Дипломы

Психологическое консультирование родителей дошкольников

ПОЛНУЮ ВЕРСИЮ РАБОТЫ (с картинками, графиками, диаграммами) МОЖНО КУПИТЬ за 200 рублей. ПИШИТЕ на адрес:

elenatarokot@mail.ru

ВВЕДЕНИЕ. 4

ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ РОДИТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ.. 11

1.1     Психологическое консультирование в историческом аспекте. 11

1.2 Понятие «психологического консультирования». 18

1.3 Особенности психологического консультирования в детском дошкольном учреждении  27

ГЛАВА II ВЫЯВЛЕНИЕ ФАКТОРОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА K ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ… 33

2.1 Методики и организация исследования. 33

2.2 Анализ результатов исследования. 40

2.2 Психологическая консультация родителей по вопросу подготовки их детей к школьному обучению.. 43

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 59

ЛИТЕРАТУРА.. 65

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. 70

Опросник для родителей. 70

Текстовый материал к методике № 2. 70

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. 72

Данные обследования дошкольников; 72

Данные опроса родителей. 72

ПРИЛОЖЕНИЕ 3  Игровые комплексы.. 74

ПРИЛОЖЕНИЕ 4. 81

Данные повторного опроса родителей и диагностики детей. 81

ВВЕДЕНИЕ

 

Одним из важных итогов развития ребёнка в дошкольный[5]период детства является его готовность к школьному обучению. В этот период наступает переломный момент, когда резко изменяются условия жизни и деятельности ребенка;[5]у дошкольника складываются новые отношения со взрослыми и сверстниками; [5]появляется ответственность за получение и усвоение знаний, которые предъявляются детям уже не в игровой и занимательной форме, а в виде учебного материала. Все эти факторы новых условий жизни и деятельности предъявляют совершенно другие требования к различным сторонам развития ребенка, [5]к его психическим качествам. [34]

Педагоги детского сада готовят ребенка к поступлению в школу и обучению в первом классе, пытаются сформировать у ребенка положительную самооценку и позитивный настрой на грядущее обучение. Федеральный государственный образовательный стандарт установил нормы и положения обязательные при реализации основной образовательной Программы детского сада [65].  Цементирующей основой содержания дошкольного образования в настоящее время являются 4 направления – образовательные области, – соответствующие основным линиям развития ребенка:

  • познавательно-речевое развитие;
  • физическое развитие;
  • социально-личностное развитие;
  • художественно-эстетическое развитие [4].

Однако, к школьному обучению должны готовится не только сами дети, но и  их родители. Для успешной подготовки необходима сформированная родительская компетенция, которая выражается в умении наблюдать, видеть и верить своему ребенку. В настоящей социальной ситуации всё больше родителей не имеют возможности уделять достаточно времени общению со своим ребёнком, они отстраняются от воспитания детей, перекладывая ответственность и обязанности на воспитателей, педагогов, психологов и других людей.

Домашняя подготовка к школе должна помочь ребенку созреть интеллектуально, социально, эмоционально и психологически для нового этапа в жизни, что, в свою очередь, поможет ему успешнее учиться и заложит основу для дальнейшего роста.

Следовательно, общая стратегия подготовки ребенка к систематическому обучению в школе сводится к формированию интеллектуальных, физических и психических качеств, необходимых будущему школьнику.

Опросы психологов показали, что, зачем дома нужно готовить ребенка к школе, знает далеко не каждый родитель. Ответы: «Потому что так принято» или «потому что так все делают» показывают, что большая категория родителей в этом вопросе полагается только на детский сад. Тут и начинаются основные проблемы, поскольку непонимание того, что дает домашняя подготовительная работа будущему первокласснику, нередко приводит к сложным ситуациям: например, ребенок обладает массой знаний (бесполезных для него на данном этапе), но не владеет базовыми навыками и умениями, или же не отличается достаточной самостоятельностью  и т.п.[16,31,81].

Опросы также показали, что только некоторые родители считают, что подготовка нужна для того, чтобы их ребенок успешно прошел собеседование в школе, ведь именно в рамках собеседования педагог и другие специалисты (психолог, логопед) смогут определить, насколько ребенок готов к тому, с чем ему предстоит встретиться в школе: развиты ли у него основные базовые навыки (физические, интеллектуальные), насколько он свободно и уверенно общается, понимает инструкции, а также выражает свое мнение [17].

В.А. Калиниченко на основании своего практического опыта работы психологом  в ДДУ условно разделяет всех родителей на три группы. Первая группа – это родители, которые самостоятельны в вопросах воспитания и обучения детей. Они осознают собственные трудности и работают над ними без помощи специалистов [75]. Во вторую группу входят родители, которые, сталкиваясь с трудностями, просят помощи специалистов, охотно её принимают и активно сотрудничают с ними, выполняя все рекомендации. Они понимают, что принимаю помощь психолога, вместе достигнут цели быстрее. Третья группа – это родители, которые полностью перекладывают проблемы ребёнка на специалистов и педагогов. Они убеждены, что воспитание и проблемы их детей не их трудности,  а детский сад и школа им обязаны [75].

Актуальность проблемы исследования. Таким образом, непонимание в полной мере родителями свой ответственности в процессе подготовки ребенка к школьному обучению, неумение их составить стратегический и тактический план подготовки – интеллектуальный и психологический –  может привести к тому, что их дети не смогут успешно усвоить учебные знания. Неуспешность в учебе, в свою очередь, снизит самооценку ребенка и положительную мотивацию на грядущее обучение.

Психологическое консультирование в рамках детского дошкольного обучения – это та практика оказания психологической помощи родителям, которая основана на убежденности в том, что каждый из них в состоянии справиться со всеми возникающими в жизни их ребенка психологическими проблемами. Задача психолога-консультанта заключается в том, чтобы научить родителя разбираться, в чем состоит суть проблемы ребенка и как ее лучше всего решать, при этом опираясь на собственные силы и возможности. Родителям также важно научиться формировать у ребенка положительное отношение к школе, учению, к учителям и одноклассникам.  От этого зависят будущие успехи ребенка, его взаимоотношения с взрослыми и сверстниками.

Содержательное и организационное обособление психологической консультации в самостоятельную отрасль науки и практики произошло в CША начале 50-х годов ХХ века, когда Американская психологическая Ассоциация изменила название «Консультирование и руководство» на «Консультативная психология». В качестве основных теоретических подходов психологического консультирования выступают многие научные направления, такие как:

  • глубинная психология (3. Фрейд, A. Адлер, K. Юнг, Э. Берн и др.) [86];
  • бихевиоральное направление (A. Эоллис и др) [51];
  • гуманистическое направление (P. Перлз, К. Роджерс, B. Франкл, Д.Морено и др.) [67].

В отечественной психологии консультирование как самостоятельная отрасль психологической практики рассматривалось в работах Г.C. Абрамовой, Ю.E. Алешиной [3], А.A. Бодалева, A.Ф. Бондаренко, Г.B. Бурменской, Ф.E.Василюка, Р.C. Немова [46], B. Столина  и др.

Некоторые аспекты оказания психологической помощи методом психологического консультирования людям, которые имеют посттравматические стрессовые расстройства, рассматривались Р.A. Абдурахмановым, С.B. Захариком, B.Е. Поповым [46].

В исследовании O.И. Жданова были рассмотрены вопросы использования психологической коррекции для более успешной адаптации к различным сферам социальной практики.

Вопросы психологического консультирования применительно к деятельности ВУЗов исследовались A.Я. Анцуповым, А.K. Марковой [49], JI.B.Темновой и др.

Вместе с тем возможности психологического консультирования родителей в вопросах подготовки их детей к школьному обучению никем не исследовались, в то время, как область консультирования в настоящее время является востребованной областью практической психологии. Поэтому психологу-консультанту необходимо знать специфику этого вида работы, что обуславливает актуальность темы настоящего исследования.

Объект исследования: психологическое консультирование родителей.

Предмет исследования: психологическое консультирование родителей старших дошкольников по вопросам подготовки к школьному обучению.

Цель исследования: изучить возможности психологического консультирования родителей старших дошкольников по вопросам подготовки к школьному обучению.

 

Задачи исследования: [34]

  1. изучить исторический аспект проблемы;
  2. рассмотреть и проанализировать понятие «психологическое консультирование»;
  3. рассмотреть особенности психологического консультирования в ДДУ;
  4. экспериментально выявить возможности психологического консультирования родителей старших дошкольников по вопросам подготовки к школьному обучению.

Гипотеза исследования. Мы предположили, что многие родители не вполне адекватно оценивают уровень психологической подготовки их детей к школьному обучению. Соответственно, была выдвинута гипотеза о том, что психологическая помощь в формате психологического консультирования позволит родителям сформировать у своих детей достаточный уровень психологической готовности к школьному обучению.

Теоретико-методологические основы исследования:

  • положения об объективных закономерностях психического развития ребенка, раскрытые Л.C. Выготским [18] в теории культурно-исторического развития психики;
  • положения о готовности к школе, как комплексном новообразовании, отражающем все аспекты развития ребенка (биологический, психологический и социальный), и условиях формирования готовности к школьному обучению (Л.И. Божович [9,10,11], A.H. Леонтьев [45], С.Л. Рубинштейн [68], Д.Б.Эльконин [83] и др.);
  • теории о психологической готовности детей к школе (Л.И. Божович [9], JI.C. Выготский [18], H.И. Гуткина [24,26], О.М. Дьяченко, Я.Л.Коломенский, А.Н. Леонтьев [45], A.A. Люблинская, B.C. Мухина [52,53] и др.);
  • системный подход в работе с семьёй и семейная психология (M. Боуэн, M.Г. Бурняшев, A.Я. Варга, Н.B. Клюева, C. Минухин, В. Сатир, В.B. Столин, Б. Хеллингер, A. Черников, Э.Г. Эйдемиллер [82], В.B. Юстицкий);
  • общие социально-психологические принципы (В.B. Новиков);
  • принципы психологического консультирования (Н.B. Клюева).

Методы исследования:

  • метод теоретического анализа зарубежной и отечественной литературы по проблеме исследования;
  • диагностический метод;
  • количественная обработка данных: методы математической статистики;
  • экспертная оценка: диаграммы и табличные интерпретации полученных в ходе эксперимента данных.

База исследования: «ГБOУ COШ № 2109» (подразделение «Подсолнух») г. Москва

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

  • раскрыты сущностные характеристики психологического консультирования;
  • теоретически и экспериментально обоснована необходимость психологической помощи родителям по вопросам подготовки их детей к школьному обучению;
  • разработана программа психологического консультирования родителей, что существенно[1]расширило рамки комплексной подготовки детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению.

Практическая значимость работы определяется тем, что разработана и апробирована программа психологического консультирования родителей по вопросам подготовки  их детей к школьному обучению.

Экспериментально апробирована эффективность реализации предлагаемой работы; установлено, что внедрение программы в практику психолога ДДУ повышает результативность комплексной подготовки детей к школьному обучению.

Достоверность полученных результатов подтверждается проведенным сравнительным анализом данных выборки до и после проведения обучающего эксперимента методами статистической обработки результатов для малых групп.

 

Структура выполнения квалификационной выпускной работы.

Курсовой проект составляет 82 страницы и состоит из: введения, 2-х глав, заключения, списка литературы  (86 источников) и 4-[ приложений.

 

 

 

 

ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ РОДИТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1  Психологическое консультирование в историческом аспекте

 

Консультирование – это непрерывно развивающаяся профессия, которая на первый план выдвигает определенные аспекты, вопросы, проблемы развития в соответствии с потребностями обслуживаемых клиентов и социума [21]. В течение относительно короткой истории консультирования как профессии на передний план выдвигались различные аспекты этой деятельности. Например, в США консультирование выросло из необходимости улучшения жизни жертв неблагоприятных обстоятельств промышленной революции второй половины XIX века. Также повлияли на становление профессии распространение образования, движение за социальные реформы и большой приток иммигрантов.

В начале ХХ века, когда в практике оказания психологической помощи доминировала психоаналитическая теория Фрейда, консультирование в СШA пребывало в зачаточном состоянии. Тем не менее, в этом десятилетии ярко заявили о себе три личности, ставшими лидерами в  консультировании: Джесси Б. Дэвис, Фрэнк Парсонс и Клиффорд Бирс [21].

В эти же годы была образована Национальная ассоциация профессиональной ориентации (NVGА), которая способствовала первоначальной консолидации специалистов в области профессиональной ориентации.

Также в 1917 году конгрессом США был принят Закон Смита-Хыоза, обеспечивший законодательную базу для поддержки профессионального образования в массовых школах [21].

Первая мировая война оказалась третьим значительным событием десятилетия, так как армия СШA профинансировала разработку многочисленных психологических методик для отбора личного состава, среди которых были армейские альфа- и бета-тесты интеллекта. Данные методики отбора после окончания войны стали применяться в гражданских условиях, а психометрия или психологическое тестирование стало популярным движением в стране.

Двадцатые годы ХХ века – это период консолидации. Открылись в Гарвардском университете образовательные курсы для консультантов, однако, область применения сосредоточивалась на профессиональной ориентации. Это было связано с проблемой образования и привлечение к работе ветеранов войны.

В середине 1920-х годов значимым событием стала сертификация консультантов (Бостон и Нью-Йорк). Тогда же были разработаны стандарты для подготовки и оценки материалов служб занятости и опубликованы новые психологические методики, например, опросник Э. Стронга, направленный на выявление профессиональных интересов.

В 1929 году Aбрахамом и Aнной Стоунами был открыт первый консультационный центр по вопросам брака и семьи в Нью-Йорке. За этим центром последовали другие по всей стране, что ознаменовало появление нового направления – супружеского и семейного консультирования.

Тридцатые годы ХХ века были обусловлены последствиями Великой депрессии, что вынудило психологов обратить внимание на разработку стратегий оказания помощи и методов консультирования в сфере занятости. Именно в эти годы была разработана первая теория консультирования Э.Г.Уильямсона работы с учащимися и безработными. Консультирование базировалось на применении различных методов, которые индивидуально адаптировались к каждому клиенту, с тем чтобы помочь ему избавиться от непродуктивного мышления и научиться принимать эффективные решения [21].

1940-е годы дали миру теорию K. Роджерса, который  бросил вызов не только консультант-центрированному подходу Уильямсона, но и  фрейдистскому психоанализу. Роджерс отстаивал точку зрения, согласно которой клиентам необходимо передать ответственность за их развитие. Он описывал роль психолога не как судьи, а как сочувствующего человека.

Благодаря Роджерсу установились новые приоритеты в вопросе о методах и техниках консультирования и исследования; были усовершенствованы способы проведения консультирования, отбора и обучения будущих консультантов, выверены цели и задачи консультирования.

Период Второй мировой войны ознаменован поисками консультантов и психологов для отбора и обучения специалистов для армии и промышленности. Кроме того, война изменила представления о мужских и женских профессиях.

После войны Администрация по делам ветеранов США (VА) финансировала подготовку консультантов и психологов, предоставив стипендии на обучение и оплатив прохождение интернатуры для студентов-выпускников. Кроме того, VА переработала перечень функций консультанта по выбору профессии и ввела термин «консультирующий психолог» [21].

