детьми с нормальным зрением;
  • соотносить услышанные слова с конкретными образами объектов;
  • понимать словесную инструкцию;
  • разъяснять конкретные значения и функции отдельных предметов, действий, явлений и т.д.

Вследствие этих трудностей у ребенка с нарушением зрения неизбежно возникает дефицит и дозированность информации, а ограничение возможностей его ориентации могут вызвать постоянное психическое напряжение, может усиливаться тревожность, возникать эмоциональный дискомфорт, что в итоге приведет к росту неуверенности, пассивности, а, возможно, и отказу от деятельности и другим, более серьезным проблемам на уровне социального взаимодействия.

Таким образом, значительное нарушение зрения тормозит развитие. У слепого ребенка процесс формирования системы знаний о внешнем мире происходит на основе использования сохранных анализаторов, но это возможно только при систематическом и целенаправленном обучении.

Понятие пространственной ориентировки и мобильности. Для того, чтобы выявить особенности пространственной ориентировки и мобильности у детей с нарушениями зрения, необходимо четко представлять себе, что означают эти понятия, которые тесно взаимосвязаны.

Ориентация (ориентировка) – это процесс определения своего местоположения либо же направления своего движения относительно сторон горизонта и объектов, которые являются указателями на данной местности. Существуют следующие указатели или ориентиры:

  • стороны горизонта, предметы (зрительные и осязательные ориентиры);
  • звуки (слуховые ориентиры);
  • запахи (обонятельные ориентиры).

 

 

Виды ориентировки

по характеру пространства по виду деятельности
микроориентировка предметно-познавательная
макроориентировка пространственная
бытовая
производственная

 

 

 

 

Виды ориентиров

Слуховые Зрительные Осязательные
Звуковые: радиотрансляция; Звуковые ориентиры – шумы остановки, звук хлопающей двери и т.д. Стрелочные указатели; номерные указатели; декоративные насаждения; световые указатели; контрастные надписи и др. Направляющие перила; декоративные насаждения; бордюры; пандусы; дорожки со специальным покрытием
Промежуточные ориентиры- ориентиры, которые помогают поддерживать направление пути (бордюр) Проверочные ориентиры – ориентиры, позволяющие проверить свое положение в пространстве (перекрестки, переход через улицу, канализационный люк) Опорные ориентиры- ориентиры, известные как слепым, так и зрячим (магазины, аптеки и т.д.)

 

В процессе ориентации осуществляется восприятие пространства, когда происходит сличение воспринятого с уже имеющимися представлениями и определение взаиморасположения человека и окружающих его объектов.

На основе пространственного восприятия формируются топографические представления, которые являются сложной совокупностью образов памяти, отражающих форму, величину, удаленность объектов и  направление, в котором они расположены по отношению к какой-либо точке отсчета.

Пространственная ориентировка — это способность человека в определенный момент времени правильно представлять себе пространственное соотношение всех окружающих предметов, а также свое положение относительно каждого из них.

Структура ориентировки состоит из компонентов, связанных с определенными актами, которые выполняют ряд важных функций, это: программирование, контролирование и регулирование. В свою очередь данные акты способствуют решению задач выбора, сохранения направления, а также достижения цели самого движения.

Мобильность – это рациональное передвижение, определяемое двигательными способностями, навыками применения двигательного контроля и знаниями структуры окружающей обстановки. Другими словами, мобильность – это способность человека свободно ориентироваться и взаимодействовать с окружающей средой.

Обучение детей с нарушениями зрения в начальной школе. Для зрячих людей ориентировка в пространстве и мобильность в обычных условиях хорошей видимости не представляет никакого труда, потому что их зрение способно охватить в целом всю обстановку, соответственно, ориентировка протекает на уровне базовых условных рефлексов, которые выработаны в процессе жизненного опыта, и это происходит без видимого участия сознания.

Для детей с нарушениями зрения ориентировка в пространстве – это сложная познавательная деятельность, напрямую связанная и зависимая от уровня сформированности их пространственных представлений, которые, несмотря на некоторую имеющуюся специфику, в целом могут адекватно отражать объекты внешнего мира и их взаиморасположение.

Дети с нарушениями зрения не способны без специально организованного и системного обучения научиться пространственной ориентировке и мобильности.

Обучение ориентированию и передвижению в пространстве в начальной школе на суженной сенсорной основе предполагает не только форми­рование ориентировочных навыков, но и развитие важнейших психических и физических функций слепых и слабовидящих учащихся. На коррекционных занятиях по пространственному ориентированию и мобильности, связанных с многочисленными и разнообразными движениями, преодолением разными спосо­бами пространства и препятствий, взаимодействием с предмета­ми, у учащихся возникают ощущения различной модальности. На их основе формируются образы целостных действий, пред­метов и явлений внешней среды.

Расширение у учащихся зна­ний о многообразии свойств и качеств предметов окружающего мира, усвоение ими закономерностей развития природы и об­щества способствуют формированию пространственных образов и оперированию ими при ориентировании и передвижении. Это в свою очередь способствует совершенствованию простран­ственного мышления, двигательной памяти, внимания, вообра­жения.

Развивающее влияние обучения пространственному ори­ентированию и мобильности в значительной степени способ­ствует становлению таких личностных качеств как:

  • устойчи­вый интерес к занятиям данной направленности;
  • стремление к преодолению трудностей;
  • уверенность в своих силах при само­стоятельном передвижении в пространстве;
  • способность к реф­лексии собственной деятельности и своих психофизических со­стояний и др.

Умения и навыки пространственного ориентирования до­статочно сформированы только тогда, когда незрячий или сла­бовидящий ребенок научен самостоятельному выделению сиг­нальных ориентиров, в которых отражены наиболее типичные признаки пространства и предметов, его наполняющих, научен использованию длины собственного шага для измерения про­тяженности пространства, оценке протяженности пространства в метрах и по затраченному на его преодоление времени.

Цель обучения детей с нарушениями зрения:  сформировать умения самостоя­тельно ориентироваться в окружающем пространстве, исполь­зуя различные тифлотехнические средства и анализируя ин­формацию о сигнальных признаках объектов, поступающую от различных органов чувств (зрительного, слухового, осязатель­ного и других анализаторов).

Основные задачи обучения:

  • формирование готовности сохранных анализаторов к вос­приятию признаков и свойств предметов окружающего мира;
  • обучение приемам и способам ориентирования в микро­пространстве;
  • формирование правильной осанки и походки незрячего и слабовидящего учащегося при обследовании окружающих предметов;
  • обучение ориентированию и самостоятельному передвиже­нию в школьных помещениях;
  • обучение незрячих школьников младших классов ориен­тированию совместно со зрячими;
  • формирование умений и навыков ориентирования и пере­движения в замкнутом и свободном пространстве: в шко­ле; на пришкольном участке; в значимых для учащегося микрорайонах города; в культурно-бытовых и торговых учреждениях города;
  • формирование умений и навыков ориентирования и пере­движения в салонах общественного транспорта;
  • развитие пространственного мышления, внимания, глазо­мера;
  • развитие таких личностных качеств, как смелость, реши­тельность, самостоятельность;
  • формирование умений преодолевать боязнь незнакомого пространства, неуверенность в своих силах.

В Республике Беларусь в 2010 году была создана Программа коррекционных занятий для специальных общеобразовательных школ для детей с нарушениями зрения. Программа построена по концентрическому принципу и включает следующие разделы:

  • «Исследование исходного уровня готовности учащихся к обучению пространственному ориентированию и мобиль­ности»;
  • «Развитие готовности сохранных анализаторов к восприя­тию признаков и свойств окружающего мира»;
  • «Формирование представлений о предметах, наполняющих окружающее пространство»;
  • «Обучение ориентированию в микропространстве»;
  • «Обучение ориентированию и передвижению в замкнутом и свободном пространстве, формирование топографичес­ких представлений»;
  • «Формирование правильной позы и жеста при ориентиро­вании и обследовании предметов»;
  • «Обучение ориентированию и передвижению совместно со зрячим»;
  • «Обучение приемам пространственного ориентирования с помощью трости».

Количество времени, отводимое на изучение школьниками с нарушениями зрения разделов программы, определяется для каж­дого ребенка индивидуально согласно результатам диагностики уровня развития ориентировочно-мобилиторной деятельности.

Основная организационная форма обучения пространствен­ному ориентированию и мобильности — это коррекционное заня­тие, проводимое тифлопедагогом с группой детей или индиви­дуально. Это позволяет реализовать индивидуальный подход к каждому ребенку, учитывающий степень тяжести его зри­тельного дефекта, уровень его физического и психического развития, условия дошкольного воспитания и другие факторы. Кроме того, количество занимающихся в группе зависит от цели занятия. На занятиях по развитию анализаторных си­стем число учащихся может составлять 4-5 человек. При обучении ориентированию в школе, на пришкольном участке количество занимающихся не должно превышать 2-3 человек. Ознакомление с общественными местами, транспортом и транс­портными маршрутами осуществляется на занятиях индивиду­альной формы организации.

К концу IV класса учащиеся должны иметь представления: о крупных торговых, культурных и транспортных учреж­дениях города; типа «карта-путь» о нескольких городских маршрутах вне микрорайона школы, типа «карта-обозрение» о городе;

Также учащиеся с нарушениями зрения обязаны знать: названия районов, главных улиц и площадей города, их отличительные признаки, основные достопримечательности и памятники архитектуры города; способы индивидуального подбора трости;

К 5 классу школьники должны уметь:

  • использовать «лицевое чувство» при передвижении в про­странстве;
  • самостоятельно воспроизводить маршрут на макете, рель­ефно-графическом плане на основе сформированных топогра­фических представлений;
  • оперировать длиной шага как измерителем расстояния;
  • выполнять приблизительную оценку пройденного расстоя­ния по величине временного интервала;
  • состоятельно выделять сигнальные ориентиры и учитывать их изменения под влиянием метеорологических условий, времени суток, поры года;
  • оперировать предметно-пространственными представления­ми в процессе ориентировочно-мобилиторной деятельности;
  • использовать чувство препятствия при передвижении в зам­кнутом и свободном пространстве;
  • ориентироваться и передвигаться на городских улицах, рас­положенных вне микрорайона школы;
  • следовать по нескольким маршрутам в пределах города с поездкой на городском транспорте под контролем педагога или родителей;
  • ориентироваться в пространстве с помощью компаса;
  • выбирать трость в зависимости от ее функционального назначения;
  • выбирать прием использования трости в зависимости от особенностей замкнутого и свободного пространства и передви­гаться с ее помощью, соблюдая технику безопасности.

1.2 Информатизация в образовании

 

Накопление в обществе значительных информационных ресурсов привело к появлению новой отрасли знаний – информационных технологий (ИТ), вобравшей в себя весь существующий опыт работы с информацией. Мир информации чрезвычайно широк и многообразен. Представление его в различных информационных источниках (будь то книга, аудио- и видеоаппаратура, человек как информатор, компьютер, натуральный объект окружающего мира как предмет изучения и наблюдения) не изменяет суть проблемы обучения ребенка приемам ориентировки в мире информации. Если ранее считалось, что развитие умений работать с информацией (научная организация труда, общеучебные умения) должно осуществляться средствами учебного предмета, то сейчас эта группа умений включена в информационные технологии.

Традиционные умения и навыки приобретают специфические характеристики: чтение – нахождение и восприятие информации посредством поиска, производимого в письменных и других источниках; письмо – создание объектов и установление связей в гиперсреде, включая в себя все типы носителей информации; счет – конструирование объектов и действий в реальном мире и его моделях.

Информатизация образования в Республике Беларусь началась с разработки технологий обучения с использованием ЭВМ (технология программированного обучения), а в 80-е гг. ХХ в. произошла собственно компьютеризация: в школьный курс был введен учебный предмет «Основы информатики и вычислительной техники».

Развитие информатизации в течение 2011-2015 годов осуществлялось в соответствии со Стратегией развития информационного общества на период до 2015 года, утвержденной Постановлением Совета Министров Республики Беларусь от 9 августа 2010 г. № 1074, и разработанными для ее выполнения Национальной программой ускоренного развития услуг в сфере информационно-коммуникационных технологий на 2011-2015 годы, отраслевыми и региональными программами информатизации.

Стратегической целью дальнейшего развития информатизации в Республике Беларусь до 2022 года является совершенствование условий, содействующих трансформации сфер человеческой деятельности под воздействием ИКТ, включая формирование цифровой экономики, развитие информационного общества и совершенствование электронного правительства Республики Беларусь.

Дальнейшая информатизация образования должна развиваться по следующим направлениям:

  • совершенствование системы управления образованием в рамках единого образовательного информационного пространства;
  • развитие национальной системы образовательных информационных ресурсов;
  • развитие системы электронных услуг в сфере образования;
  • совершенствование программно-технической инфраструктуры системы образования.

В начальной школе Беларуси информационные технологи (ИТ) используются, главным образом, в двух направлениях:

  • компьютер как объект изучения (это направление реализуется в рамках кружковой работы);
  • компьютер как средство автоматизации учебной, внеучебной, методической, управленческой и научной деятельности (использование электронных учебных материалов (ЭУМ), обучающих и тестирующих программ на уроках других дисциплин (математики, русского языка, природоведения и др.).

Методист УО «МГОИПКиПК» О.Г. Сорока Оксана Геннадьевна считает, что изучение курса информационной культуры, включающего основы логики и теории алгоритмов, будет эффективно развивать познавательные способности, формировать логико-алгоримическую грамотность у младших школьников.

В процессе обучения логико-алгоритмической грамотности ребенок овладевает учебными действиями (операциями), решающими соответствующие задачи. У детей достаточно интенсивно развиваются такие качества как целенаправленность действий, умение планировать свою деятельность, строить высказывания, анализировать и упорядочивать информацию, что дает возможность во много раз ускорить процесс обучения, облегчить усвоение знаний и методов мышления.

Другим направлением использования ИТ в начальной школе является применение мультимедийных технологий в процессе преподавания. Это направление только начинает осваиваться учителями начальных классов, т.к. требует специальной подготовки учителей и наличия соответствующей техники. ЭУМ значительно расширяют возможности учителя в представлении учебного материала.

Существенный опыт создания и использования ИКТ на уроках в начальной школе накоплен педагогами гимназии № 1 Солигорска. Разработаны обучающие программы «Развиваем речь» (авт. Е.С.Грабчикова, разраб. «ИНФОТРИУМФ») и «Беларуская лексіка» (авт. И.Н.Васильева, разраб. «ИНФОТРИУМФ»). Сочетание в процессе обучения традиционных методов и современных ИТ позволяет научить ребенка младшего школьного возраста осваивать, преобразовывать и использовать в своей деятельности большие объемы информации, пробуждает интерес к изучаемому предмету, способствует вхождению ребенка в мир компьютерных технологий.