В 1950-е годы произошли поворотными события в истории консультирования. Это:

  • создание Американской ассоциации по подбору персонала и руководству (AРGA);
  • учреждение 17-го отделения (консультационной психологии);
  • принятие Национального Закона о поддержке образования (NDЕA);
  • внедрение новых теорий руководства и консультирования.

Ю.В. Меновщиков указывает конкретную дату возникновения психологического консультирования – 1951 г., время, когда на одной из конференций в США был введен термин «консультативная психология», для того чтобы отделить консультирование от клинической психологии – отрасли  психологии, занимающейся проблемами оказания помощи людям, тяжело психически или соматически больным [21].

На протяжении 1950-х годов начали приобретать вес прикладные бихевиоральные теории, например, такие, как теория систематической десенсибилизации Джозефа Вольпе. Стали выдвигаться и когнитивные теории, свидетельством чему явилось появление рационально-эмотивной терапии A.Эллиса и транзактного анализа Эрика Берна. Теория обучения, теория «я-концепции», работа Д. Сыопера по развитию карьеры, достижения психологии развития также оказались заметными явлениями.

В начале 60-х годов ХХ века преобладал взгляд на консультирование как на развивающую профессию. Гилберт Ренн, подчеркивал важность для личности взаимодействия с другими людьми для решения проблем собственного развития.

Гуманистические теории консультирования Д. Арбакла, A. Маслоу и C.Жорарда, групповые методы, идея научения Дж. Крумболтпа повлекли за собой формирование бихевиорального консультирования.

В этот период истории был принят Закон об общественных центрах психического здоровья, созданы общественные центры психического здоровья, начала создаваться база данных по исследованиям в консультировании.

В 70-е годы ХХ столетия можно отметить быстрое развитие консультирования за пределами сферы образования, создание программ повышения квалификации и начало лицензирования консультантов, а кроме этого – дальнейшее развитие АPGA в качестве профессиональной организации консультантов [21].

Далее, в 80-е годы наблюдалось дальнейшее развитие консультирования как профессии. Среди наиболее знаменательных событий десятилетия можно выделить меры по стандартизации обучения и сертификации консультантов, признание консультирования в качестве отдельной профессии, дальнейшую диверсификацию специальностей консультантов и акцентирование внимания на личностном росте и развитии.

В 90-е годы продолжились эволюционные изменения в консультировании – и символические, и структурные (АAСD сменило название и стало Американской ассоциацией консультирования – АСА, консультирование было включено в статистику ресурсов здравоохранения в качестве основной профессии в области психического здоровья, были написаны инструкции и стандарты по мультикультуральному консультированию, произошел рост числа организации профилактического здравоохранения).

В начале ХХI века профилактическое здравоохранение – это главное направление консультантов CША. Условия управляемого здравоохранения требуют, чтобы клиент вначале обратился к врачу общего профиля, прежде чем он может обратиться к специалисту, в том числе к консультанту [21].

Эффективное применение компьютеров и компьютерных технологий в консультировании стало реальностью. Значительная доля использования компьютеров приходится на хранение информации, манипулирование данными и обработку текстов. Однако в настоящее время больше внимания стало уделяться факторам, влияющим на взаимодействие компьютера и клиента. Например, многие клиенты в CША, недостаточно ориентированные в вопросах выбора карьеры, продуктивно используют компьютерные программы по профессиональной ориентации, такие как SIGI-PLUS.

Также свои сайты в Интернете создают консультационные организации, образовательные учреждения и отдельные консультанты.

Одновременно увеличивается потребность в развитии лидерских навыков консультантов и их способности выступать в качестве позитивной общественной силы. Сhi Sigma Iota (международное научное и профессиональное почетное общество консультантов CША) чрезвычайно серьезно подходит к организации обучения консультантов лидерству и проведению тренингов.

Одна из задач лидерства – стратегическое планирование – подразумевает предвидение будущего и подготовку к встрече с ожидаемыми запросами [21].

Развитие психологической науки в России. Психология в конце XIX-начале XX веков превращается в самостоятельную научную дисциплину. Развитие психологии было тесно связано с системой политических, идеологических, экономических условий. После революции большинство концепций в русле отечественной религиозно-философской психологии была в советское время вычеркнута из истории русской дореволюционной психологии, «что существенно обедняло отечественную психологическую мысль.

Еще в 60-е годы XIX века российский физиолог И.М. Сеченов обозначил необходимость возникновения психологии как самостоятельной науки. А основателем отечественной экспериментальной науки считается выдающийся русский психиатр, невропатолог, физиолог и психолог В.М. Бехтерев, который первым в Российской империи создал лабораторию экспериментальной психологии при клинике Казанского университета в 1885 году [29].

Под руководством профессора А.Н. Нечаева в 1901 г. в Петербурге была организована лаборатория экспериментальной педагогической психологии, осенью 1904 г. были открыты первые в России педологические курсы, а в 1906г. созван I Всероссийский съезд по педагогической психологии со специальной выставкой и кратковременными педологическими курсами.

История психологических консультаций по детскому развитию в РФ берёт своё начало с психотехнических и педологических лабораторий. Первые педологические лаборатории открылись в России в 1904 году в Петербурге под руководством философа, психолога, педагога Александра Петровича Нечаева (1870-1948),  а затем продолжили свою активную работу в СССР, вплоть до 30-х годов ХХ века.

Основной целью работы этих лабораторий было определение, с помощью диагностики, общего психофизического состояния ребенка и, затем, разъяснение родителям основных причин, вызывающих трудности, и, путей их решения. Теоретическими основами служили работы И.М. Сеченова, К.Д.Ушинского, П.П. Блонского, педиатров И.В. Тарханова и Н.П. Гундобина, которые считали детское развитие проблемой множества связанных между собой наук [29].

После революции 1917 года создается советская школа психологии, решающая актуальные социальные задачи нового советского общества. Появляются такие имена как: Л.С. Выготский [18], В.Н. Мясищев, Л.В.Занков, И.М. Соловьев, М.Я. Басов, А.Н. Леонтьев [45], С.Л. Рубинштейн [68], А.А.Смирнов, П.П. Блонский, И.А. Соколянский, С.Г. Геллерштейн, К.К.Платонов, Н.Д. Завалова и другие [29].

Совершенствуется психодиагностика, расширяется сфера применения психологического консультирования, различные направления объединяются единой концепцией психики и консолидируются на практике.

В Академии коммунистического воспитания имени Н.К. Крупской проводились психологические исследования сотрудниками Кабинета школьной педологии под руководством П.П. Блонского. В начале 20-х годов ХХ века  Блонский создал сеть экспериментальных школ в Москве, Подмосковье, Пензенской и Рязанской областях, которые принимали участие в апробации диагностических методик, разрабатываемых сотрудниками Кабинета школьной педологии.

В середине 30-х годов ХХ века советская психология резко останавливается в своем развитии. Период упадка науки длился около 30 лет.

В 60-е годы  стали возрождаться запрещенные психологические школы и психология: открываются факультеты психологии в ленинградском, московском, тбилисском университетах, в 1971 году создан институт психологии АН СССР, с 1980 года издается «Психологический журнал». В 60-е годы ХХ века возвращается и психология детства, благодаря не прекращавшимся исследованиям отечественных ученых-психологов: Д.Б.Эльконина [83], Л.И. Божович [9,10,11], А.В. Запорожца,  Л.А. Венгера [13], Н.Н. Занкова, В.В. Давыдова и других сотрудников лаборатории изучения детства АПН [29].

В 60-80-х годах ХХ века ведущими отраслями советской психологии были: социальная, дифференциальная, судебная, инженерная, психология обучения и воспитания и прикладные отрасли (П.В. Симонов, Н.П. Бехтерева, А.В. Брушлинский, О.К. Тихомиров, В.Д. Небылицын, Б.Ф. Ломов, В.В.Давыдов, Д.Б. Эльконин [83], Л.И. Божович [9,10,11], П.Я. Гальперин и другие).

90-е годы XX века являются переломным моментом в истории России. Индивидуальное и семейное консультирование оказываются недостаточно развитыми и распространенными.

Только на рубеже столетий отечественное консультирование, обогатившись достижениями мировой науки, стало стремительно развиваться.

 

1.2 Понятие «психологического консультирования»

 

Латинское слово «consultare» обозначает «совещаться, заботиться, советоваться», что подразумевает совет, разъяснение специалиста по какому-либо вопросу; беседа с целью расширения и углубления знаний. То есть, консультировать – это значит давать совет по интересующей проблеме [84].

Психологическое консультирование – это особая область практической психологии, которая связана с оказанием нуждающемуся в ней человеку непосредственной психологической помощи. Психологическая помощь может быть оказана в виде советов и рекомендаций, которые даются психологом клиенту в рамках  личной беседы. Но предварительно психолог должен изучить ту проблемы, с которой в жизни столкнулся клиент [85]. [23]

Психолог-консультант – это человек, который имеет общее и специальное высшее психологическое образование и достаточный опыт практической работы, достаточно высоко оцененный специалистами и подтвержденный соответствующим сертификатом. Практическая деятельность психолога-консультанта направлена на достижение гуманных целей, предполагающих снятие любых ограничений на пути интеллектуального и личностного развития клиента и должна опираться на соответствующие морально-этические и юридические основы. Непременное условие: психолог-консультант сам не должен иметь острых, неразрешенных проблем интимно-личностного или другого характера [46]. [21]

Запрос. Психолог-консультант начинает свою работу с психологического запроса. Запрос – это просьба или жалоба клиента предоставить ему конкретную форму психологической помощи; мотивированное определенным образом обращение или постановка проблемы, которую человек хочет решить вместе с психологом.

В психологическом консультировании специалист может опираться на разные подходы и пользоваться различными методами. Так, в практике популярной являются:

  • глубинная психология – психоанализ З. Фрейда, индивидуальная психология А.Адлера, аналитическая психология К.Юнга, транзактный анализ Э. Берна;
  • бихевиоризм – социальное научение, тренинг социальной компетентости, самообучение, когнитивная терапия А.Бандуры, рационально-эмоциональная терапия А. Эоллис;
  • гуманистическое направление – гештальттерапия Ф. Перлза, групповая терапия К. Роджерса, логотерапия В. Франкла, психодрама Дж. Морено [46].

Виды психологического консультирования. P.С. Немов [46] разделяет психологическое консультирование на виды в зависимости от:

  • индивидуальных психологических особенностей клиентов;
  • проблем клиентов.

Виды:

  • интимно-личностное – это консультирование по вопросам, которые вызывают у клиента сильные внутренние переживания, которые он обычно скрывает от людей (психологические или поведенческие недостатки, проблемы взаимоотношений со значимыми людьми, страхи, неудачи и др.). Требует доверительных отношений между клиентов и консультантом и длительного периода решения проблемы клиента;
  • семейное (выбор будущего супруга/супруги/, оптимальное построение и коррекция взаимоотношений в семье, предупреждение семейных конфликтов и др.). Требует знания психологом-консультантом сути семейных проблем, а также способов их разрешения (желательно на собственном опыте – позитивном или негативном – семейной жизни);
  • психолого-педагогическое – это обсуждение с клиентом вопросов обучения и воспитания детей, повышение педагогической квалификации взрослых людей, педагогического руководства и др.). Предполагает наличие у консультанта педагогического образования и опыта обучения и воспитания детей;
  • деловое консультирование, которое связано с решением деловых проблем (выбор профессии, развитие у человека организаторских и других способностей, организация труда, повышение работоспособности, ведение деловых переговоров и др.). Предполагает знание консультантом той сферы деятельности, в которой он собирается вести психологическое консультирование [46].

Условия для оказания психологической помощи. Психологическое консультирование проводится в конфиденциальной обстановке в заранее оговоренные часы, в специально оборудованном помещении, которое изолировано от посторонних людей. [23]

Оптимальное размещение в помещении консультанта и клиента –напротив друг друга или под небольшим углом, на расстоянии от 60-70 см до 100-110 см. Между консультантом и клиентом может находиться небольшой письменный стол, посторонние предметы, которые отвлекали бы внимание клиента, недопустимы [46]. [21]

Цели психологического консультирования. Н.Н. Обозов [56] видит цель психолога-консультанта в прояснении клиенту причин и следствий жизненных ситуаций. Психологическое консультирование выступает как доведение до клиента имеющей отношение к его проблемам психологической информации.

Советы и рекомендации, предложенные психологом-консультантом, рассчитаны на то, чтобы клиент, в полном объёме уяснив свою психологическую проблему, а также пути ее проработки и устранения, смог впоследствии справляться со своими сложными жизненными обстоятельствами самостоятельно, применяя подходы, которым его обучил ранее психолог. [23]

Цели:

  • оперативная помощь – у людей нередко возникают такие проблемы, которые требуют срочного вмешательства и неотложного решения. Подобные проблемы требуют оказания оперативной помощи клиенту;
  • совет – оказание клиенту помощи в решении несложных вопросов, с которыми он вполне мог самостоятельно справиться, когда необходим лишь общий, житейский, основанный на здравом смысле совет;
  • текущая помощь – оказание временной помощи клиенту, который нуждается в длительном психотерапевтическом воздействии, но в данный момент времени не в состоянии рассчитывать на него;
  • поддержка – когда клиент уже готов сам приступить к решению своей психологической проблемы, но кое в чем еще сомневается или не вполне уверен в своей правоте; [21]
  • информирование – изучая личность клиента, специалист-психолог должен ему сообщить, что тот на самом деле нуждается в получении более основательной, достаточно длительной психокоррекционной или психотерапевтической помощи;
  • комплексная помощь – когда психологическое консультирование применяется вместе с другими видами психологической помощи;
  • скорая помощь – когда готового решения у психолога-консультанта нет, так как ситуация выходит за рамки его компетенции, однако он должен оказать клиенту минимальную, хоть и недостаточно эффективную, помощь [46]. [23]

Задачи психологического консультирования:

  • выявление психологической проблемы клиента;
  • информирование клиента своих выводах по поводу о сути возникшей у него проблемы и о реальной степени ее серьезности;
  • диагностирование личности клиента с целью выяснения его возможностей самостоятельно справиться со своей проблемой;
  • составление, формулирование и озвучивание рекомендаций клиенту, направленных на оперативное решение его проблемы;
  • психологическое сопровождение клиента – оказание текущей помощи клиенту в виде дополнительных практических советов, когда он уже приступил к решению своей проблемы;
  • обучение клиента тому, как предупредить возникновение в будущем аналогичных психологических проблем;
  • обучение клиента элементарным, но жизненно необходимым психологическим знаниям и умениям [29]. [23]

Формат проведения психологического консультирования. Во время первой консультации оценивается личность клиента, выявляются его характерологические особенности. Кроме того, в ходе первой беседы клиент рассказывает психологу о себе и о своей проблеме. Психолог, внимательно выслушав клиента, старается вникнуть в суть его проблемы, разобраться в ней, прояснить ее сначала для себя, а потом и для самого клиента. [23]

Далее с учетом индивидуальных особенностей клиента ему даются научно обоснованные, аргументированные рекомендации по поводу того, как лучше всего практически решить его проблему. [23]

Сеанс психологического консультирования длится от получаса до двух часов. Иногда бывает достаточно 1-2 консультаций. Но в большинстве случаев требуется достаточно длительное консультирование, включающее в себя от трех и более встреч с клиентом. Необходимость в таком пролонгированном консультировании возникает когда:

  • проблема клиента очень сложна, и разобраться в ней за 1-2 сеанса невозможно;
  • у клиента есть не одна, а несколько различных проблем. Решение каждой из проблем требует отдельной консультации; [21]
  • предлагаемое решение проблемы не может быть сразу и полностью самостоятельно реализовано клиентом и требует дополнительного сопровождения со стороны консультанта; [21]
  • у психолога-консультанта нет достаточной уверенности в том, что клиент, в силу, например, его индивидуальных особенностей, сразу и без дополнительной помощи справится со своей проблемой. Например, такое случается, если клиент недостаточно уверен в себе или не может управлять собственными эмоциями и поведением; когда уровень интеллектуального развития клиента недостаточен для того, чтобы в затруднительных ситуациях принять самостоятельно разумное и взвешенное решение. [23]

Основные этапы психологического консультирования следующие:

  1. Подготовительный этап. В рамках данного этапа психолог-консультант заочно знакомится с клиентом – опрашивает третьих лиц, например, работника психологической консультации, который принимал заявку от клиента на проведение консультации. Время работы – 20-30 мин. [21]
  2. Этап настройки начинается с личного знакомства с клиентом. Включает в себя снятие психологических барьеров и установление психологического контакта с клиентом, а также создание общей ситуации психологической безопасности. Время – 5-7 мин. [21]
  3. Этап диагностики.  Психолог-консультант выслушивает рассказ клиента, анализирует его и проясняет для себя проблему клиента. Необходимость психодиагностики клиента возникает для уточнения проблемы клиента и поиска оптимального ее решения. Используются процедуры эмпатического слушания, а активизации мышления и памяти клиента, подкрепления, прояснения мысли клиента, а также психодиагностические процедуры. Время – 1-8 часов. [21]
  4. Рекомендательный этап. Собрав информацию о клиенте и его проблеме, психолог-консультант вместе с клиентом вырабатывает практические рекомендации по решению его проблемы. Все рекомендации подробно обговариваются, уточняются, проясняются, конкретизируются. Использоваться следующие процедуры: убеждение, разъяснение, поиск взаимоприемлемого решения, уточнение деталей, конкретизация. Время – 40 мин-1 ч. [21]
  5. Контрольный этап. На основании договорённости психолог-консультант и клиент определяют формы контроля и оценки результатов реализации клиентом советов и рекомендаций специалиста. Применяются процедуры, которые использовались на четвертом этапе, но на этот раз они касаются оценок ожидаемой эффективности практического выполнения клиентом советов консультанта. Специальная процедура – это укрепление у клиента уверенности в том, что его проблема обязательно будет решена, а также готовности сразу же после завершения консультации приступить к практическому решению своей проблемы. Также могут применяться приемы убеждения, внушения, эмоционально-положительного стимулирования. Время – 20-30 мин. [21]

Отличие психологического консультирования от других видов оказания практической психологической помощи. Существует несколько точек зрения на отличия консультирования от других психологических практик. Например, А.Н. Елизаров [29] считает, что термин «психологическое консультирование» применим к ситуациям диалога, откровенного обсуждения, субъект-субъектного общения. Термин же «психокоррекция» применим к ситуациям спланированного воздействия, когда специалист, оказывающий воздействие, не полностью открыт клиенту, их общение не носит характера откровенного диалога, отношения имеют оттенок субъект-объектности. То есть, психологическое консультирование более может быть ориентировано на урегулирование отношений клиента с другими людьми, а психокоррекция – на решение внутренних проблем клиента.

Браммер и Шостром прибегают к представлению о двух полюсах континуума [40]. На одном полюсе работа профессионала затрагивает в основном ситуационные проблемы, решаемые на уровне сознания и возникающие у клинически здоровых индивидов. Здесь расположена область консультирования. На другом полюсе — большее стремление к глубокому анализу проблем с ориентацией на бессознательные процессы, структурную перестройку личности. Здесь расположена область психотерапии. Область между полюсами принадлежит деятельности, которую можно называть как консультированием, так и психотерапией.

Гелозо, Фретз и Блошер выделяют специфические черты психологического консультирования, отличающие его от психотерапии:

  • консультирование ориентировано на клинически здоровую личность; Здоровые личности – это люди, которые имеют в повседневной жизни психологические трудности и проблемы; у них есть жалобы невротического характера. В эту же категорию входят люди, чувствующие себя хорошо, но ставящие перед собой цель дальнейшего развития личности;
  • консультирование сориентировано на здоровые стороны личности независимо от степени нарушения; эта ориентация основана на вере, что человек может изменяться, выбирать удовлетворяющую его жизнь, находить способы использования своих задатков, даже если они невелики в силу каких-либо причин (неадекватные установки и чувства, замедленное созревание, культурная депривация, недостаток финансов, болезни, инвалидности, преклонный возраст);
  • консультирование чаще всего ориентируется на настоящее и будущее клиентов;
  • консультирование как правило ориентируется на краткосрочную помощь (максимально 15 встреч);
  • консультирование ориентируется на проблемы, возникающие во взаимодействии личности и среды;
  • в консультировании акцентируется ценностное участие консультанта, хотя отклоняется навязывание ценностей клиентам;
  • консультирование направлено на изменение поведения и развитие личности клиента [40].

Р.С. Немов [46] пишет о том, что от индивидуальной и групповой психотерапии психологическое консультирование отличается тем, что предполагает относительно кратковременный период и эпизодический характер личных контактов психолога-консультанта с клиентом. Различные виды индивидуальной и групповой психотерапии рассчитаны обычно на более длительный срок непрерывного взаимодействия психолога с клиентом – от нескольких недель до нескольких месяцев и даже лет, при значительно большем общем количестве часов, затрачиваемых на работу с клиентом. [21[23]

В психотерапии психолог играет ведущую роль. Именно он предпринимает активные действия, которые направлены на решение проблемы клиента. Сам же клиент в основном пассивен, так как  воспринимает воздействия психотерапевта и реагирует на них. В психологическом консультировании психолог-консультант только дает советы клиенту, а их практическая реализация становится делом самого клиента, то есть активную роль играет сам клиент. [23]

Далее, в разных видах практической психологической работы с клиентами проводимая психотерапевтическая практика предполагает непосредственное личное общение, взаимодействие клиента и психолога, даже когда клиент непосредственно решает свою проблему. В отличие от этого, основная психокоррекционная работа в рамках психологического консультирования, проводится самим клиентом в отсутствие психолога [3]. [21]

Еще одно принципиальное отличие заключается в удельном весе психодиагностики. Так, в процессе психологического консультирования диагностический этап должен быть сведен к минимуму и опираться на результаты непосредственного наблюдения консультанта за поведением клиента. В другой психокоррекционной работе психодиагностика играет более заметную роль, она проводится обычно в самом начале консультации и на нее отводится гораздо больше времени. [21]

Консультант-психолог может не владеть в полном объёме приемами и методами психотерапии, конечно, за исключением тех, которые он применяет в самой консультационной практике. Психотерапевт же, занимающийся практической коррекцией, должен профессионально владеть всеми ее методами – в их применении и заключается основная часть его работы. [21]

И последнее: психолог-консультант не несет персональной ответственности за конечные результаты работы с клиентом (ведь он не знает, воспользуется или не воспользуется клиент его советами). В других видах психотерапевтической практики психолог несет личную ответственность за конечные результаты своей работы с клиентом, так как он сам занимается коррекцией поведения клиента, и сам реализует свои выводы и рекомендации.

1.3 Особенности психологического консультирования в детском дошкольном учреждении

 

Работа психолога в учреждениях образования и, в частности, в детском дошкольном учреждении строится в нескольких направлениях: психологическая профилактика, психологическое просвещение, психологическое консультирование [3,6,7,19,28,35,36,42,50,54,57,60,62,64,67,69,80,81].

Психологическая профилактика. В данном случае речь идет о предупреждении отклонений в развитии и поведении детей посредством информирования родителей и воспитателей. Задачи психологической профилактики:

  • разработка, апробация и дальнейшее внедрение развивающих программ для детей с учетом их возрастных особенностей;
  • контроль не только за соблюдением психогигиены в условиях ДДУ, но и психогигиенических условий обучения и развития детей в семье;
  • исключение неблагоприятных факторов в образовательной среде и в семье с целью обеспечения гармоничного развития и формирования личности детей;
  • предупреждение психосоматических нарушений у детей.

Функции психологической профилактики:

Рис. 1 Функции психологической профилактики в ДДУ

 

Психолого-педагогическое просвещение. Предмет информирования – это различные причины возникновения отклонений в поведении детей; признаки, свидетельствующие об их наличии, а  также возможные последствия для дальнейшего развития ребенка. Имеется в виду ознакомление родителей и педагогов с разными областями психологических знаний, которые способствуют самопознанию, познанию окружающих людей и сферы человеческих взаимоотношений.

Для родителей здесь имеет большое значение знакомство с основами некоторых психологических дисциплин: «Психология семьи», а также «Детская психология». Для педагогов – это психологическая специфика педагогических воздействий и возрастные особенности развития детей в рамках возрастной, педагогической, детской  и коррекционной психологии [69].

Психологическое консультирование в детском дошкольном учреждении предусматривает следующие направления работы:

  • консультирование администрации ДОУ по вопросам управления дошкольным учреждением;
  • консультирование воспитателей, помощников воспитателей, методистов по вопросам развития, обучения и воспитания воспитанников ДДУ;
  • консультирование родителей и других членов семьи по вопросам воспитания детей, а также семейных и межличностных отношений;
  • консультирование представителей служб и государственных органов по вопросам развития, обучения и воспитания детей, по вопросам социализации и социальной адаптации подрастающего поколения.

Психологическое консультирование в условиях детского дошкольного учреждения – это система коммуникативного взаимодействия психолога с лицами, которые нуждаются в психологической помощи рекомендательного характера [50].

Данная система коммуникативного взаимодействия может осуществляться по запросу не только администрации, родителей и педагогов, а также и самих детей. Результат коммуникативного взаимодействия – это решение острой психологической проблемы, а также выработка рекомендаций коррекционно-профилактического или информативного характера.

Основной метод психологического консультирования в ДДУ – это беседа, а форма проведения – индивидуальная консультация.

К проведению психологического консультирования в условиях дошкольного учреждения, несомненно, применяются все правила и условия, описанные в параграфе 1.1, однако необходимо отметить и специфику психологического консультирования в детском образовательном учреждении. Данная особенность заключается в «опосредованном» характере консультирования, т.е. непосредственно консультация, направленная на проблемы развития, обучения и воспитания ребенка, может проводиться независимо от запроса заинтересованных лиц. Ребенок-дошкольник в силу своего возраста, как правило, не может выступать инициатором запроса, инициативу могут проявлять либо его родители /близкие родственники/, либо работники детского сада.

По этой причине психолог должен уметь дифференцировать содержание запросов для того, чтобы определить возможности непосредственного или опосредованного решения трудностей ребенка. Анализ запроса позволит специалисту выявить реальную проблему или трудность взрослого по отношению к ребенку и выстроить конструктивную стратегию психологических воздействий. Следует также отметить, что не всегда обработка запроса требует проведения диагностических и коррекционных мероприятий. Так, в некоторых случаях психолог может ограничиться рекомендациями.

Проанализируем основные виды запросов в психологической помощи родителей или других членов семьи с целью получения возможности выйти на проблемы самого ребенка. А.Ю. Коджаспиров [38] и Г.М. Коджаспирова [38] предлагают следующие основные виды запросов родителей:

 

 

Вид запроса Мотивация запроса Стратегия психолога
Необходимость подтверждения своей обвинительной позиции (родители – ребенок, муж – жена, родители – бабушка и пр.) Получение от психолога признания правильности собственной позиции. Отношение к ситуации – это драматизация с отсутствием перспективы ее исправления Облегчение напряженности ситуации. Выяснение истинных причин, формулирование истинного запроса. При необходимости – диагностика ребенка или инициатора запроса.
Необходимость психо-эмоциональной поддержки Поиск сочувствия и утешения. Отношение к ситуации – пессимистическое. Неуверенность в возможности самому решить проблему. Психологическая поддержка, совместный поиск средств и путей решения проблемы.
Потребность в совете Проблема взятия ответственности за принятие решения. Неуверенность в правильности принятого решения. Отношение к ситуации – неопределенное. Стратегия определения и четкого формулирования профессиональной и личностной позиции психолога в решении данной проблемы.
Необходимость психосоматического лечения ребенка Получение совета или рекомендации по преодолению проблемы (лечения ребенка).

Отношение к ситуации реалистичное.

Коррекционная работа с ребенком или же направление его к другим специалистам.

 

Таким образом, принципиальное отличие психологического консультирования в рамках ДДУ – это отсутствие запроса со стороны самого ребенка. С так называемыми «проблемными» детьми необходимо проводить коррекционную работу, но начинать ее без согласия родителей нельзя, так как это нарушает этические нормы [7]. Соответственно, родители, оповещенные психологом о наличии проблемы у их ребенка, приглашаются на беседу, что существенно меняет начальные этапы консультации. Возникает новый этап – побуждающий, направленный на инициирование родителя на создание запроса.

 

Выводы:

 

Консультирование – это непрерывно развивающаяся профессия, которая на первый план выдвигает определенные аспекты, вопросы, проблемы развития в соответствии с потребностями обслуживаемых клиентов и социума.

Психологическое консультирование – это особая область практической психологии, которая связана с оказанием нуждающемуся в ней человеку непосредственной психологической помощи. Психологическая помощь может быть оказана в виде советов и рекомендаций, которые даются психологом клиенту в рамках  личной беседы. Но предварительно психолог должен изучить ту проблемы, с которой в жизни столкнулся клиент. [23]

Психолог-консультант – это человек, который имеет общее и специальное высшее психологическое образование и достаточный опыт практической работы, достаточно высоко оцененный специалистами и подтвержденный соответствующим сертификатом. Практическая деятельность психолога-консультанта направлена на достижение гуманных целей, предполагающих снятие любых ограничений на пути интеллектуального и личностного развития клиента и должна опираться на соответствующие морально-этические и юридические основы.

Работа психолога в детском дошкольном учреждении строится в нескольких направлениях: психологическая профилактика, психологическое просвещение, психологическое консультирование.

Психологическое консультирование в рамках детского дошкольного учреждения – это система коммуникативного взаимодействия психолога с родителями и другими лицами, нуждающимися в психологической помощи рекомендательного характера.

Данное взаимодействие осуществляется по запросу администрации, родителей и педагогов, а также самих детей.

Результат взаимодействия – это удовлетворение запроса, а также выработка рекомендаций коррекционно-профилактического и информативного характера.

Основной метод психологического консультирования – беседа, форма проведения – индивидуальная консультация.

 

 

 

ГЛАВА II ВЫЯВЛЕНИЕ ФАКТОРОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА K ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

2.1 Методики и организация исследования

 

Цель экспериментального исследования заключалась в разработке программы психологического консультирования родителей старших дошкольников по вопросу психологической подготовки детей к школьному обучению.