Игровые обучающие программы. Один из приемов компьютерной дидактики, применяемый для закрепления знаний – это использование игровых методов обучения. В настоящее время созданы многочисленные оригинальные компьютерные игры, например: «Ромашка» – для отработки навыков устного счета (в игре задан пример, надо выбрать правильный ответ из перечня); «Правильный ответ» – для интерактивного контроля знаний по различным дисциплинам, где тестовые задания составлены в виде заданий закрытой формы, в которой варианты ответов представлены текстовой информацией; «Выбери картинку»  – для тестирования по различным дисциплинам, где тестовые задания составлены в виде заданий закрытой формы, в которой варианты ответов представлены графической информацией, а также для развития основной части мышления – обобщения.

Все эти программы компьютерных игр реализованы в среде визуальной разработки приложений для Windows – Delphi 7. Данные компьютерные игры можно использовать по каждой дисциплине, создавая новое заполнение вариантов игры.

Все игры созданы по единому сценарию и состоят из следующих компонент: игровое поле; регистрация играющего; управление дополнительными возможностями (звук, сохранение результатов, печать, помощь, выбор варианта, заполнение игры новыми вариантами).

В игровых обучающих программах применяются следующие формы представления информации: текст, графика, звук. Особенности представления информации в описанных компьютерных играх связаны с контингентом обучаемых и возможностью подготовки и ввода новых вариантов игр.

Основные особенности представления текстовой информации следующие: небольшие по объему предложения, кегль шрифта – не менее 14 пт.

Классификация игр по графическим компонентам:

  • по способу формирования изображений они являются растровыми (файлы формата bmp, jpeg);
  • по характеру изображения – реалистичные или условные рисунки с регулярными цветовыми переходами;
  • по цветовому решению – полноцветные; в зависимости от использования – статические изображения.

Звуковые компоненты игр следующие: по содержанию – звуки живой и неживой природы (аплодисменты, звук неодобрения и т.п.); по способу представления звука – информация для синтеза звука, в том числе музыки (файлы формата midi).

Для описания порядка предъявления структурных единиц каждой обучающей игры используется информационно-логическая модель, которая состоит из отношений, определяемых на множествах соподчиненных структурных единиц, правил их установления и образуемых ими типовых структур, которые затем применяются в качестве шаблонов при подготовке учебного материала и формирования информационного компонента игры.

Концептуальное проектирование пользовательского интерфейса (ПИ) обучающих программ включает решение следующих основных задач:

  • определение состава и атрибутов окон; разработка схем предоставления информации;
  • определение средств ПИ для навигации по игре;
  • разработка схем диалога; определение набора управляющих элементов ПИ;
  • выделение настраиваемых параметров ПИ.

Описанные обучающие игры имеют следующий состав окон: главное окно приложения, отображаемое после его запуска (первичное), на котором находится основное игровое поле, и окна, порождаемые первичным окном (вторичные). К вторичным окнам относятся: окно регистрации участника игры, окно выбора варианта, окно просмотра результатов игры с возможностью их распечатки, окно настройки дополнительных возможностей (звук, помощь и т.п.), окно помощи, окно с информацией о программе.

Для каждой игры разработаны схемы представления информации, исходя из структурных единиц учебного материала и типа окна. Такая схема описывает состав и расположение в окне основных панелей, размещение информации в них и правила ее оформления. Например, в игре «Ромашка» используется следующая схема представления информации в первичном окне: название игры в верхней части экрана, в левой части – панель управления игрой, каждая составляющая которой дает возможность запустить вторичное окно с описанными выше режимами работы программы. Для остальных игр используется другая схема в первичном окне: название игры представлено в строке заголовка окна, ниже находится главное меню программы с перечнем возможных режимов работы, еще ниже панель управления игрой, которая представлена кнопками с пиктограммами, далее представлено основное поле игры.

К достоинству компьютерных дидактических игр можно отнести возможность при повторении игры использовать новое ее наполнение. В этом случае происходит перенос акцента с освоения правил работы с программой на ее содержание. Таким образом, компьютерные дидактические игры превращаются в тренажер путем постоянного обновления и наполнения.

Коррекционно направленные компьютерные игры. Применительно к ситуации коррекционной помощи детям младшего школьного возраста, компьютерные технологии и компьютерная среда обладает следующими достоинствами:

  • позволяет проектировать различные социальные отношения;
  • обеспечивает наглядно-действенную основу для по­этапного формирования умственной деятельности;
  • создает ребенку условия для динамич­ного, в необходимом ему темпе, перехода из зоны актуального развития в зону ближайше­го развития;
  • в процессе взаимодействия с интерактивной средой, присваивая готовые об­разцы знания, поведения, оценки, ребенок превращается в субъекта, способного к раз­личным формам деятельности: целеполагающей, проектирующей, прогнозирующей, кон­струирующей и т.п.

Специфическим для компьютерной формы коррекции является более выра­женная комплексность воздействия на психическое развитие, которое проявляется в позитивном изменении не только в интеллектуальной сфере, но и в поведенческой и эмоционально-личностной. Повышение познавательной активности связано преимущественно с возрастанием уровня конструктивных навыков и продуктивности представлений. Развитие поведенческого компонента обусловливается позитивным принятием ситуации и контактности и изменением общей мотивации.

Проблемы при использовании компьютеров. При реализации ИКТ в образовательном процессе возникает ряд проблем:

  • сколько времени ребенок может находиться за компьютером без вреда для здоровья;
  • каково влияние работы или игры за компьютером на  состояние психического и физического здоровья;
  • возникает ли искусственная «аутизация» и отказ от коммуникативных отношений, а также компьютерной зависимости [33].

Условия для сбережения здоровья ребенка:

  • использование последних моделей компьютера;
  • включение в занятия игр, направленных на профилактику нарушений зрения и отработку зрительно-пространственных отношений;
  • проведение гимнастики для глаз: во время работы необходимо периодически переводить взгляд ребенка с монитора каждые 1,5-2 мин. на несколько секунд и смена деятельности во время урока;
  • при проведении уроков с использованием мультимедийного проектора, расстояние от экрана до стульев, на которых сидят дети, должно быть не менее 2-2,5 метров;
  • СанПин определяет размер экрана 28 дюймов или от 69;
  • работа с компьютером на одном уроке не должна превышать 10-15 минут;
  • обязательно проветривание помещения до и после занятия [33].

 

 ГЛАВА II МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ НА ОСНОВЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ПРОСТРАНСТВЕННОГО ОРИЕНТИРОВАНИЯ И МОБИЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ

2.1 Информатизация в специальном образовании

Использование программ невизуального доступа к информации на экране компьютера существенно раздвигает границы доступной для незрячего человека информации. Появление таких программ сравнимо по значимости с изобретением рельефно-точечной системы Брайля.

Информационные и коммуникационные технологии представляют собой комплекс современных аппаратно-технических средств и программных средств, область применения которых в специальном образовании чрезвычайно разнообразна.

Можно выделить следующие основные направления в их использовании:

  • профилактика и компенсация нарушений психофизического развития;
  • коммуникация;
  • обучение и воспитание.

Рассмотрим наиболее распространенные в мире программы. Программы невизуального доступа к информации (Screen Reader) — это специальные программы, которые позволяют слепым людям работать на персональном компьютере. По своему функционалу они похожи на «зрячего ассистента», который отыскивает на экране компьютера текстовую информацию и либо отображает на брайлевском (тактильном) дисплее, либо прочитывает её вслух с помощью синтезатора речи.

Наиболее распространенной в настоящий момент программой этого класса является JAWS for Windows американской компании Freedom Scientific (http://www.freedomscientific.com). Её активно используют в большинстве специальных школ РФ, реабилитационных центров и компьютерных точек Всероссийского общества слепых.

Начиная с версии JAWS 8.0, в дистрибутиве поставляется дополнительный набор совместимых синтезаторов речи: русский, английский, испанский, немецкий, итальянский, португальский, французский, финский и другие. Также хорошо себя зарекомендовала программа Cobra (ранее называлась Virgo) немецкой компании Baum Redec (http://www.tibsev.org), но такого широкого распространения, как JAWS for Windows, она не получила.

Обе эти программы применимы для изучения школьного курса информатики и информационных технологий. С их помощью незрячий ученик способен самостоятельно выполнить задание учителя при использовании соответствующих методик обучения. Но это программное обеспечение является коммерческим и достаточно дорогим.

В последнее время всё большую популярность приобретает свободно распространяемая программа невизуального доступа к информации NVDA (http://ru.nvda-community.org). Полное название этой программы — Non Visual Desktop Access (NVDA) — можно перевести как «доступ к рабочему столу без визуального контроля». NVDA — это бесплатная программа экранного доступа для операционных систем семейства Windows, позволяющая слепым и слабовидящим пользователям работать на компьютере без дополнительных финансовых затрат на специализированное программное обеспечение.

Использование этих программ весьма сложно и требует особой подготовки. Достаточно заметить, что для эффективного управления программой JAWS for Windows используется несколько сотен клавиатурных команд. Необходимо также овладеть особыми приёмами работы с графическим интерфейсом без использования манипулятора «мышь».

Опыт использования ИКТ для обучения детей с нарушениями зрения в России показывает, что обучение школьника с глубоким нарушением зрения практическому использованию современных цифровых тифло-технических средств, в частности, компьютера сопряжено с довольно серьёзными трудностями, связанными с исключительной визуальностью интерфейса общеупотребительных современных программ и операционных систем.

В данном контексте интересен педагогический опыт В. Соколова – учителя информатики в Московской школе № 1, который показывает, что у детей с нарушениями зрения проблем с изучением теоретической части предмета, как правило, не возникает. То есть при наличии обычного учебника для массовых школ, который отпечатан рельефно-точечным шрифтом Брайля, незрячие школьники достаточно успешно справляются с материалом в теоретической части (например, темы «Различные системы счисления», «Математическая логика», «Кодирование информации»).

В данной школе компьютеры в учебном классе оснащены аппаратным синтезатором речи и программой невизуального доступа к информации на экране «Screen Reader» («Экранный чтец»). Преподавание предмета «Информатика» начинается в этой школе со 2-го класса. В итоге к окончанию школы учащиеся с нарушениями зрения приобретают глубокие знания по обработке информации, представленной в текстовой, табличной и звуковой форме. Так, к концу школьного обучения ими изучена «тонкая» настройка программы JAWS for Windows, дающая возможность незрячему пользователю комфортно работать в любом приложении операционной системы Windows; основы программирования на языке Python.

Также в РФ в некоторых школах для детей с нарушениями зрения широко используется диктофон с флеш-памятью. С его помощью ученик может накапливать на компьютере учебный материал в цифровом формате, быстро его находить и обрабатывать, в результате чего школьник становится более независимым и активнее включается в образовательный процесс.

Зарубина И.Н. изучала возможности интегрированного образования детей с нарушением зрения в России. По ее наблюдениям в некоторых российских школах существует две формы предоставления учебных материалов в электронной форме: в виде текстовых документов и программных оболочек. Текстовые документы читаются с экрана компьютера (размер шрифта можно увеличивать), распечатываются на бумаге (и по системе Брайля в том числе), прослушиваются с помощью синтезатора речи или читаются на брайлевском дисплее. Преимущества такой формы очевидны: материал легко доступен (сканирование, интернет). Программные оболочки – это пакеты программ, которые обеспечивают интерактивное взаимодействие ученика с материалом, содержащимся в них. Они ориентированы на определенный предмет и содержат как фактический материал по данному предмету, так и иллюстративный (к примеру, демонстрации опытов). Кроме того, в оболочках есть тестовый блок, который позволяет оценивать уровень знаний ученика.

В настоящее время для системы специального образования Республики Беларусь характерным является весьма активное проникновение ИКТ в учебно-воспитательный процесс учреждений для различных категорий учащихся с ОПФР.  Специалистам Беларуси известен и используется ряд современных компьютерных программ, разработанных ведущими российскими специалистами в области коррекционной педагогики («Видимая речь», «В городском дворе», «Мир за твоим окном», «Состав числа» и др.). Однако наряду с этими программами в настоящее время в стране ведется работа по созданию отечественных компьютерных программ, которые позволят существенно индивидуализировать коррекционно-педагогическую работу с детьми, имеющими различные нарушения психофизического развития. Так, созданы программы «Я ориентируюсь», «Мир звуков», «Развиваемся, играя, обучаясь», которые могут быть успешно использованы при проведении коррекционно-развивающей работы по пространственному ориентированию детей с нарушениями зрения. Разработаны обучающие компьютерные программы «Ступени самостоятельности» и «Делаю сам» для дошкольников и младших школьников с нарушениями зрения», которые являются составляющими программного методического комплекса «Социально-бытовая ориентировка». Программы «Мир в рисунках», «Веселые испытания» разработаны для оптимизации коррекционной работы  по развитию зрительного восприятия детей с нарушениями зрения. Белорусской компанией «Сакрамент ИТ» разработана программа LibReader, созданная на основе технологии синтеза речи и предназначенная для озвучивания электронных текстов.

В настоящее время большое внимание внедрению ИКТ в педагогический процесс уделяется в школах для детей с нарушением слуха. Различные аппаратно-технические средства и программные средства используются в диагностике, обучении и воспитании, в коррекционно-развивающей работе. Комплексы звукоусиливающей аппаратуры под управлением компьютерной программы используются для развития слухового восприятия слабослышащих детей. Кабинеты индивидуальной слуховой работы оснащены компьютерными слухо-речевыми тренажерами с возможностью применения стандартных обучающих программных средств. На занятиях по коррекции произношения и развитию слухового восприятия применяются программы «Видимая речь» и «Коммуникация». Для обучения глухих детей в Белорусском государственном медицинском университете создана компьютерная программа «Электронный словарь жестового языка».

Внедрение ИКТ в систему обучения, воспитания и развития детей с нарушением слуха способствует повышению качества их образования, развитию речевых и познавательных способностей.

В практике обучения и воспитания детей с нарушениями речи внедрение ИКТ в основном связано с использованием специализированных логопедических программных средств как российских, так и белорусских разработчиков. Это серия логопедических тренажеров «Дэльфа»; программа «Визуальный тренажер произношения», созданная белорусским Центром консультативной поддержки и внедрения прогрессивных технологий специального обучения «Специальные образовательные технологии»; программы «Игры для Тигры»; программа «Веселые моторы».

Также в практике работы многих учреждений специального образования (центры коррекционно-развивающего обучения и реабилитации, специальные школы, учреждения интегрированного обучения) используются программно-аппаратные комплексы «Специальные образовательные средства» и «Рабочее место учителя-дефектолога», созданные белорусским Центром «Специальные образовательные технологии».

В 2008 году на базе БГАУ имени М. Танка в Минске была создана учебная лаборатория по развитию информационных технологий в специальном образовании «Образование без границ». Целью создания подобной лаборатории является накопление, обобщение, адаптация и распространение опыта использования информационных технологий в образовании и социальной адаптации лиц с особенностями психофизического развития, а также обеспечения доступности и качества образования лицам с особыми потребностями на основе использования информационных и коммуникационных технологий.