Задачи:

  1. На основе полученных в процессе анализа литературы данных, разработать программу психологического консультирования родителей старших дошкольников по вопросу психологической подготовки детей к школьному обучению.
  2. Осуществить апробацию полученной программы в рамках психологического консультирования.
  3. Оценить эффективность программы с использованием контрольной группы испытуемых.
  4. Сделать вывод об эффективности консультативной работы с родителями.

Характеристика выборки: в эксперименте приняли участие старшие дошкольники – воспитанники «ГБOУ СOШ № 2109» (подразделение «Подсолнух») г. Москва и их родители.

Объект исследования: психологическое консультирование родителей.

Предмет исследования: психологическое консультирование родителей старших дошкольников по вопросам подготовки к школьному обучению.

База эксперимента.

Гипотеза. Мы предположили, что многие родители не вполне адекватно оценивают уровень психологической подготовки их детей к школьному обучению. Соответственно, была выдвинута гипотеза о том, что психологическая помощь в формате психологического консультирования позволит родителям сформировать у своих детей достаточный уровень психологической готовности к школьному обучению.

Методики исследования. Для достижения цели исследования был разработан опросник для родителей (приложение 1), направленный на выявление уровня понимания родителями психологической готовности их детей к школьному обучению.

Для оценки адекватности понимания родителями психологической готовности их детей к школьному обучению также были обследованы их дети. При выборе инструментария эксперимента мы исходили из того, что ведущими факторами психологической готовности к школьному обучению являются: [1]

  • мотивационная готовность к обучению (стремление ребенка к учению и желание быть школьником) [1,9,14,23,76]; [1]
  • достаточно высокий уровень познавательной деятельности, элементарные навыки и умения учебной деятельности [8,26,32,37,41,73]; [1]
  • определенный уровень волевого и социального развития [12,20,27,47,79].

Таким образом, методики исследования (приложение 1) [2,5,22,25,34,55] были подобраны исходя из вышеизложенного. [1]

Методика № 1. Определение у старших дошкольников сформированности «внутренней позиции школьника» [18].

Описание процедуры. Ребенка приглашали в комнату, где экспериментатор задавал следующие вопросы:

  1. Хотел бы ты идти в школу? [1]
  2. Хотел бы ты еще на год остаться в детском саду или дома?
  3. Какие занятия в детском саду тебе больше всего нравятся? Почему они нравятся? [1]
  4. Ты нравится, когда тебе читают книжки? [1]
  5. Бывает так, что ты сам просишь, чтобы тебе почитали книжку?
  6. По какой причине ты хочешь идти в школу? [1]
  7. Тебе нравятся школьные принадлежности и школьная форма? [1]
  8. Если бы тебе дома разрешили носить школьную форму и пользоваться школьными принадлежностями, а в школу бы разрешили не ходить, это тебя бы устроило? Почему? [1]
  9. Если бы мы играли в школу, то кем бы ты хотел быть: учеником или учителем? [1]
  10. Если бы мы играли в школу, что у нас было бы длиннее — урок или перемена? [1]

Обработка результатов. Учитываются все ответы, кроме 6 и 7. При сформированной «внутренней позиции школь­ника» ответы на вопросы должны звучать приблизительно следующим образом:

  1. Я хочу идти в школу. [1]
  2. Я не хочу еще на год остаться в детском саду или дома.
  3. Мне нравятся такие занятия, на которых мы учили буквы, цифры и т.д.
  4. Я люблю, когда мне читают книжки.
  5. Иногда я сам прошу, чтобы мне почитали.
  6. Нет, не устроит, хочу ходить в школу.
  7. Я хочу быть учеником. [1]
  8. 10. Пусть будет длиннее урок. [1]

Выраженность сформированной «внутренней позиции школь­ника» оценивалась  с помощью балловой системы: за каждый правильный ответ начислялся 1 балл. [1]

Максимальное количество баллов – 10.

Таким образом, были выведены соответствующие уровни сформированной «внутренней позиции школь­ника»:

  • высокий уровень – 9-10 баллов;
  • средний уровень – 7-8 баллов;
  • низкий уровень – 0-6 баллов. [1]

Методика № 2 по определению доминирования познавательного или игрового мотива в мотивационной сфере ребенка.

Описание процедуры. Ребенка приглашали в комнату, где на столиках были выставлены самые обыкновенные и не слишком привлекательные игрушки, и предлагали ему рассмотреть их. Рассматривание длилось не более минуты. Затем экспериментатор подзывал испытуемого к себе и предлагал ему послушать сказку. Ребенку читали интересную для его возраста и ранее не слышанную сказку.  На самом интересном месте экспериментатор прерывал чтение и спрашивал ребенка: [1]

— Что тебе в данный момент больше хочется: поиграть с выставленными на столиках игрушками или дослушать сказку до конца? [1]

Критерии оценки  доминирования познавательного или игрового мотива в мотивационной сфере ребенка определялись с учётом следующих положений:

  • дети с выраженным познавательным интересом предпочитают послушать продолжение сказки; [1]
  • дети со слабой познавательной потребностью предпочитают поиграть.

Выраженность познавательной мотивации оценивалась  с помощью балловой системы: [1]

  • эмоциональная вовлеченность ребенка в деятельность – 3 балла;
  • целенаправленность деятельности, ее завершенность – 4 балла;
  • степень инициативности ребенка – 3 балла.

Максимальное количество баллов – 10.

Таким образом, мы вывели соответствующие уровни познавательного мотива ребенка: [1]

  • высокий уровень – 9-10 баллов; [1]
  • средний уровень – 7-8 баллов; [1]
  • низкий уровень – 5-6 баллов; [1]
  • очень низкий уровень – 0-4 балла. [1]

Методика № 3. Изучение мотивов деятельности.

Описание процедуры. Ребенка приглашали в комнату, где ему предлагали через определенные промежутки времени выполнить одну и ту же ра­боту, назначение результатов которой каждый раз менялось. Например, нужно было изготовить 2 предмета из полотна: флажок и салфетку. [1]

Перед выполнением задания экспериментатор договаривался с ребенком, что он будут делать, для чего и кому предназначены продукты его труда. Одно и то же задание предлагалось выполнить при разном целевом содержании мотива: [1]

  • сделать подарок маме/папе;
  • сделать подарок младшему брату;
  • приготовить заготовки для предстоящей игре со сверстниками;
  • приготовить заготовки для игры в «мастерскую». [1]

В процессе проведения обследования фиксировалось, при каких мотивах ребенок взялся за выполнение задания, а при каких — нет; с каким желанием он выполнял задание при том или ином мотиве. Из этого делался вывод о том, какой из мотивов (мотиваторов) более значим для ребенка. [1]

Описание обследования родителей.

1 этап был направлен на выявление уровня сформированности «внутренней позиции школь­ника» с точки зрения родителей.

Описание процедуры: родителям объясняли, что психологическая готовность к школе – это многофакторное образование, которое состоит из мотивационной готовности к обучению (стремление ребенка к учению и желание быть школьником), высокого уровня познавательной деятельности и достаточного уровня волевого и социального развития.

После этого родители предлагали опросник (приложение 1), в котором они должны были выбрать вариант ответа.

Обработка результатов. Учитывались все ответы, кроме 6 и 7. При сформированной «внутренней позиции школь­ника» ответы родителей на вопросы должны были звучать приблизительно следующим образом:

  1. Мой ребенок хочет идти в школу. [1]
  2. Мой ребенок не хочет еще на год остаться в детском саду или дома.
  3. Моему ребенку нравятся такие занятия, на которых учат буквы, цифры и т.д.
  4. Мой ребенок любит, когда ему читают книжки.
  5. Мой ребенок иногда сам просит, чтобы ему почитали.
  6. Нет, не устроит, мой ребенок хочет ходить в школу.
  7. Мой ребенок хочет быть учеником. [1]
  8. 10. Пусть будет длиннее урок. [1]

Выраженность сформированной «внутренней позиции школь­ника» с точки зрения родителей оценивалась  с помощью балловой системы: за каждый правильный ответ начислялся 1 балл. [1]

Максимальное количество баллов – 10.

Таким образом, были выведены соответствующие уровни сформированной «внутренней позиции школь­ника» с точки зрения родителя:

  • высокий уровень – 9-10 баллов;
  • средний уровень – 7-8 баллов;
  • низкий уровень – 0-6 баллов. [1]
  • этап был направлен на определение доминирования познавательного или игрового мотива в мотивационной сфере ребенка с точки зрения родителя.

Описание процедуры: родители должны были представить воображаемую ситуацию и предвидеть действия своего ребенка.

Воображаемая ситуация: ребенок находится в комнате, где на столиках выставлены самые обыкновенные и не слишком привлекательные игрушки. Затем взрослый предлагает ребенку прослушать интересную для его возраста и ранее не слышанную сказку.  На самом интересном месте взрослый прерывает чтение и спрашивает ребенка: [1]

— Что тебе в данный момент больше хочется: поиграть с выставленными на столиках игрушками или дослушать сказку до конца? [1]

Вопрос родителям:

Как вы думаете, как поступит ваш ребенок:

а) захочет дальше слушать сказку;

б) захочет поиграть.

При доминировании познавательного мотива у ребенка ответы родителей на вопросы должны были звучать приблизительно следующим образом:

«Мой ребенок захочет дослушать сказку».

За такой ответ начислялось 2 балла.

За ответ: «Надеюсь, что (не знаю, не уверен(а), скорее всего выберет дослушать сказку» и т.п.) начислялся 1балл.

За ответ «Выберет игру» баллы не начислялись.

Дополнительные баллы начислялись за оценку родителями эмоциональная вовлеченность ребенка в деятельность – 3 балла; целенаправленность деятельности, ее завершенность – 4 балла; степень инициативности ребенка – 3 балла.

Далее были выведены соответствующие уровни доминирования познавательного мотива с точки зрения родителей:

  • высокий уровень – 9-10 баллов;
  • средний уровень – 7-8 баллов;
  • низкий уровень – 0-6 баллов. [1] [
  • этап был направлен на изучение мотивов деятельности дошкольников с точки зрения родителя.

Описание процедуры: родители должны были представить воображаемую ситуацию и предвидеть действия своего ребенка. Воображаемая ситуация: ребенок находится в комнате, где ему предлагают через определенные промежутки времени выполнить одну и ту же ра­боту, назначение результатов которой каждый раз меняется. Родитель должен выбрать наиболее значимый мотиватор для дошкольника: подарок маме/папе; подарок младшему брату; приготовить заготовки для предстоящей игре со сверстниками; приготовить заготовки для игры в «мастерскую». [1]

При адекватной оценке родители должны назвать разные мотиваторы, например, подарок маме/папе или приготовление заготовки для предстоящей игры со сверстниками и т.п.

2.2 Анализ результатов исследования

 

В результате обследования дошкольников по 1 методике были получены следующие данные (приложение 2):

Рис. 1 Результаты обследования дошкольников по 1 методике

1 – высокий уровень; 2 – средний уровень; 3 – низкий уровень

 

Итак, видно, что у 25 % дошкольников познавательная мотивация преобладает над игровой. Однако у 45 % детей еще до конца не сформировалась познавательная мотивация и у 30 % выявлен недостаточный уровень познавательной мотивации.

Таким образом, мотивация к школьному обучению у 70 % обследованных дошкольников находится на достаточном уровне.

В результате опроса родителей на первом этапе были получены следующие данные (приложение 2):

 

Рис. 2 Результаты матерей (1 этап)

1 – высокий уровень; 2 – средний уровень; 3 – низкий уровень

 

Рис. 3 Результаты отцов (1 этап)

1 – высокий уровень; 2 – средний уровень; 3 – низкий уровень

 

 

Анализ результатов опроса родителей по первому этапу (приложение 2) показал, что многие родители неадекватно оценивают уровень познавательной мотивации у своих детей. Так, 55 % матерей и 65 % отцов убеждены, что их у детей полностью сформирована познавательная мотивация (против объективно полученных 25 % дошкольников); 15 % матерей и 5 % отцов низко оценили уровень познавательной мотивации (против объективно полученных 30 % дошкольников).

В результате обследования дошкольников по 2 методике были получены следующие данные (приложение 2):

Рис. 4 Результаты обследования дошкольников по 2 методике

1 – высокий уровень; 2 – средний уровень; 3 – низкий уровень

 

Мы видим, что достаточный уровень сформированности внутренней позиции школьника выявлен у 25 % группы обследованных детей, средний уровень – 50 % и остальные дети (25 %) показали недостаточный уровень сформированности внутренней позиции школьника.

В результате опроса родителей на втором этапе были получены следующие данные (приложение 2):

Рис. 5 Результаты матерей (2 этап)

1 – высокий уровень; 2 – средний уровень; 3 – низкий уровень

Рис. 6 Результаты отцов (2 этап)

1 – высокий уровень; 2 – средний уровень; 3 – низкий уровень

 

Анализ результатов опроса родителей по второму этапу опроса (приложение 2) показал, что родители, особенно отцы, неадекватно оценивают уровень сформированности внутренней позиции школьника. Так, 50 % матерей и 65 % отцов убеждены, что у их дети полностью сформирована внутренняя позиция школьника (против объективно полученных 25 % дошкольников); 15% матерей и 10 % отцов низко оценили уровень сформированности внутренней позиции школьника (против объективно полученных 25 % дошкольников).

Анализ данных по 3 методике показал, что 50 % дошкольников  более всего мотивированы для подготовке к предстоящей игре со сверстниками и 25% – сделать подарок маме, 10 % сделать подарок папе, 15 % сделать подарок брату/сестре. Следовательно, у дошкольников выявлены разные мотиваторы, что характерно именно для старшего дошкольного возраста.

Анализ результатов опроса родителей по третьему этапу опроса показал, что большинство родители (80 %) могут назвать только один мотиватор, такой как подарок маме/папе, 5 % назвали в качестве ведущего мотиватора  подготовку к игре со сверстниками и 15 % сделать подарок брату/сестре.

Таким образом, на этапе констатирующего эксперимента выявлено, что большинство родителей неадекватно оценивают уровень психологической готовности к школьному обучению.

 

2.2 Психологическая консультация родителей по вопросу подготовки их детей к школьному обучению

 

Итак, констатирующий эксперимент показал, что многие родители (≈ 50 % матерей и ≈ 60 % отцов) не вполне адекватно оценивают уровень психологической подготовки их детей к школьному обучению. Результаты обследования были обсуждены на родительском собрании, где каждый родитель  получил данные обследования своего ребенка с письменным анализом психолога и имел возможность сам сравнить свою субъективную оценку с реальным положением дел.

Большинство родителей – 6 семейных пар – инициировали запрос на проведение серии психологических консультаций. Они составили экспериментальную группу.

Нами была разработана комплексная программа для родителей старших дошкольников. Данная программа для родителей является профилактической и долгосрочной.  Общая продолжительность программы для одной группы родителей – 32 академических часа.  Периодичность занятий – 2 раза в месяц по 2 академических часа.  Наполняемость группы 12 человек.

Параллельно велась систематическая коррекционно-педагогическая работа, направленная на повышение уровня психологической подготовленности дошкольников к школьному обучению.

Организация психологических консультаций для родителей.

Занятия проводились в форме «круглого стола», где рассматривались вопросы психологической подготовки детей к школьному обучению.