В рамках данного проекта были опубликованы ряд интересных исследований, такие как:

  • статья Гордейко В.В. «Работа с программой Sakrament BookAssist», в которой описаны функциональные возможности компьютерной программы (голосовая электронная библиотека) и рекомендации по созданию «говорящих» электронных учебных пособий;
  • исследование Башкировой И.Л. «Применение обучающей компьютерной программы по развитию социально-бытовой ориентировки дошкольников «Ступени самостоятельности»;
  • работа Гаманович В.Э. «Применение обучающей компьютерной программы по развитию социально-бытовой ориентировки младших школьников «Делаю сам», которая является методическим обеспечением коррекционных занятий с младшими школьниками;
  • Сапогова О.Л. создала «Каталог вспомогательных технологий для лиц с ограниченными возможностями».  В издание включено описание специальных аппаратных средств, обеспечивающих лицам с ограниченными возможностями доступ к работе с компьютером;
  • Статья Астрейко Л.Г. «Каталог образовательных программ для детей с ограниченными возможностями», в которую включено описание образовательных программ для детей с особенностями психофизического развития;
  • Исследование Мельниковой К.Ю. «Применение компьютерной программы по развитию зрительно-моторной координации и зрительно-пространственных представлений у младших школьников «Веселый художник», которое является методическим обеспечением коррекционных занятий;
  • Работа Горудко Т.В. «Методическое руководство по использованию программы создания символов BOARDMAKER».

Внедрение современных ИКТ в практику обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью и нарушениями опорно-двигательного аппарата в Республике Беларусь только начинается. Такая ситуация обусловлена, с одной стороны, отсутствием на рынке специализированных программных средств для детей с интеллектуальной недостаточностью, с другой — высокой стоимостью аппаратно-технических средств альтернативного управления компьютером, что препятствует их широкому внедрению в педагогическую практику.

Тем не менее, на базе Белорусского государственного педагогического университета в рамках проекта по внедрению и распространению  ИКТ для детей с особыми образовательными потребностями планируется реализовать несколько образовательных модулей, в которых будут участвовать представители из многих школ Беларуси, Молдовы и Украины.

Белорусский государственный педагогический университет и Институт непрерывного образования Молдовы являются основными разработчиками образовательных модулей по ИКТ для детей с ОПФР. Результатами международного сотрудничества в вышеизложенном направлении должны стать: учебно-методические пособия; мультимедийные презентации к каждой из глав пособия; опорные схемы и таблицы, смысловые карты, позволяющие обобщить, систематизировать и структурировать материал образовательного модуля. Ключевой идеей образовательного модуля «Информационные коммуникационные технологии для детей с особыми образовательными потребностями» является обоснование возможностей использования средств информационных коммуникационных технологий для развития потенциала детей с особыми образовательными потребностями в условиях инклюзии.  В содержании модуля акцентируется внимание на основных подходах к обеспечению равноправного доступа к информационным и образовательным ресурсам всем детям на основе использования ИКТ.

Структура модуля «Информационные коммуникационные технологии для детей с особыми образовательными потребностями» представлена четырьмя разделами. В первом разделе «Инклюзивное образование в информационном обществе» рассматривается понятие «информационные коммуникационные технологии в образовании»; раскрываются возможности информационных коммуникационных технологий как средств обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями в условиях инклюзии; предлагаются алгоритмы использования информационных коммуникационных технологий в условиях инклюзивного образования.

Раздел «Дистанционные технологии в обучении лиц с особыми образовательными потребностями» раскрывает особенности получения образования детьми по определенным обстоятельствам временно не посещающим учебные учреждения.

Содержание раздела «Современные электронные образовательные ресурсы как средство обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями» раскрывает возможности электронных образовательных ресурсов в реализации целей обучения и воспитания детей с учетом особенностей их развития. Определение понятия «электронный образовательный ресурс» ориентировано на его понимание как многофункционального образовательного контента, аккумулирующего в себе различные технологии: компьютерные, мультимедийные, интерактивные.

Представленная классификация современных электронных образовательных ресурсов (компьютерные программы, мультимедийные учебные пособия, имитационные и моделирующие среды, электронные тесты и др.) способствует более качественному отбору электронных образовательных ресурсов для работы с детьми в условиях инклюзии на основе дифференцированного подхода: с учетом особенностей их развития, уровня обученности, степени сформированности компенсаторных умений, мотивации к обучению.

Раздел «Инструментальные среды для создания электронных средств обучения для детей с особыми образовательными потребностями» является руководством по использованию современных компьютерных инструментальных сред для создания электронных образовательных ресурсов. В содержании раздела раскрыты критерии отбора инструментальных сред в зависимости от вида электронного образовательного ресурса. Основное внимание уделено требованиям к созданию электронных образовательных ресурсов для детей с особыми образовательными потребностями: обеспечение направленности содержания на решение коррекционно-образовательных задач; обеспечение доступности организации и формы предъявления учебного материала детям; обеспечение высокой степени интерактивности.

Разработка модуля «Вспомогательные технологии в образовании» вызвана необходимостью обеспечения доступа к образованию всем детям независимо от ограничений жизнедеятельности. Содержание модуля направлено на раскрытие потенциала вспомогательных (ассистивных) технологий в нормализации деятельности детей с особыми образовательными потребностями в процессе обучения.

Раздел «Описание и основные области применения ассистивных технологий» включает определение понятий «ассистивные технологии», «вспомогательные средства» и их основные классификации. Содержание раздела знакомит с классификациями ассистивных технологий и вспомогательных средств по типу автономности (работает самостоятельно, либо с помощью специализированных обслуживающих компьютерных программ); по нозологическому признаку (в зависимости от особенностей развития детей); по функциональному назначению (средства ввода и вывода информации; технологии речевого синтеза). Также приводятся методические рекомендации по критериям подбора ассистивных технологий и вспомогательных средств для лиц с особыми образовательными потребностями различных нозологических групп.

Разделы «Вспомогательные средства обучения чтению и письму», «Вспомогательные средства обучения математике», «Вспомогательные средства развития пространственной ориентировки и мобильности» отражают доминирующую концепцию данного образовательного модуля – применение вспомогательных средств в обучении и воспитании детей с особыми образовательными потребностями в зависимости от вида деятельности, которую они осуществляют, а не в зависимости от того или иного нарушения в развитии.

Отдельно рассматривается проблема использования вспомогательных средств коммуникации, что и составляет содержание раздела «Вспомогательные средства коммуникации». В этом разделе особое внимание уделяется средствам нормализации лиц с нарушениями навыков вербального общения в условиях инклюзивного образования и диагностики уровня коммуникативного развития детей с нарушениями навыков вербального общения как основы подбора индивидуального вспомогательного средства коммуникации. Даются методические рекомендации по использованию вспомогательных средств коммуникации в работе с детьми с нарушениями навыков вербального общения в условиях инклюзивного образования.

Содержание образовательных модулей «Информационные коммуникационные технологии для детей с особыми образовательными потребностями» и «Вспомогательные технологии в образовании» методически обеспечат целевые курсы повышения квалификации для директоров и учителей школ с интегрированным обучением и воспитанием и ляжет в основу учебно-программной и учебно-методической документации для вышеобозначенных курсов.

 

 

2.2 Информационные технологии, направленные на обучение детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения пространственному ориентированию и мобильности

 

Для незрячего или слабовидящего человека главными ориентирами в пространстве являются тактильные и звуковые ощущения. Именно поэтому ученые всего мира озабочены созданием сенсорных (тактильных) изделия, которые изготавливаются как для восприятия с помощью прикосновения рук, так и посредством подошвы обуви. Например, тактильная мнемосхема — это специальный рельефный план помещения или территории, выполненный с применением шрифта Брайля.

Рис. 2 Мнемосхема

 

Также разработаны тактильно-звуковые мнемосхемы или аудио-тактильные мнемокарты – комплексное устройство, сочетающее в себе тактильную мнемосхему, выполненную тифлографическим тактильным способом по системе Брайля или плоско-печатными буквами, и электронное устройство с программируемым описанием помещения или услуг голосовым методом.

В Республике Беларусь ИКТ активно внедряются в области образования лиц с нарушениями зрения. Здесь в течение уже достаточно продолжительного времени успешно используются различные аппаратно-технические, программные средства зарубежных и отечественных производителей.

В учебно-воспитательном процессе применяются аппаратно-технические средства зарубежного производства такие, как тактильные дисплеи с брайлевской строкой, брайлевские принтеры, телевизионные системы увеличения для чтения текстов.

Используются специализированные программные средства на основе технологий синтеза речи:

  • программы чтения экрана, например, JAWS, созданная американской компанией Freedom Scientific и русифицированная российской компанией ElecGeste;
  • программа «Книголюб», разработанная немецкой компанией Baum, и которая позволяет незрячим школьникам работать с плоскопечатными текстами;
  • программы чтения электронных текстов, созданные белорусскими компаниями «Сакрамент ИТ» и ООО «Инво-сервис» совместно с Объединенным институтом проблем информатики Академии наук Республики Беларусь;
  • программы увеличения экрана, например, Virgo, созданная немецкой компанией Baum.

Также в педагогическом процессе с детьми, имеющими нарушения зрения, используются компьютерные программы, обеспечивающие профилактику и коррекцию нарушений психофизического развития, например, программы для снятия зрительного утомления, развития зрительного восприятия, формирования способов пространственной ориентировки. В основном этот вид ИКТ представлен продукцией российских производителей. В Республике Беларусь начинается разработка программных средств в данной области. Так, в Белорусском государственном педагогическом университете с участием преподавателей кафедры тифлопедагогики создается цикл компьютерных программ по развитию пространственной ориентировки и зрительного восприятия дошкольников и младших школьников с нарушениями зрения. Применение этих ИКТ позволяет компенсировать трудности, связанные со сложностью или невозможностью восприятия формы, размера, очертаний и цвета визуального раздражителя.

Системы спутникового позиционирования и навигации с мобильным приложением OSMAND ACCESS для операционной системы ANDROIDВ данном контексте интересно рассмотреть мобильное приложение  OsmAnd (Open Street Maps Android), которое используется для путешествий без доступа в Интернет. OsmAnd – это навигационное приложение, работающее на мобильных устройствах под управлением операционной системы Android.

Проект OsmAnd access имеет своей целью адаптацию приложения OsmAnd к нуждам незрячих пользователей. Приложение OsmAnd access по сути является альтернативной версией OsmAnd с расширенными функциями невизуальной доступности и носит то же имя. Руководит проектом «Спутниковая навигация для незрячих» Александр Пивень. Ведущий программист проекта Игорь Порецкий.

Данное приложение разработано с учетом потребностей незрячих пользователей и включает в себя мощный и разнообразный функционал.

С помощью системы спутникового позиционирования и навигации любой пользователь, в том числе и незрячий, может с точностью до 2 метров определить свое местоположение на карте планеты Земля. Однако у данной системы на сегодняшний день существует ряд ограничений. Первая из них связана с особенностями работы систем GPS навигации. Устройство пользователя отправляет в Космос сигнал и запрашивает у спутников их местоположение. Получив ответ от спутника, устройство рисует на карте на устройстве пользователя его местоположение. Из-за особенностей застройки местности, погодных условий и нюансов самого принимающего устройства погрешность может составлять от 2-х до 30 метров.

Второе ограничение связано с особенностью картографических данных, загруженных на устройство пользователя. Достаточно часто на этих картах отсутствуют дома, недавно открывшиеся магазины и пр. Соответственно, идя по разработанному маршруту нужно быть готовым к тому, что искомый объект на карте отсутствует.

Третье и самое важное ограничение связано с тем, что невозможно оперативно отражать на карте динамические изменения застройки местности (авария, ремонт канализационной системы и т.п.).

В связи с вышеуказанными ограничениями становится очевидным тот факт, что ни одна навигационная система не способна на сегодняшний день заместить собой базовые навыки ориентирования, т.е. владение тростью и знание той местности, на которой незрячий человек собирается путешествовать. Следовательно, спутниковая навигационная система может использоваться только в комплексе с владением тростью и информационно-тактильно-речевой системой.

В операционной системе ANDROID управление системой необычайно просто. На экране устройства в двухмерной плоскости размещены ярлыки различных приложений. Когда незрячий пользователь касается сенсорного экрана своего телефона, программа чтения экрана озвучивает до какого ярлыка дотронулся человек.

В приложении OsmAnd access есть функция записи перемещения человека, функция прокладки маршрута, поиск различных точек интереса, возможность обогатить карту своими пользовательскими точками.

Рис. 3 Стартовое окно

 

В настройках пользователь может загрузить необходимые ему локальные векторные карты из интернета, выбрать язык, настроить собственно навигацию.

Одним из перспективных направлений для обучения пространственному ориентированию и мобильности детей с нарушениями зрения можно считать видео уроки на платформе YouTube  в разделе «Пространственная ориентировка». Например, на первом видео уроке «Приемы работы с тростью» даются общие сведения о различных модификациях тростей (складные, цельные и телескопические), обосновываются преимущества разных видов тростей, рассказываются подходы к правильному выбору трости с учетом роста человека (ручка трости должна быть выше основания груди не менее, чем на 5 см), показаны приемы ходьбы с тростью (маятник, диагональная техника) и приемы передвижения трости перед телом (скольжение, прямолинейное движение), а также методика обучения передвижения с тростью.

Второй видео урок посвящен диагональной технике работы с тростью, подъему и спуску по лестнице с инструктором и без него.

На третьем видео уроке Ирина Сухотская рассказывает о тактильно речевой системе «Iveo Lite», появившейся в РФ в 2013 году. IVEO – это инновационная и современная система для обучения через зрение, осязание и звук. Данная программа имеет инструменты, которые необходимы для людей с нарушениями зрения: незрячий человек может самостоятельно, многократно изучать нужный ему маршрут и получать при этом дополнительную информацию об объекте.

Система включает в себя сенсорный планшет IVEO, программное обеспечение IVEO Viewer, принтер и печатные учебные образцы.

Рис. 4 Планшет Iveo

На видео уроке даются принципы работы «Iveo Lite». Так, изучение карты с рельефно-точечными линиями  начинается с ее описания.

Рис. 5 Карта с рельефно-точечными линиями

 

Также можно создать любую схему или план:

Рис. 6 Карта-схема

 

Составление маршрута при помощи IVEO имеет ряд рекомендаций, например, при окрашивании отдельных объектов в определенный цвет нужно иметь в виду, что при печати каждый окрашенный объект выйдет в виде рельефных точек. Соответственно, не нужно окашивать рядом стоящие объекты, иначе их трудно будет распознавать.