«Круглый стол» — это специально организованная форма взаимодействия психолога с родителями. Посещение «круглого стола» позволяет родителям научиться по-новому взаимодействовать с детьми, учитывая консультации, оказываемые психологом-консультантом.

Основная цель проведения «круглого стола» состояла в том, чтобы научить родителей психологически грамотно готовить дошкольника к школьному обучению.

Использовались следующие методы: лекция, беседа, дискуссия, игротерапия, экспрессивные методы – ролевая игра и метод третьего лица.

Ролевая игра – это проекционный метод, в котором родитель в определенной ситуации играет роль своего ребенка и объясняет его поведение в заданной ситуации, но при этом руководствуется собственными эмоциями и чувствами.

Метод третьего лица предполагает описания родителем мыслей, реакции и поведения своего ребенка в определенной ситуации. При описании поведения другого лица родители также руководствуются своими собственными чувствами и эмоциями.

Программа психологических консультаций для родителей:

1 занятие – Ознакомление родителей с понятием «психологическая готовность к школьному обучению». Родителям объяснялось, что готовность к школе определяется комплексным показателем психической зрелости, который заключается в достаточном уровне развития отдельных психических функций, характеризующих развитие ребенка в интеллектуальном и эмоциональном плане.

2 занятие – Задача родителей: обеспечить своему ребенку безболезненный переход из периода дошкольного детства в
школьную жизнь.

Родителям объяснялось, что установление единства стремлений и взглядов на воспитательный процесс между детским садом и семьей и крайне важно. Необходимо выработать общие цели и воспитательные задачи, а также пути их достижения. В данном контексте оказание психологической помощи в осознании собственных семейных и социальных ресурсов, способствующих преодолению проблем при поступлении ребенка в школу, становится одним их главных факторов подготовки дошкольников к школе.

Родителям помогали осознать значение процессов, происходящих с ребенком в старшем дошкольном возрасте, понять содержание и своевременность вмешательства в эти процессы, что позволит решить многие проблемы, связанные с формированием здоровья и развития дошкольника, вовремя заняться профилактикой возможных отклонений.

3 занятие – Мотивация – почему это важно? Родителям объяснялось, что недостаточная мотивационная готовность, даже при наличии интеллектуальной готовности, может весьма долго (в течение всего пер­вого класса) не сказываться на успешности обучения. Однако она препятствует формированию правильного    отношения    к школе и учителю, что в дальнейшем (в 2 и 3 классах) приведет к сни­жению успеваемости.

Кроме того, в 1 классе у детей с недостаточной мотивационной готовностью затруднена адаптация к школе. Так, у них наблюдается снижение настроения, нежелание по­сещать школу.

Также нередко возникают трудности в общении со сверст­никами и с учителем.

Существуют две группы мотивов учения:

  • широкие социальные мотивы учения, или мотивы, связанные с потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желаниями ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений;
  • мотивы, связанные непосредственно с учебной деятельностью, или познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями.
  • занятие – Внутренняя позиция школьника. Родителям объяснялось, что «внутренняя позиция школьника» – это новообразование, представляющее собой сплав познавательной потребности и потребности в общении со взрослым на новом уровне. «Внутренняя позиция школьника» может выступать как критерий готовности к школьному обучению. Школа является связующим звеном между детством и взрослостью, причем если посещение дошкольного учреждения является необязательным, то посещение школы до сих пор было строго обязательным, и дети, достигая школьного возраста, понимают, что школа открывает им доступ к взрослой жизни. Отсюда и появляется желание пойти учиться в школу, чтобы занять новое место в системе общественных отношений.

Именно этим, как правило, объясняется то, что дети не хотят учиться дома, а хотят учиться в школе: им недостаточно удовлетворить только познавательную потребность, им еще необходимо удовлетворить потребность в новом социальном статусе, который они получают, включаясь в учебный процесс как серьезную деятельность, приводящую к результату, важному как для ребенка, так и для окружающих его взрослых.

5 занятие – Развиваем у своего ребенка «социальную позицию школьника». Реконструкция ситуации: родители должны были представить себя в 1 классе. Проходит первое знакомство с учительницей.

Родители, рассуждая, выводят основные признаки «социально позиции школьника».

6 занятие – Как помочь своему ребенку преодолеть страхи перед школьным обучением?

Использовалась проективная методика «Школа зверей». Инструкция: «Представьте, что вы – это ваш ребенок. Мы с вами оказались на солнечной лесной полянке; послушайте, как шумят листья над головой, мягкая трава касается ваших ног. На полянке вы видите «Школу зверей». Посмотрите вокруг.

— Какие звери учатся в этой школе?

— А какой зверь в ней учитель?

— Чем занимаются ученики?

— А каким животным вы видите себя?

— Что вы при этом чувствуете? Проживите эти чувства в себе.

А теперь возьмите карандаши и бумагу и попробуйте нарисовать то, что видели».

Далее результаты обсуждались и родителям давались рекомендации по преодолению страхов у их детей.

7 занятие – Формируем позитивную самооценку у ребенка.

Использовалась «Лесенка» (модификация С.Г. Якобсон, В.Г. Щур). Инструкция: «Представьте, что вы – это ваш ребенок. Поставьте куклу, символизирующую вас, на одну из 7 ступенек лесенки. На верхней ступеньке размещены самые хорошие дети. На 6-ой сту­пеньке дети тоже хорошие, но иногда у них может что-то не получаться. На 5-й ступеньке тоже хорошие дети, но у них уже немного больше пло­хого, чем у детей на 6-й ступеньке. На 4-й – дети, у которых поровну хорошего и плохого. На 3-й ступеньке стоят дети, у которых уже больше плохого. На 2-й – еще больше, и на 1-й – самые-самые плохие».

Максимально высокая самооценка (седьмая ступень лесенки) соот­ветствует некритичному (очень высокому) уровню развития самооценки – 5 уровень. Далее следует высокий уровень самооценки – 4 уровень (ше­стая и пятая ступени лесенки). Четвертая ступень относится к среднему уровню – 3, третья и вторая – к низкому – 2, а первая – к очень низкому уровню общей самооценки – 1 уровень.

Также использовался тест на развитость самооценки (самоконтроля) (Т.В.Васильева). Цель: изучение способности к оценке ребенком резуль­татов собственных действий, своих возможностей. Материал: четыре картинки. Проведение методики: родителю предлагается рассмот­реть по очереди четыре картинки.

Экспериментатор просит его описать изображенные на них ситуации, поставить себя на место своего ребенка и предложить варианты разрешения проблем.

8 занятие – Гиперактивный ребенок: каково ему будет в 1 классе?

Гиперактивные дети находят возможность двигаться в любых условиях. Чрезмерная подвижность является сильным раздра­жителем для нервной системы, поэтому такие дети отли­чаются неуравновешенным поведением, чаще других попадают в конфликтные ситуации.

Гиперактивные дети должны быть отнесены к груп­пе риска и нуждаются в коррекции. Важно знать, что гиперподвижность может быть признаком «синдрома дефицита внимания».

9 занятие – Играем вместе (эмоциональное развитие ребенка). Использовались игры, данные в приложении 3.

10 занятие – Учимся своих детей общаться. Использовались игры, данные в приложении 3.

11 занятие – Внимание: как это важно! Под развитием внимания подразумевается про­цесс улучшения его свойств (концентрации, устойчи­вости, объема и др.). Упражнения даны в приложении 3.

12 занятие – Учим наших детей думать.

Упражнения даны в приложении 3.

13 занятие – Формируем навыки самоконтроля, программирования и целеполагания у наших детей. Использовались игры, данные в приложении 3.

14 занятие – Организуем рабочее место для ребенка. Родителям объяснилась важность своего рабочего места для подготовки к урокам. Также родители получали информацию о необходимости здоровьесберегающих мероприятияй.

15 занятие – Как хорошо учиться и сохранить здоровье? Привлечение родителей к диагностико-коррекционной работе с детьми средствами физической культуры, позволяет:

  • решать оздоровительные, воспитательные и образова­тельные задачи;
  • совершенствовать функциональные возможности расту­щего организма;
  • формировать адаптацию организма детей к физическим нагрузкам;
  • расширять диапазон двигательных умений;
  • воспитывать физические качества;
  • индивидуализировать физические нагрузки;
  • подготовить ребёнка к предстоящим школьным нагруз­кам;
  • осуществлять профилактику функциональной недостаточ­ности различных систем организма и т.п.

16 занятие – Мы – хорошие родители! Это итоговое занятие, где проводилось повторное обследование родителей, и анализировались результаты психологического консультирования.

Также повторную диагностику прошли и дети (апрель 2017 года).

Чтобы получить повторные данные, мы использовали две методики из  диагностического комплекса констатирующего исследования.

В результате повторного обследования детей по 1 методике были получены следующие данные (приложение 4):

Рис. 7 Результаты повторной диагностики детей по 1 методике

1 – высокий уровень; 2 – средний уровень; 3 – низкий уровень

Рис. 8 Сравнение результатов диагностики детей по 1 методике до и после формирующего эксперимента

1 – высокий уровень; 2 – средний уровень; 3 – низкий уровень

 

Итак, видно, что уже у 65 % выборки познавательная мотивация преобладает над игровой (против 25 % на этапе первичного обследования).

У 30 % детей еще до конца не сформировалась познавательная мотивация и у 5 % выявлен недостаточный уровень познавательной мотивации.

Таким образом, мотивация к школьному обучению находится на более высоком уровне, чем до проведения формирующего эксперимента.

В результате повторного опроса родителей по 1 методике были получены следующие данные (приложение 4):

Рис. 9 Результаты повторного опроса матерей по 1 методике

1 – высокий уровень; 2 – средний уровень; 3 – низкий уровень

Рис. 10 Сравнение результатов опроса матерей и диагностики детей по 1 методике до и после формирующего эксперимента

1 – высокий уровень; 2 – средний уровень; 3 – низкий уровень

 

Анализ сравнения данных повторного опроса матерей и повторной диагностики детей по 1 методике показал, что матери абсолютно адекватно оценивают уровень психологической подготовки своих детей к школьному обучению – экспериментальные данные полностью совпали.

Рис. 11 Результаты повторного опроса отцов по 1 методике

1 – высокий уровень; 2 – средний уровень; 3 – низкий уровень

Рис. 12 Сравнение результатов опроса отцов и  диагностики детей по 1 методике до и после формирующего эксперимента

1 – высокий уровень; 2 – средний уровень; 3 – низкий уровень

 

Анализ сравнения данных повторного опроса отцов и повторной диагностики детей по 1 методике показал, что отцы также вполне адекватно оценивают уровень психологической подготовки своих детей к школе.

Результаты обследования детей по 2 методике (приложение 4):

Рис. 13 Результаты повторного обследования дошкольников по 2 методике

1 – высокий уровень; 2 – средний уровень; 3 – низкий уровень

Рис. 14 Сравнение результатов диагностики детей по 2 методике до и после формирующего эксперимента

1 – высокий уровень; 2 – средний уровень; 3 – низкий уровень

 

Итак, достаточный уровень сформированности внутренней позиции школьника выявлен уже у 70 % группы обследованных детей, средний уровень – 25 % и только один ребенок (5 %) показал недостаточный уровень.

Результаты опроса родителей по 2 методике (приложение 4):

Рис. 15 Результаты повторного опроса матерей по 2 методике

1 – высокий уровень; 2 – средний уровень; 3 – низкий уровень

 

Рис. 16 Сравнение результатов опроса матерей и диагностики детей по 2 методике до и после формирующего эксперимента

1 – высокий уровень; 2 – средний уровень; 3 – низкий уровень

 

Рис. 17 Результаты повторного опроса отцов по 2 методике

1 – высокий уровень; 2 – средний уровень; 3 – низкий уровень

Рис. 18 Сравнение результатов опроса отцов и диагностики детей по 2 методике до и после формирующего эксперимента

1 – высокий уровень; 2 – средний уровень; 3 – низкий уровень

 

Анализ сравнения данных повторного опроса родителей и повторной диагностики детей по 2 методике показал, что отцы также вполне адекватно оценивают уровень психологической подготовки своих детей к школьному обучению.

Таким образом, гипотеза о том, что психологическая помощь в виде психологического консультирования позволит родителям сформировать у своих детей достаточный уровень психологической готовности к школьному обучению, подтверждена.

 

Выводы:

 

Целью настоящего экспериментального исследования была разработка и апробация программы психологического консультирования родителей старших дошкольников по вопросу психологической подготовки детей к школьному обучению.

В настоящем эксперименте приняли участие старшие дошкольники – воспитанники «ГБOУ СOШ № 2109» (подразделение «Подсолнух») г. Москва и их родители.

Мы предположили, что многие родители не вполне адекватно оценивают уровень психологической подготовки их детей к школьному обучению. Соответственно, была выдвинута гипотеза о том, что психологическая помощь в рамках психологического консультирования позволит родителям сформировать у своих детей достаточный уровень психологической готовности к школьному обучению.

Для достижения цели исследования был разработан опросник для родителей, направленный на выявление уровня понимания родителями психологической готовности их детей к школьному обучению.

Для оценки адекватности понимания родителями психологической готовности их детей к школьному обучению также были обследованы их дети.

Анализ результатов обследования дошкольников по 1 методике показал, что у 25 % дошкольников познавательная мотивация преобладает над игровой. Однако у 45 % детей еще до конца не сформировалась познавательная мотивация и у 30 % выявлен недостаточный уровень познавательной мотивации. Таким образом, мотивация к школьному обучению у 70 % обследованных дошкольников находится на достаточном уровне.

Анализ результатов опроса родителей по первому этапу показал, что многие родители неадекватно оценивают уровень познавательной мотивации у своих детей. Так, 55 % матерей и 65 % отцов убеждены, что их у детей полностью сформирована познавательная мотивация (против объективно полученных 25 % дошкольников); 15 % матерей и 5 % отцов низко оценили уровень познавательной мотивации (против объективно полученных 30 % дошкольников).

Анализ данных обследования по 2 методике показал, что достаточный уровень сформированности внутренней позиции школьника выявлен у 25 % группы обследованных детей, средний уровень – 50 % и остальные дети (25 %) показали недостаточный уровень сформированности внутренней позиции школьника.

Анализ результатов опроса родителей по второму этапу опроса (приложение 2) показал, что родители, особенно отцы, неадекватно оценивают уровень сформированности внутренней позиции школьника. Так, 50 % матерей и 65 % отцов убеждены, что у их дети полностью сформирована внутренняя позиция школьника (против объективно полученных 25 % дошкольников); 15% матерей и 10 % отцов низко оценили уровень сформированности внутренней позиции школьника (против объективно полученных 25 % дошкольников).

Анализ данных по 3 методике показал, что 50 % дошкольников  более всего мотивированы для подготовке к предстоящей игре со сверстниками и 25% – сделать подарок маме, 10 % сделать подарок папе, 15 % сделать подарок брату/сестре. Следовательно, у дошкольников выявлены разные мотиваторы, что характерно именно для старшего дошкольного возраста.

Анализ результатов опроса родителей по третьему этапу опроса показал, что большинство родители (80 %) могут назвать только один мотиватор, такой как подарок маме/папе, 5 % назвали в качестве ведущего мотиватора  подготовку к игре со сверстниками и 15 % сделать подарок брату/сестре.