Таким образом, информационные образовательные технологии являются составной частью педагогических технологий и предполагают использование всего многообразия современных технических средств обучения, а также специальных аппаратных средств для детей с нарушениями зрения для формирования навыков и умений пространственного ориентирования и мобильности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Преимущества использования информационных технологий в учебно- методическом процессе обусловлены тем, что они помогают наладить процесс коммуникации и взаимодействия, предоставить доступ к образовательным ресурсам в наиболее удобном формате, а также повысить мотивацию обучения. Использование данных технологий значительно расширяет возможности учащихся и педагогов специального образования. Так, в результате внедрения информационных технологий, дети с особыми образовательными потребностями получают доступ к информации в адаптированном, наиболее удобном для них виде. Облегчается осуществление процесса коммуникации и взаимодействия, заметим, что для  некоторых детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития информационные и коммуникационные технологии являются единственным и уникальным средством, способным обеспечить им взаимодействие и общение с окружающим миром.

 

Одним из условий компенсации нарушений зрения являет­ся развитие ориентировочно-мобилиторной деятельности незря­чих и слабовидящих школьников, обеспечивающей свободное и целенаправленное движение в замкнутом и открытом про­странстве. Вместе с тем, обучение школьника, имеющего на­рушения зрения, пространственному ориентированию и мобиль­ности является средством воспитания его как самостоятельной активной личности, преодоления изолированности в обществе, реализации его потенциальных возможностей.

 

 

В конце ХХ – начале ХХI вв. созрела необходимость подготовки подрастающего поколения к жизни в информационном обществе, создания приоритетности педагогических целей по отношению к применению средств информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе, смещение акцентов в информатизации образования.

 

 

Внедрение ИКТ предоставляет педагогу системы специального образования широкие возможности проектирования обучающей среды (реализация принципиально новых методов и форм обучения; использование новых подходов к организации процесса обучения).

 

В системе образования всех категорий детей с ОПФР применяются обучающие компьютерные программы общеобразовательного характера для дошкольников и школьников. Методика использования большинства из них нуждается в специальной адаптации.

На пути разработки и внедрения ИКТ в систему специального образования возникают трудности, связанные с преодолением различных барьеров:

  • социальных, проявляющихся в непонимании и недооценке значения важности использования ИКТ в специальном образовании;
  • компетентностных, проявляющихся в отсутствии или недостатке у педагогов специальных знаний и умений, необходимых для использования современных ИКТ в образовании для людей с особенностями развития;
  • экономических, вызванных недостаточным количеством финансовых средств на приобретение достаточно дорогих специальных компьютерных программно-аппаратных средств.

Наиболее значимым для дальнейшего развития системы специального образования на основе разработки и внедрения ИКТ выступает преодоление компетентностных барьеров. Способствовать этому должен новый подход к подготовке будущих специалистов в области специального образования, который основан на понимании необходимости логической взаимосвязи пред-ставлений и умений в двух областях — информатики и собственно профессиональной деятельности. Этому способствует включение в систему высшего педагогического образования курса «Информационные технологии в специальном образовании», который нацелен на:

  • формирование знаний о роли ИКТ в решении актуальных проблем специального образования;
  • формирование представлений о методических путях использования ИКТ в специальном образовании и тех результатах, которые, могут быть достигнуты в развитии ребенка,
  • на практическое освоение конкретных специализированных компьютерных аппаратно-технических средств и программных средств, применяемых в соответствующей курсу содержательной области обучения (например, компьютерная поддержка процесса обучения начальной математике, формирования и коррекции произношения, развития речи, представлений об окружающем мире и др.).

 

 

Стремительное развитие информационного общества несет в себе и определенную угрозу. Это связано с тем, что в то время как распространение информационных технологий расширяет возможности участия людей в общественной жизни, недостаточная открытость этих технологий способствует созданию новых барьеров, приводящих к еще большей дискриминации и исключению таких людей из жизни общества. Если технологии не адаптированы к потребностям пользователей, и информация представлена в недоступном для них формате, то адаптация таких людей в информационном обществе окажется весьма проблематичной. Более того, разрыв в цифровых технологиях, в свою очередь, повлечет исключение таких людей из жизни общества.

 

 

Современный этап разработки и внедрения ИКТ в специальном образовании Республики Беларусь характеризуется наличием как определенных достижений, так все еще нерешенных проблем. Достижения связаны с уже накопленным опытом применения ИКТ в целом ряде учреждений обучения и воспитания лиц с особенностями психофизического развития, с опытом разработки, прежде всего специализированных программных средств. Имеющиеся проблемы представляют собой проблемы роста, которые могут быть решены путем преодоления социальных, компетентностных, экономических барьеров.

 

В настоящем исследовании:

 

Таким образом, задачи работы выполнены, цель исследования достигнута.

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

 

 

 

  1. Апатова, Н.В. Информационные технологии в школьном образовании.- М.: изд-во РАО, 2014. – 125 c.
  2. Астрейко Л. Г. Каталог образовательных программ для детей с ограниченными возможностями. – Мн., БГПУ, 2010. – 29 с.
  3. Барабанщиков, В.А. Эксперимент в психофизике и психологии восприятия. – М.: «Институт психологии РАН», 2010. — 165 с.
  4. Башкирова И.Л. Применение обучающей компьютерной программы по развитию социально-бытовой ориентировки дошкольников «Ступени самостоятельности». – Мн., БГПУ, 2010. – 11 с.
  5. Башмаков, A.И., Башмаков, И.А. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. – М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 2013. -78 c.
  6. Башмаков, М.И. Информационная среда обучения /М.И. Башмаков, С.Н.Поздняков, Н. А. Резник – СПб, 1996. – 167 с.
  7. Башмаков, М.И. Информационная среда обучения /М.И. Башмаков, С.Н. Поздняков, Н. А. Резник – СПб, 1996. – 167 с.
  8. Бубнова Т.В. Особенности формирования пространственных представлений учащихся школ для слабовидящих и слепых // Дефектология. — 1970. — № 4. — С. 13-20.
  9. В помощь родителям детей, имеющих нарушения зрения и слуха /Сост. Т.А. Басилова, И.В. Соломатина и др. – М., 2002.
  • Варченко, В.И. Дидактические условия использования компьютерных технологий в начальной школе: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / В. И. Варченко. Калининград, 1998. 164 с.
  • Вильямс, P., Маклин, К. Компьютеры в школе: Пер. с англ./Общ. ред. и вступ.ст. В.В.Рубцова. – М.: Прогресс, 1988. – 201 c.
  • Водопьян, Г.М. О построении модели процесса информатизации школы / Г.М. Водопьян, А.Ю Уваров. – М.: Издатель, 2006. – 424 с.
  • Воспитание слепых детей дошкольного возраста в семье. Библиотечка для родителей. – М., 1993. – 88 с.
  • Гайдукевич С.Е. Обучение незрячих и слабовидящих детей раннего возраста умениям и навыкам самостоятельного приема пищи // Проблемы обучения и воспитания детей с нарушением зрения: Сб. ст.; Под ред. З.Г.Ермолович. – Минск, 1998. – 69 с.
  • Гайдукевич С.Е. Стимуляция раннего развития детей с нарушением зрения: Методические рекомендации для педагогов и родителей. Мн.: 2005. – 38 с.
  • Гайдукевич, С.Е. Оптимизация средовых ресурсов обучения и воспитания детей с нарушением зрения в условиях образовательной интеграции / С.Е. Гайдукевич // Стратегические приоритеты развития современного образования: материалы междунар. науч.-практ. конф. – Мн.: НИО, 2004. – С. 84–88.
  1. Гайдукевич, С.Е. Стимулируем зрительное восприятие ребенка с нарушениями зрения / С. Е. Гайдукевич // Коррекционно-развивающая работа с детьми с нарушениями зрения младенческого и раннего возраста: метод. рек. для педагогов и родителей. – Детский фонд ООН UNICEF, 2007. – С. 13-23.
  • Гаманович В.Э. Применение обучающей компьютерной программы по развитию социально-бытовой ориентировки младших школьников «Делаю сам». – Мн., БГПУ, 2010. – 18 с.
  • Гордейко В.В. Работа с программой Sakrament BookAssist. – Мн., БГПУ, 2010. – 28 с.
  • Гордейко, В.В. Проблема разработки и внедрения информационных технологий в специальном образовании / В.В. Гордейко // Спецыяльная адукацыя. — 2008. — № 1. — С. 32–35.
  • Гордейко,В.В. Основы методики формирования пространственного мышления младших школьников с нарушениями зрения // Науковий часопис Нацiонального педагогiчного унiверситету iменi М.П. Драгоманова. — Киев. — 2007. — № 7. — С. 98-101.
  • Гордиевских, В.М., Петухов, Д.В. Технические средства обучения: Учеб. пособие. — Шадринск: ШГПИ, 2016. — 152 с.
  • Горудко Т.В. Методическое руководство по использованию программы создания символов BOARDMAKER. – Мн., БГПУ, 2010. – 77 с.
  • Горячев, В.В. и др. Информатика 1 класс: методические рекомендации / В.В.Горячев, Т.О. Волкова, К.И. Горина, Л.Л. Лобачева, Т.Ю. Спиридонова, Н.И. Суворова.– М.: Баласс, 2003. – 160 с.
  • Громов, Г.P. Очерки информационной технологии. — М.: 2013. – 228 c.
  • Гура, В.В. Теоретические основы педагогического проектирования личностно-ориентированных электронных образовательных ресурсов и сред: автореф. дис. … д-ра. пед. наук: 13.00.08 / В. В. Гура. Ростов на Дону, 2007. 44с.
  • Давыдов, Д.A., Ерофеева, А.О., Коповa, А.С. Информационные технологии в психолого-педагогической деятельности. — Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2013. – 96 с.
  • Зарубина И.Н. Опыт и проблемы обучения детей с глубоким нарушением зрения в массовых школах // Воспитание и обучение детей с нарушением в развитии. 2008. № 5, С. 1-14.
  • Игнатьев, M.Б. Системы виртуальной реальности и антропный принцип.  – Спб.: 2016. – С.12.
  • Ильченко, О.А. Организационно-педагогические условия сетевого обучения / О.А. Ильченко. Дис. … канд.пед.н.: 13.00.08. – М., 2002. – 190 с.
  • Информатика в начальном образовании: Рекомендации / Рабочая группа ИИТО ЮНЕСКО, ИФИП. – М.: ИИТО ЮНЕСКО, 2000. – 92 с.
  • Информационные технологии в образовании: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2016. — 192 с.
  • Кларин, М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели / М. В. Кларин. М.: Наука. 1997. — 223 с.
  • Кондратов А.М., Руцкая Е.Н. Воспитание детей в семьях незрячих родителей. – М., 1989.
  • Коновалова, Н.В. Применение ИКТ в дошкольном образовании // Молодой ученый. 2016. № 1. — С. 721-724.
  • Кремер, О.Б. Оригинальные компьютерные игры как средство педагогической коммуникации для реализации индивидуализированного обучения в коррекционной школе 8-го вида / Б. Кремер // Вопросы Интернет-образования. 2004. №20.
  • Кречетников, К.Г. Проектирование креативной образовательной среды на основе информационных технологий в вузе / К. Г. Кречетников. М.: Изд-во Госкоорцентр, 2002. 296 с.
  • Кристочевский, E.А. Информатизация образования // Информатика и образование. 2004. № 1. – C.2-12.
  • Кручинин В.А. Формирование пространственной ориентировки у детей с нарушением зрения в процессе школьного обучения.- СПб., 1991.
  • Мельникова К.Ю. Применение компьютерной программы по развитию зрительно-моторной координации и зрительно-пространственных представлений у младших школьников «Веселый художник». – Мн., БГПУ, 2010. – 12 с.
  1. Методика развития пространственной ориентировки детей с нарушениями зрения: учебно-методическое пособие / автор – составитель А.А. Лысова. – Челябинск: 2011. – 29 с.
  • Мещеряков А.И. Слепоглухонемые дети. – М.: Педагогика, 1974. – 325 с.
  • Наумов М.Н. Обучение слепых пространственной ориентировке.- М..1982.
  • Никонова, Н.В. Методические подходы к комплексному использованию электронных средств учебного назначения в средней общеобразовательной школе (на примере обучения математике в 5-6 классах) / Н. В. Никонова // Ученые записки. Вып. М.: ИИО РАО, 2005. С. 68 – 75.
  • Новые информационные технологии в дошкольном образовании / под ред. Ю.М. Горвица. – М.: Линка-Пресс, 2008. – 328 с.
  • Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. E.С. Полат. — М.: Академия, 1999. – 358 c.
  • Островская Е.Б. Формирование представлений о замкнутом пространстве у слепых и частичнозрячих младших школьников // Дефектология, 1976. № 2. С. 54-57.
  • Петров Ю.И., Садчиков А.П., Блинникова И.В. Особенности ориентировки незрячих в пространстве. — М.:ВОС,1989.
  • Радыгина В.В. Методическое обеспечение образовательных модулей, реализуемых в рамках международного проекта TEMPUSINOVEST/ В.В. Радыгина, В.Э. Гаманович // Материалы Междунар. науч.–метод. конф. «Современное образование: преемственность и непрерывность образования «Школа-Университет», Гомель, 14–15 ноября 2013 г., ГГУ. – Гомель, 2013. – С. 79-83
  • Развитие слепоглухонемых детей в семье и детском доме. – М.: ВОС, 1986. – 75 с.
  • Сапогова О.Л. Каталог вспомогательных технологий для лиц с ограниченными возможностями. – Мн., БГПУ, 2010. – 71 с.
  • Сверлов В.С. Пространственная ориентировка слепых: Пособие для учителей и воспитателей школ слепых. — Учпедгиз,1951.
  • Соколов, В. Современные информационные технологии для детей с глубоким нарушением зрения// Школьный Вестник. – 2017. № 1.
  • Солнцева Л.И., Хорош С.М. Советы родителям по воспитанию слепых детей раннего возраста. – М.: ВОС, 2003. – 160 с.
  • Сорока О.Г. Формирование элементов логической и алгоритмиче-ской грамотности в начальных классах: монография / О.Г. Сорока. – Минск: Бестпринт, 2005. – 92 с.
  • Тимофеева, Л.П. Компьютерные игры как фактор приобретения символического опыта.// Тамбовский вестник. № 5. 2004. – С. 33-36.
  • Тхоржевская, Л.B. Коррекционно-развивающие компьютерные технологии в системе психологической помощи детям с разными видами дезoнтогенеза. – Спб.: 2003. – 15 с.
  • Улановская, И.М. Что такое образовательная среда школы? // Начальная школа: плюс и минус. – 2002. – № 1.– С. 3 – 6.
  • Хювяринен Л. Зрение детей: Нормальное и с нарушениями. – СПб., 1997.
  • Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. – М.: Смысл, 2001. – 365 с.

Контакты для связи:

WhatsApp и Viber

+41 77 532 37 41

скайп: elenatarokot@mail.ru

e-mail:

1) elenatarokot@mail.ru

2) runologelenatarokot@gmail.com

Фэйсбук 

вКонтакте 

Instagram 

Насколько публикация полезна?

Нажмите на звезду, чтобы оценить!

Средняя оценка 5 / 5. Количество оценок: 1

Оценок пока нет. Поставьте оценку первым.

Так как вы нашли эту публикацию полезной...

Подписывайтесь на нас в соцсетях!

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.

Translate »
error: Content is protected !!