Таким образом, констатирующий эксперимент показал, что многие родители (≈ 50 % матерей и ≈ 60 % отцов) не вполне адекватно оценивают уровень психологической подготовки их детей к школьному обучению. Результаты обследования были обсуждены на родительском собрании, где каждый родитель  получил данные обследования своего ребенка с письменным анализом психолога и имел возможность сам сравнить свою субъективную оценку с реальным положением дел.

Большинство родителей – 6 семейных пар – инициировали запрос на проведение серии психологических консультаций. Они составили экспериментальную группу. Остальные родители (4  семейные пары) вошли в контрольную группу.

Нами была разработана комплексная программа для родителей старших дошкольников. Данная программа для родителей является профилактической и долгосрочной.  Общая продолжительность программы для одной группы родителей – 32 академических часа.  Периодичность занятий – 2 раза в месяц по 2 академических часа.  Наполняемость группы 12 человек.

Параллельно велась систематическая коррекционно-педагогическая работа, направленная на повышение уровня психологической подготовленности дошкольников к школьному обучению.

Занятия проводились в форме «круглого стола», где рассматривались вопросы психологической подготовки детей к школьному обучению.

«Круглый стол» — это специально организованная форма взаимодействия психолога с родителями. Посещение «круглого стола» позволяет родителям научиться по-новому взаимодействовать с детьми, учитывая консультации, оказываемые психологом-консультантом.

Основная цель проведения «круглого стола» состояла в том, чтобы научить родителей психологически грамотно готовить дошкольника к школьному обучению.

Использовались следующие методы: лекция, беседа, дискуссия, игротерапия, экспрессивные методы – ролевая игра и метод третьего лица.

Также повторную диагностику прошли и дети.

Чтобы получить повторные данные, мы использовали две методики из  диагностического комплекса констатирующего исследования.

Анализ данных повторной диагностики детей показал, что уже у 65 % выборки познавательная мотивация преобладает над игровой (против 25 % на этапе первичного обследования).  У 30 % детей еще до конца не сформировалась познавательная мотивация и у 5 % выявлен недостаточный уровень познавательной мотивации. Таким образом, мотивация к школьному обучению находится на более высоком уровне, чем до проведения формирующего эксперимента.

Анализ сравнения данных повторного опроса родителей и повторной диагностики детей по 1 методике показал, что и матери, и отцы абсолютно адекватно оценивают уровень психологической подготовки своих детей к школьному обучению – экспериментальные данные полностью совпали.

В результате повторного обследования дошкольников по 2 методике были получены данные, свидетельствующие о том, что достаточный уровень сформированности внутренней позиции школьника выявлен у 70 % группы обследованных детей, средний уровень – 25 % и только один ребенок (5 %) показал недостаточный уровень.

Анализ сравнения данных повторного опроса родителей и повторной диагностики детей по 2 методике показал, что отцы также вполне адекватно оценивают уровень психологической подготовки своих детей к школьному обучению.

Таким образом, гипотеза о том, что психологическая помощь в виде психологического консультирования позволит родителям сформировать у своих детей достаточный уровень психологической готовности к школьному обучению, подтверждена.

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Исследования психологов и педагогов показали, что успешность школьного обучения определяется общей готовностью к школе, а также формированием у дошкольника необходимых для учебной деятельности качеств: любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности, креативности.

Поскольку все стороны школьной действительности взаимосвязаны, недостаточная готов­ность по каждому из показателей в итоге приводит к трудностям в процессе обучения в школе. Так, недостаточная интеллектуальная готовность проявляется в трудностях овладения учебным материалом, которые складывают­ся с самого начала школьного обучения. Недостаточная сформированность предпосылок учебной дея­тельности приводит к трудностям в восприятии и выполнении ука­заний учителя, в принятии учебной задачи. Недостаточная мотивационная готовность, даже при наличии достаточной интеллектуальной готовности, может долго сказываться на успешности обучения, так как она препятствует формированию правильного    отношения  к школе и учителю.

Роль родителей в психологической подготовке своих детей к школьному обучению трудно переоценить, так как семье принадлежит ведущая роль в воспитании и развитии ребенка. Однако наблюдения показывают, что далеко не все родители в полной мере осознают необходимость работы в данном направлении. Задача психолога-консультанта помочь родителям дошкольников переоценить свои воспитательные установки и предложить им конкретные рекомендации для успешной подготовки детей к школе.

В настоящей курсовой работе:

  1. изучен исторический аспект проблемы; рассмотрено и проанализировано понятие «психологическое консультирование» и особенности психологического консультирования в детском дошкольном учреждении. Консультирование – это непрерывно развивающаяся профессия, которая на первый план выдвигает определенные аспекты, вопросы, проблемы развития в соответствии с потребностями обслуживаемых клиентов и социума.

Психологическое консультирование – это особая область практической психологии, которая связана с оказанием нуждающемуся в ней человеку непосредственной психологической помощи. Психологическая помощь может быть оказана в виде советов и рекомендаций, которые даются психологом клиенту в рамках  личной беседы. Но предварительно психолог должен изучить ту проблемы, с которой в жизни столкнулся клиент. [23]

Психолог-консультант – это человек, который имеет общее и специальное высшее психологическое образование и достаточный опыт практической работы, достаточно высоко оцененный специалистами и подтвержденный соответствующим сертификатом. Практическая деятельность психолога-консультанта направлена на достижение гуманных целей, предполагающих снятие любых ограничений на пути интеллектуального и личностного развития клиента и должна опираться на соответствующие морально-этические и юридические основы.

Работа психолога в детском дошкольном учреждении строится в нескольких направлениях: психологическая профилактика, психологическое просвещение, психологическое консультирование.

Психологическое консультирование в рамках детского дошкольного учреждения – это система коммуникативного взаимодействия психолога с родителями и другими лицами, нуждающимися в психологической помощи рекомендательного характера.

Данное взаимодействие осуществляется по запросу администрации, родителей и педагогов, а также самих детей.

Результат взаимодействия – это удовлетворение запроса, а также выработка рекомендаций коррекционно-профилактического и информативного характера.

Основной метод психологического консультирования – беседа, форма проведения – индивидуальная консультация;

  1. экспериментально выявлены возможности психологического консультирования родителей старших дошкольников по вопросам подготовки к школьному обучению. Целью настоящего экспериментального исследования была разработка и апробация программы психологического консультирования родителей старших дошкольников по вопросу психологической подготовки детей к школьному обучению.

В настоящем эксперименте приняли участие старшие дошкольники – воспитанники «ГБOУ СOШ № 2109» (подразделение «Подсолнух») г. Москва и их родители.

Мы предположили, что многие родители не вполне адекватно оценивают уровень психологической подготовки их детей к школьному обучению. Соответственно, была выдвинута гипотеза о том, что психологическая помощь в рамках психологического консультирования позволит родителям сформировать у своих детей достаточный уровень психологической готовности к школьному обучению.

Для достижения цели исследования был разработан опросник для родителей, направленный на выявление уровня понимания родителями психологической готовности их детей к школьному обучению.

Для оценки адекватности понимания родителями психологической готовности их детей к школьному обучению также были обследованы их дети.

Анализ результатов обследования дошкольников по 1 методике показал, что у 25 % дошкольников познавательная мотивация преобладает над игровой. Однако у 45 % детей еще до конца не сформировалась познавательная мотивация и у 30 % выявлен недостаточный уровень познавательной мотивации. Таким образом, мотивация к школьному обучению у 70 % обследованных дошкольников находится на достаточном уровне.

Анализ результатов опроса родителей по первому этапу показал, что многие родители неадекватно оценивают уровень познавательной мотивации у своих детей. Так, 55 % матерей и 65 % отцов убеждены, что их у детей полностью сформирована познавательная мотивация (против объективно полученных 25 % дошкольников); 15 % матерей и 5 % отцов низко оценили уровень познавательной мотивации (против объективно полученных 30 % дошкольников).

Анализ данных обследования по 2 методике показал, что достаточный уровень сформированности внутренней позиции школьника выявлен у 25 % группы обследованных детей, средний уровень – 50 % и остальные дети (25 %) показали недостаточный уровень сформированности внутренней позиции школьника.

Анализ результатов опроса родителей по второму этапу опроса (приложение 2) показал, что родители, особенно отцы, неадекватно оценивают уровень сформированности внутренней позиции школьника. Так, 50 % матерей и 65 % отцов убеждены, что у их дети полностью сформирована внутренняя позиция школьника (против объективно полученных 25 % дошкольников); 15% матерей и 10 % отцов низко оценили уровень сформированности внутренней позиции школьника (против объективно полученных 25 % дошкольников).

Анализ данных по 3 методике показал, что 50 % дошкольников  более всего мотивированы для подготовке к предстоящей игре со сверстниками и 25% – сделать подарок маме, 10 % сделать подарок папе, 15 % сделать подарок брату/сестре. Следовательно, у дошкольников выявлены разные мотиваторы, что характерно именно для старшего дошкольного возраста.

Анализ результатов опроса родителей по третьему этапу опроса показал, что большинство родители (80 %) могут назвать только один мотиватор, такой как подарок маме/папе, 5 % назвали в качестве ведущего мотиватора  подготовку к игре со сверстниками и 15 % сделать подарок брату/сестре.

Таким образом, констатирующий эксперимент показал, что многие родители (≈ 50 % матерей и ≈ 60 % отцов) не вполне адекватно оценивают уровень психологической подготовки их детей к школьному обучению. Результаты обследования были обсуждены на родительском собрании, где каждый родитель  получил данные обследования своего ребенка с письменным анализом психолога и имел возможность сам сравнить свою субъективную оценку с реальным положением дел.

Большинство родителей – 6 семейных пар – инициировали запрос на проведение серии психологических консультаций. Они составили экспериментальную группу. Остальные родители (4  семейные пары) вошли в контрольную группу.

Нами была разработана комплексная программа для родителей старших дошкольников. Данная программа для родителей является профилактической и долгосрочной.  Общая продолжительность программы для одной группы родителей – 32 академических часа.  Периодичность занятий – 2 раза в месяц по 2 академических часа.  Наполняемость группы 12 человек.

Параллельно велась систематическая коррекционно-педагогическая работа, направленная на повышение уровня психологической подготовленности дошкольников к школьному обучению.

Занятия проводились в форме «круглого стола», где рассматривались вопросы психологической подготовки детей к школьному обучению.

«Круглый стол» — это специально организованная форма взаимодействия психолога с родителями. Посещение «круглого стола» позволяет родителям научиться по-новому взаимодействовать с детьми, учитывая консультации, оказываемые психологом-консультантом.

Основная цель проведения «круглого стола» состояла в том, чтобы научить родителей психологически грамотно готовить дошкольника к школьному обучению.

Использовались следующие методы: лекция, беседа, дискуссия, игротерапия, экспрессивные методы – ролевая игра и метод третьего лица.

Также повторную диагностику прошли и дети.

Чтобы получить повторные данные, мы использовали две методики из  диагностического комплекса констатирующего исследования.

Анализ данных повторной диагностики детей показал, что уже у 65 % выборки познавательная мотивация преобладает над игровой (против 25 % на этапе первичного обследования).  У 30 % детей еще до конца не сформировалась познавательная мотивация и у 5 % выявлен недостаточный уровень познавательной мотивации. Таким образом, мотивация к школьному обучению находится на более высоком уровне, чем до проведения формирующего эксперимента.

Анализ сравнения данных повторного опроса родителей и повторной диагностики детей по 1 методике показал, что и матери, и отцы абсолютно адекватно оценивают уровень психологической подготовки своих детей к школьному обучению – экспериментальные данные полностью совпали.

В результате повторного обследования дошкольников по 2 методике были получены данные, свидетельствующие о том, что достаточный уровень сформированности внутренней позиции школьника выявлен у 70 % группы обследованных детей, средний уровень – 25 % и только один ребенок (5 %) показал недостаточный уровень.

Анализ сравнения данных повторного опроса родителей и повторной диагностики детей по 2 методике показал, что отцы также вполне адекватно оценивают уровень психологической подготовки своих детей к школьному обучению.

Таким образом, гипотеза о том, что психологическая помощь в виде психологического консультирования позволит родителям сформировать у своих детей достаточный уровень психологической готовности к школьному обучению, подтверждена.

Следовательно, можно сделать вывод о том, что задачи работы выполнены, цель исследования достигнута.

Энергетические сеансы:

https://magiarun.com/energeticheskie-seans/

Интересные статьи:

https://magiarun.com/blog-grid/

Бесплатные обучающие материалы:

https://magiarun.com/obuchenie/

Видео гадания:

https://magiarun.com/gadanie-onlajn/

ЛИТЕРАТУРА

 

  1. Авсеенко, Н.В. Модель формирования готовности старших дошкольников к обучению в школе / Н.В. Авсеенко // Начальная школа плюс: до и после. 2011. № 8. — С. 91-95.
  2. Александровская, Э.М. Критерии социально-психологической адаптации детей к школе. В кн.: Проблемы адаптации и гигиены детей и подростков / Под ред. Г.Н. Сердюковской, С.М. Громбаха. — М.: 2013. — С. 35-37.
  3. Алешина, Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. – Изд. 2-е. – М.: Класс, 2000. – 208 с.
  4. Алиева, Т. Дошкольное воспитание. 2016. № 12.
  5. Астапов, В.И. Определение готовности детей к обучению в школе. — М.: 2001. — 157 с.
  6. Битянова, M.Р. Организация психологической работы в школе. – М.: 1998.
  7. Битянова, М.Р. Организационно-содержательные модели деятельности школьного психолога. // Школьный психолог. 2003. № 32.
  8. Белова, Т.В., Солнцева В.А. [9]Готов ли ребенок к обучению в первом классе? – M.: ВЛАДОС, 2006.
  9. Божович, Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации детей и подростков. — M.: 1972. – С. 67-72.
  10. Божович, Л.И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению. Вопросы психологи ребенка дошкольного возраста / Под ред. А.Н.Леонтьева, A.В. Запорожца. – M.: Просвещение, 1995. – С.132-142.
  11. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии, 1988. № 4. — С. 22-25; 1979. № 2. — С. 45-56; 1979. № 4. — С. 21-34.
  12. Буре, Р.С. Готовим детей к школе. — М.: 2007.
  13. Венгер, Л.A. Воспитание психологической готовности к систематическому обучению // Дошкольное воспитание. [9]199 № 9. – С. 4-9.
  14. Власова, Н.H. Изучение доминирования мотивов у детей младшего школьного возраста // Вопросы психологии. 1978. № 1. – C. 44-49.
  15. Волков, Б.С. Как подготовить ребенка к школе. Ситуации. Упражнения. Диагностика: Учебное пособие. — M.: Ось-89, 2004.
  16. Волков, Б.C., Волкова Н.В. Подготовить ребенка к школе как? Советы психолога: ситуации, упражнения, диагностика. — М.: Граф Пресс, 2002.
  17. Воспитание положительного отношения к школе у детей подготовительной к школе группы в рамках проекта «Скоро в школу»// Завуч начальной школы. 2004. № 4. – C.4-8.
  18. Выготский, Л.С. Педагогическая психология. – M.: 1998. – 340 c.
  19. Вьюнова, Н.И. и др. Психологическая[9]готовность ребенка к обучению в школе: психолого-педагогические основы: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: Академический проект, 2003.
  20. Галева, H.И. Модифицированный вариант терапии творческим самовыражением М.Е. Бурно на интегрированных уроках музыки и психологии как способ формирования целостного восприятия мира, познания себя и других // Психотерапия, 2008. № 4.
  21. Глэддинг, С. Психологическое консультирование. — 4-е изд. – СПб.: Питер, 2002. – 736 с.
  22. Готовность детей к школе. /Под редакцией В.B. Слободчикова. – Томск: 2014.
  23. Гринек, Т.В., Каменская, И.Н. Формирование мотивационной готовности дошкольников к обучению в школе // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Уфа, июль 2012 г.). — Уфа: Лето, 2012.
  24. Гуткина, H.И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению. — М.: 2002. – С. 77.
  25. Гуткина, H.И. Методика исследования мотивационной сферы детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста // Психологическая наука и образование. 2007. № 3. – С. 23-28.
  26. Гуткина, H.И. Психологическая[9]готовность к школе. — М.: Академический Проект, 2000. — 3-е изд., перераб. и доп. — 184 с.
  27. Дарвиш, 0.Б. Возрастная психология: учеб пособие для студентов высш. учеб. заведений/ Под ред. В.E. Клочко. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004.
  28. Дубровина, И.В. Школьная психологическая служба — М.: Педагогика, 1991.
  29. Елизаров, А.Н. Основы индивидуального и семейного психологического консультирования: Учебное пособие. — M.: «Ось-89», 2003. — 336 с.
  30. 3ахаров, А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. — М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. — 448 с.
  31. 3мановский, Ю. Психофизические и психологические особенности[9]дошкольника.// Дошкольное воспитание. 2005.  № 2. – С. 22-28.
  32. Иванова, Г.М. Структура психологической[9]готовности к школе детей шестилетнего возраста: Автореф. дис. канд. псих. наук. — М.: 1986. — 24 с.
  33. Ильина, М.Н. Подготовка к школе: развивающие упражнения и тесты. — CПб.: 2008. — 224 с.
  34. Йирасек, Я. Диагностика школьной зрелости // Диагностика психического развития. – Прага: 1978. – С.8-10.
  35. Калинина, Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. – CПб.: Речь, 2003.
  36. Кобызева, O.В. / Дошкольная педагогика. 2017. № 2.
  37. Колесникова, Е.В. Готов ли ребенок к школе? Тесты. – М.: Ювента, 2001.
  38. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. — М.: «Академия», 2000. — 176 с.
  39. Костикова, М.Н. Психологические особенности готовности детей к школьному обучению: Автореф. дис. канд. псих. наук. — М.: 1985. — 22 с.
  40. Кочюнас, Р. Основы психологического консультирования. — М.: Академический проект, 1999. — 240 с.
  41. Кравцов, Г.Г., Кравцова, Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. – М.: Знание, 2007. – С. 25.
  42. Кравцова, E.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. — М.: 2011. – 224 с.
  43. Кривых, C.В. Готовность к школе: теоретический анализ понятия / С.В.Кривых, М.В. Урбанская // Вестник Тобольской государственной социально-педагогической академии им. Д. И. Менделеева. 2010. № 2. – С. 75-86.
  44. Ксенда, O.Г. Комплексы развивающих[9]игр для дошкольников. – Мозырь: Белый ветер, 2016. – 86 с.
  45. Леонтьев, А.H. Потребности, мотивы и эмоции. — М.: 1971. – C. 23-34.
  46. Немов, Р.С. Основы психологического консультирования: Учеб. для студ. Педвузов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — 394 с.
  47. Hепомнящая, H.И. Структура произвольной[9]деятельности у дошкольников.  Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников. – М.: Наука, 2005. – С. 29-33.
  48. Мануйленко, З.В. Развитие произвольного поведения у детей дошкольного возраста // Известия АПН РСФСР. Вып. 17. 1948. – C. 4-5.
  49. Маркова, A.К., Матис, Т.A., Oрлов, А.Б. Формирование мотивации учения.– М.: 2000. – 212 с.
  50. Марцинковская, T.Д. Диагностика психического развития детей. – М.: Феникс, 2008. – 206 с.
  51. Мей, Р. Искусство психологического консультирования. – М.: 1994. — С. 78.
  52. Мухина, B.И Что такое готовность к учению?//Семья и школа. 200 № 4. С.25-27.
  53. Мухина, B.П. Шестилетний ребёнок в школе. – М.: 2006. – 128 с.
  54. Нежнова, T.А. Психологические различия в отношении к школе и учению у шести- и семилетних школьников в начале[9]и конце первого года обучения // Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. — М.: 1982. – С. 34-44.
  55. Нижегородцева, H.В., Шадриков, В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка[9]к школе: Пособие для практических психологов, педагогов и родителей. – М.: ВЛАДОС, 2002. — C. 23.
  56. Обозов, Н.Н. Психологическое консультирование (методическое пособие). — СПб.: Санкт-Петербургский государственный университет. Центр прикладной психологии, 1993.
  57. Овчарова, Р.В. Справочная книга школьного психолога. — М.: 1993.
  58. Особенности психического развития[9]детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. – M.: 2008. – 277 с.
  59. Пахальян, В.Э. Психопрофилактика в образовании // Вопр. психол. 2002. №1.
  60. Педагог-психолог, должностная инструкция // Директор школы.  1999.  № 6.  — С. 99-103.
  61. Переладова, 0.Л., Kарецкая Л.Р., Кулинич Т.Э Особенности психоэмоциональных реакций детей при обучении с шестилетнего возраста / Педиатрия. 2015. № 10. — С. 44-46.
  62. Подготовка детей к школе в детском саду / Под ред. Ф.А. Сохина и Т.В.Тарунтаевой. — М.: 1978. — 160 с.
  63. Поливанова, К.Н. Типология индивидуальных вариантов психического развития детей при переходе[9]от дошкольного к младшему школьному возрасту. //Новые исследования в психологии. 1998. № 2.
  64. Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации // Вестник образования. 1999.  № 12. — С. 88-91.
  65. Проект «Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного образования» (приказ от 17 октября 2013 г. № 1155).
  66. Психология детства. Учебник. Под редакцией члена-корреспондента PАО А.А. Реана – CПб.: «Прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003. – 368 с.
  67. Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М.Борисова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной.— М.: Просвещение, 1991. — 303с.
  68. Рубинштейн, C.Л. Основы[9]общей психологии. / С.Л. Рубинштейн. — CПб.: 1999. – 696 с.
  69. Руководство практического психолога. Готовность к школе: развивающие программы / Под ред. Дубровиной И.B. – M.: Наука, 2008. – 118 с.
  70. Сапогова, Е.Е. Психологические особенности[9]переходного периода в развитии детей шести-семи лет: Дис. канд. псих. На ук. — М.: 1987. — 217 с.
  71. Смирнова, Е.О. Влияние общения ребенка со[9]взрослыми на эффективность обучения дошкольников: Автореф. дис. канд. псих. наук. — М.: 1977. — 22 с.
  72. Смирнова, Е.О. Влияние формы со взрослыми на[9]эффективность обучения дошкольников // Вопросы психологии, 1982. № 5. — С. 105-112.
  73. Солдатова, C.В. Интеллектуальная готовность к школе. – М.: 2001. – 199 с.
  74. Тимофеева, Л.Л. // Дошкольная педагогика. 2015. № 4.
  75. Тихомирова, 0.Б. Проблема готовности детей дошкольного возраста к школе в психолого-педагогической литературе / О.Б. Тихомирова, Т.В. Наумова // Наука XXI века: вопросы, гипотезы, ответы. – 2016. – Т. 1 № 1. – С. 80-83.
  76. Ульенкова, У.B. Исследование[9]психологической готовности шестилетних детей к школе // Вопросы психологии. 1983. № 4. – C.12-18.
  77. Ульенкова, У.B. К проблеме дифференцированной подготовки дошкольников к школе // Дошкольное воспитание. 1987. № 2. – С. 15-19.
  78. Филиппова, E.В., Венгер, А.Л. О психологических особенностях детей, обучающихся[9]в школе с шести лет // Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. — М.: 1981. – С. 34-35.
  79. Чейли, Д. Готовность к школе: [9]как родители могут подготовить детей к успешному обучению в школе // Пер. с англ. — М.: Педагогика-Пресс, 1992. — 128 с.
  80. Шахбазова, И.Д. Роль семьи в развитии готовности ребенка к школе / И.Д.Шахбазова // Обучение и воспитание: методики и практика. 2013. № 6. – С. 226-230.
  81. Шувалов, А.В. Проблемы развития службы психологического здоровья в системе дополнительного образования детей // Вопр. психол. 2001. № 6.
  82. Эйдемиллер, Э., Юстицкиc, В. Психология и психотерапия семьи. – СПб.: Питер, 1999.
  83. Эльконин, Д.Б. Некоторые вопросы диагностики[9]психического развития детей // Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. — М.: 1981. – C. 78.
  84. https://ru.wiktionary.org/wiki/consulto
  85. https://www.hse.ru/cpc/kons

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Опросник для родителей

Текстовый материал к методике № 2

 

Опросник для родителей

 

1 На каком уровне находится познавательный интерес и познавательная потребность у вашего ребенка? на высоком на среднем на низком
2 Как вы думаете, хочет ли ваш ребенок идти в школу? да нет не знаю
3 Как вы думаете, хочет ли ваш ребенок еще на год остаться в детском саду или дома? да нет не знаю
4 Как вы думаете, какие занятия в детском саду больше всего нравятся вашему ребенку?
5 Как вы думаете, вашему ребенку нравится, когда ему читают книжки? [1 да нет не знаю
6 Просит ли ваш ребенок сам, чтобы ему почитали книжку? да

 

нет
7 Как вы думаете, по какой причине ваш ребенок хочет идти в школу? [1
8 Как вы думаете, вашему ребенку нравятся школьные принадлежности и школьная форма? [1] да нет не знаю
9 Как вы думаете, если бы вашему ребенку дома разрешили носить школьную форму и пользоваться школьными принадлежностями, а в школу бы разрешили не ходить, это бы его устроило? [ да нет не знаю
10 Как вы думаете, если бы ваш ребенок играл в школу, то кем бы он хотел быть: учеником или учителем? [1 учеником

 

учителем
11 Как вы думаете, если бы ваш ребенок играл в школу, то что было бы длиннее — урок или перемена? [1] урок

 

перемена

 

12 Как вы думаете,
13 Как вы думаете,
14 Как вы думаете,
15 Как вы думаете,

 

 

 

Текстовый материал к методике № 1

 

Сказка «ПО КАКОЙ ПРИЧИНЕ ЗАЙЦЫ ЗИМОЙ НОСЯТ БЕЛЫЕ ШУБКИ» [5]

Однажды повстречались в лесу Мороз и заяц. Мороз давай хвастаться:

— Я самый сильный в лесу. Любого могу одолеть, если захочу – заморожу, а могу в  сосульку превраить.

— Не хвастайся, Мороз Васильевич, вот и не одолеешь! — говорит заяц.

— Нет, одолею! [5]

— Вот и не одолеешь! — стоит на своем заяц.

Долго они спорили, и придумал Мороз заморозить зайца. Говорит:

— Давай, заяц, спорить, что я тебя одолею. [5]

— Давай, — согласился заяц.

 

В этом месте чтение сказки прерывается.

 

Принялся тут Мороз зайца морозить. Стужу-холод напустил, закружил ледяным ветром. А заяц бегать да скакать взялся во всю прыть. На бегу-то не замерзнешь! А бегать/скакать надоело, так катается по снегу и поет:

Зайке тепло, Зайке жарко!

Греет, горит —

Солнышко ярко! [5]

Стал Мороз уставать и думает про себя: «До чего ж крепкий заяц оказался!» И давай еще сильнее лютовать: такого холода напустил, что кора на деревьях лопается, пни трещат. А зайцу все нипочем — то несется на гору бегом, то с горы кувырком, то по лугу круги наворачивает. [

Совсем уж из силы Мороз выбился, а заяц и не думает замерзать. Отступился Мороз от зайца:

— Разве тебя, косой, заморозишь — больно ловок да прыток ты больно!

Подарил Мороз зайцу белую шубку. С той поры все зайцы зимой ходят в белых шубках. [5]

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Данные обследования дошкольников;

Данные опроса родителей

 

 

№ п/п Результаты обследования детей
1 методика 2 методика
баллы уровень баллы уровень
1 10 высокий 9 высокий
2 9 высокий 9 высокий
3 9 высокий 10 высокий
4 9 высокий 9 высокий
5 8 cpедний 7 cpедний
6 10 высокий 9 высокий
7 8 cpедний 7 cpедний
8 8 cpедний 7 cpедний
9 8 cpедний 8 cpедний
10 8 cpедний 8 cpедний
11 8 cpедний 7 cpедний
12 8 cpедний 7 cpедний
13 8 cpедний 8 cpедний
14 7 cpедний 7 cpедний
15 6 низкий 7 cpедний
16 5 низкий 6 низкий
17 6 низкий 5 низкий
18 5 низкий 6 низкий
19 4 низкий 5 низкий
20 4 низкий 3 низкий

 

 

 

№ п/п Результаты опроса родителей
матери отцы
1 методика 2 методика 1 методика 2 методика
баллы уровень баллы уровень баллы уровень баллы уровень
1 10 высокий 9 высокий 10 высокий 10 высокий
2 10 высокий 9 высокий 10 высокий 10 высокий
3 9 высокий 10 cpедний 10 высокий 10 высокий
4 10 высокий 9 высокий 10 высокий 10 высокий
5 9 высокий 6 высокий 7 cpедний 7 cpедний
6 9 высокий 9 высокий 9 высокий 9 высокий
7 9 высокий 6 cpедний 10 высокий 9 высокий
8 7 cpедний 6 cpедний 9 высокий 9 высокий
9 9 высокий 5 cpедний 9 высокий 9 высокий
10 9 высокий 8 высокий 7 cpедний 7 cpедний
11 7 cpедний 7 высокий 9 высокий 9 высокий
12 9 высокий 7 высокий 9 высокий 9 высокий
13 9 высокий 8 высокий 9 высокий 9 высокий
14 7 cpедний 7 cpедний 9 высокий 9 высокий
15 7 cpедний 7 cpедний 9 высокий 9 высокий
16 8 cpедний 6 высокий 8 cpедний 8 cpедний
17 7 cpедний 5 cpедний 7 cpедний 8 cpедний
18 3 низкий 6 низкий 7 cpедний 6 низкий
19 5 низкий 5 низкий 7 cpедний 5 низкий
20 5 низкий 3 низкий 5 низкий 8 cpедний

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Игровые комплексы

 

КОМПЛЕКС 1. ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ ИГРЫ. Обучающая задача: обогащать словарь дошкольников, знания об эмо­циональной сфере.

Развивающая задача: развивать мимику, пантомимику, мышление, воображение, речь, внимание, память. [83]

Воспитательная задача: воспитывать внимательное отношение друг к другу.

Материал: маски с различными выражениями (могут быть нарисованы, на­клеены на картонный круг, воздушный шарик). [83]

  1. «Разные человечки». Цель: обогащать знания детей об эмоциональной сфере; активизиро­вать словарь; развивать мимику, пантомимику, речь, внимание, память. Материал; маски с различными выражениями.

 

Маски предварительно втайне от детей выставляются в спальне или другом помещении, где могут быть сюрпризом. Воспитатель приглашает ребят посмотреть, какие интересные человечки пришли к ним в гости, и дать им всем имена. Затем спрашивает:

— Похожи ли все человечки? (Нет) [83]

— Чем они отличаются? (У них разные выражения.) [83]

— Почему? (У них разное настроение, что-то случилось.)

— Что могло случиться? (Дети высказывают разные варианты.)

  1. «Сделай такое лицо». Цель: развивать мимику, внимание.

Педагог предлагает внимательно посмотреть на человечков и сде­лать такие же лица. Сам тоже участвует в игре, поощряет мимическую активность детей. [83]

  1. «Ходят люди разные». Цель: развивать мимику и пантомимику. [83]

Воспитатель предлагает походить по групповой комнате по-разному:

  • как ходят веселые детки;
  • как бредет грустный дедушка;
  • как идет злой Бармалей.
  1. «Составим рассказ». Цель: развивать речь, мышление, воображение, внимание, память. [83]

Материал: маски с различными выражениями.

Педагог располагает маски в определенном порядке (грустное, удив­ленное, веселое лицо). Он предлагает детям внимательно посмотреть на них и по желанию придумать рассказ. Высказываются те, кто самостоя­тельно придумал всю историю.

Усложнение: каждый ребенок по очереди говорит предложение, что­бы получился связный рассказ. [83]

  1. «Разные эмоции». Цель: развивать мимику и пантомимику. [83]

Педагог рассказывает детям о том, что одно и то же состояние может быть по разным причинам (например, можно радоваться по различным поводам), но выражение лица при этом не всегда будет одинаковым. За­тем воспитатель предлагает показать:

1) как мы радуемся, когда:

  • мы победили в соревновании;
  • нас похвалили;
  • мы вкусно поели;
  • нам подарили игрушку;

2) как человек удивляется, когда:

  • видит салют;
  • рассматривает витрину;
  • видит голубого слона.
  1. «Злые собаки». Цель: снять эмоциональное напряжение. [83]

Педагог предлагает разделиться на две группы: одна изображает де­тей, другая — злых собак. По сигналу «собаки» начнут громко лаять на «детей», а те покажут, как они испугались.

После первого проигрывания группы меняются ролями.

КОМПЛЕКС 2. УЧИМСЯ ОБЩАТЬСЯ. Обучающая задача: активизировать и обогащать знания дошколь­ников о приятных и вежливых словах, о правилах вежливости и их соблюдении. [83]

Развивающая задача: развивать речь, коммуникативные навыки, ми­мику, пантомимику (невербальные средства общения), внимание, память, мышление, воображение, произвольность поведения.

Воспитательная задача: воспитывать доброжелательное отношение друг к другу, вежливость, усидчивость, тактичность. [83]

Материал:

  • мяч;
  • ножницы и бумага на каждую пару детей;
  • игрушки: кубики, куклы с одеждой.
  1. «Приятные слова». Цель: развивать речь, коммуникативные навыки. Материал: мяч. [83]

Педагог обсуждает с детьми, какую роль в нашей жизни играют прият­ные слова: они помогают успокоить того, кто чем-то расстроен, подбод­рить того, у кого что-то не получается, просто улучшить настроение. Вспо­минает поговорки: «Доброе слово и кошке приятно», «Ласковое слово — как теплое солнышко», «Хорошим словом можно спасти, а плохим убить».

После обсуждения воспитатель предлагает детям сказать друг другу несколько приятных слов.

Пример: «Ты нам очень нравишься, мы тебя любим, ты очень хороший

(-шая), красивый (-вая), добрый (-рая)».

Примечание. В эту игру можно играть парами или сидеть кругом и переда­вать мяч друг другу. [83]

  1. «Согласованные движения». Цель: развивать произвольность поведения, воображение, умение со­гласовывать движения.

Воспитатель предлагает детям разделиться на пары, повернуться друг к другу и вместе выполнить следующие воображаемые движения: пока­чать насос, отжать белье, погрести веслами на лодке.

  1. «Поговорим без слов». Цель: развивать мимику, пантомимику (невербальные средства обще­ния), внимание, произвольность поведения.

Педагог напоминает детям о том, что говорить можно с помощью не только слов, но и мимики и жестов. Он предлагает дошкольникам сказать без слов следующее:

— Да. (Кивнуть.)

— Нет. (Повертеть головой из стороны в сторону.)

— Не знаю. (Пожать плечами)

— До свидания. (Помахать рукой.)

— Иди сюда. (Поманить рукой или пальчиком)

  1. «Рассказ без слов». Цель: развивать мимику, пантомимику (невербальные средства обще­ния), внимание, память, мышление, воображение.

После проведения предыдущей игры воспитатель говорит, что суще­ствует еще много разных движений, которые обозначают различные сло­ва и состояния человека. Люди часто пользуются ими (например, когда общаются через стекло). Педагог предлагает детям попробовать «прочи­тать» его «рассказ без слов». Он выполняет различные действия, а дети говорят, что они обозначают.

 

Действия взрослого Смысл
Показывает на себя Я
Перебирает пальцами, показывая ходьбу Пошла
Изображает руками движения при стирке Стирать
Утирает лоб Устала
Перебирает пальцами, показывая ходьбу Пошла
Складывает ладошки вместе под щеку Спать

 

Усложнение: предложить детям показать свои «рассказы без слов».

  1. «Сиамские близнецы». Цель: развивать умение согласовывать движения. Материал: ножницы и бумага на каждую пару детей, игрушки: кубики, куклы с одеждой.

Воспитатель просит детей объединиться в пары и превратиться в сиам­ских близнецов, которые срослись вместе (обняться одной рукой). У одного ребенка будет свободна левая рука, у другого — правая. Затем педагог пред­лагает им выполнить некоторые задания: разрезать лист бумаги ножницами, расчесаться, сложить игрушки, построить дом из кубиков, одеть куклу. [83]

  1. «Волшебные слова». Цель: обогащать знания детей о правилах вежливости и вежливых словах, обучать их применению. Материал: мяч.

Дети рассаживаются на ковре. Воспитатель вспоминает с ними о пра­вилах и словах вежливости. Он предлагает ребятам по очереди произне­сти вежливое слово, передавая мяч друг другу.

КОМПЛЕКС 3. ВНИМАТЕЛЬНЫЕ ДЕТИ. Обучающая задача: закреплять умение сравнивать предметы, знания детей о цвете, направлениях (вверх, вниз, вправо, влево). [83]

Развивающая задача: развивать внимание, зрительную, слуховую па­мять, умение подчиняться правилам, произвольность поведения.

Воспитательная задача: воспитывать усидчивость.

Материал:

  • бубен;
  • погремушки;
  • картинка с изображением рыбки из геометрических фигур разных цветов, набор фигур для выкладывания рыбки для каждого ребенка.
  1. «Про внимательных детей». Цель: обогащать знания детей о таком качестве человека, как внима­тельность. Воспитатель читает детям стихотворение (или отрывок из него) С.Я. Маршака «Жил человек рассеянный». После этого задает вопросы:

— Почему у рассеянного человека так плохо все получалось?

— Как еще можно назвать такого человека?

— Зачем людям нужна внимательность?

— Что значит быть внимательным?

После короткой беседы воспитатель предлагает детям поиграть в игры, в которых нужно быть очень внимательным, тем самым проверить у себя это качество.

  1. «Звуковая дорожка». Цель: развивать внимание, память, произвольность поведения. Материал: погремушки для каждого ребенка. Дети становятся или садятся в круг. Все получают по погремушке. Педагог предлагает сделать «дорожку» из звуков в следующем порядке:
  • первый по счету хлопает в ладоши;
  • второй говорит «мяу»;
  • третий топает ногой;
  • четвертый трясет погремушку.

Задание выполняется несколько раз, чтобы дети совершили по воз­можности разные действия. Воспитатель может отметить самых вни­мательных.

  1. «Хор». Цель: развивать внимание, сосредоточенность, чувство ритма. Материал: бубен.

Педагог с детьми выбирает песню, которую они будут петь, затем со­общает правила: если он хлопнет в ладоши, дети должны петь громко, если постучит в бубен — продолжать песню тихо, неслышно (про себя). Дети начинают петь, а педагог попеременно то хлопает, то стучит в бу­бен. После того как дети споют песню (один-два куплета), игра заканчи­вается. Дошкольники сами оценивают свою внимательность. [83]

  1. «Волна хлопков». Цель: развивать внимание, память, произвольность поведения.

Дети рассаживаются на стульчиках в круг, кладут ладошки себе на колени. Воспитатель предлагает пустить «волну» хлопков: всем нужно по очереди хлопнуть по своим коленкам. После одного круга задание ме­няется. Нужно снова пустить «волну», изменив положение рук:

1) правая ладошка лежит на своем правом колене, а левая — на левом колене соседа слева;

2) обе ладошки кладутся на колени соседей.

Если дети делают много ошибок, игру можно прекратить или не оценивать результаты, отметив сложность задания и необходимость тренироваться.

Усложнение: предложить детям пустить «волну» хлопков со следу­ющим положением рук:

1) перекрещиваются, ладони кладутся на свои колени;

2) перекрещиваются, ладони кладутся на колени соседей.

  1. «Воробьи — вороны» (подвижная игра). Цель: развивать внимание, двигательную активность; способствовать эмоциональному расслаблению детей.

Выбирается водящий — «ворона». Остальные дети — «воробьи». Они клюют зернышки на тарелке. «Ворона» спит. Когда она проснется, «во­робьи» разлетаются. «Ворона» ловит того, кто не успел убежать (этот иг­рок выбывает). Игра длится две-три минуты.

  1. «Что изменилось?». Цель: развивать зрительную память, внимание, умение соотносить части и целое. [83]

Материал: картинка с изображением рыбки из геометрических фигур раз­ных цветов, набор фигур для выкладывания рыбки дня каждого ребенка

 

Педагог предлагает внимательно посмотреть на рыбку, запомнить рас­положение частей. После этого дети отворачиваются, а воспитатель ме­няет некоторые части местами. Дошкольникам нужно угадать, что изме­нилось. Игра проводится три-четыре раза.

Затем педагог раздает детям набор цветных фигур и просит их выло­жить на столе такую же рыбку, как на образце.

Усложнение: предложить детям более сложные образцы.

 

  1. «Оркестр». Цель: развивать внимание; способствовать эмоциональному’ расслаб­лению дошкольников.

Воспитатель делит детей на группы «инструментов» из оркестра, ко­торые будут звучать по-разному.

Пример:

Барабаны — бум-бум-бум. Гитара — брынь-брынь.

Гармошки — рып-рып-рып. Треугольники — дзынь-дзынь.

Дудочки — ду-ду-ду. Скрипки — тили-тили.

Пианино — ля-ля-ля. Саксофоны — фа-фа-фа.

После этого выбирается мелодия знакомой всем песни. Педагог-«дирижер» отмечает, что при исполнении мелодии должны звучать только те «инструменты», которыми он дирижирует. После того как будут исполне­ны два-три куплета, можно сыграть всему оркестру. Воспитатель аплоди­рует и благодарит «инструменты» за хорошую игру и внимательность. [83]

КОМПЛЕКС 4. УЧИМСЯ ДУМАТЬ. Обучающая задача: закреплять математические знания детей (число­вой ряд, геометрические фигуры, направления: вверх, вниз, вправо, влево).

Развивающая задача: развивать логическое и творческое мышление, внимание, память, зрительное восприятие, согласованность действий, произвольность поведения.

Воспитательная задача: воспитывать доброжелательное отношение друг к другу.

Материал:

  • картинки с изображениями наложенных друг на друга предме­тов, фигур;
  • карточки с изображениями геометрических фигур и предметов;
  • лист бумаги в клетку и карандаш для каждого ребенка.
  1. «Запретное число». Цель: развивать внимание, память; закреплять навыки счета.

Дети рассаживаются кругом, педагог предлагает задание: «Давай­те посчитаем до десяти. Каждый по очереди будет говорить одно число по порядку, но число «шесть» — запретное, его надо пропускать. Тот, кто будет не очень внимательным и произнесет его, выбывает из игры, выходит из круга». [83]

Игра повторяется два-три раза с одним запретным числом, затем вы­бирается другое.

  1. «Узнай фигуры (предметы)». Цель: развивать зрительное восприятие, мышление, внимание, память. Материал: картинки с изображениями наложенных друг на друга пред­метов или фигур.

 

Воспитатель раздает детям картинки, предлагает посмотреть на них внимательно и определить, какие предметы (фигуры) на них изображены.

Усложнение: предложить посмотреть на картинку, узнать предметы (фи­гуры), а затем, перевернув ее, назвать по памяти, что на ней изображено.

  1. «Сколько фигур нарисовано?». Цель: развивать зрительное восприятие, внимание, навыки логиче­ского анализа. [83]

Материал: карточки с изображениями фигур.

 

(5 квадратов, 4 прямоугольника)  (4 треугольника, 2 квадрата)

Педагог раздает детям наборы картинок, просит внимательно посмот­реть и определить, какие геометрические фигуры изображены и сколько их. Можно акцентировать внимание детей на том, что в задании есть хитрость, дать пример ответа по первой картинке: четыре квадрата маленьких, один большой и два прямоугольника (при этом обводить их карандашом).

Примечание. Вторую и третью игры можно проводить по подгруппам: первая подгруппа выполняет задание «Узнай фигуры (предметы)», вторая подгруппа — «Сколько фигур нарисовано». Затем задания для подгрупп меняются.

Усложнение: предложить детям карточки с изображениями более сложных фигур.

 

 

(1 квадрат, 8 треугольников) (1 квадрат, 2 прямоугольника, 10 треугольников)

  1. «Будь внимателен». Цель: развивать внимание, двигательную активность детей, умение согласовывать действия. [83]

Педагог приглашает ребят подвигаться (побегать, попрыгать) в со­ответствии со следующим правилом: если он называет число — нуж­но прыгать, если геометрическую фигуру — бегать. Игра длится две-три минуты.

  1. «Графический диктант». Цель: развивать внимание, пространственное мышление, зрительное и слуховое восприятие, произвольность поведения.

Материал: лист бумаги в клетку и карандаш для каждого ребенка.

Педагог предлагает ребятам поиграть в школу. Он будет учителем, а дети — учениками, которые пишут диктант. Надо внимательно слу­шать и правильно выполнять задание: рисовать палочки длиной в одну клетку, не отрывая руки от бумаги.

Задание:

1) нарисовать палочку вправо;

2) палочку вниз;

3) палочку вправо;

4) палочку вниз;

5) палочку влево;

6) палочку вниз;

7) палочку влево;

8) палочку вверх;

9) палочку влево;

10) палочку вверх;

11) палочку вправо;

12) палочку вверх.

Педагог спрашивает, что получилось (крестик).

Усложнение: предложить детям нарисовать другие фигуры (флажок мост).

 

 

Мост

  1. «Что не похоже на других?». Цель: развивать логическое и творческое мышление, внимание. Материал: цветные картинки с изображениями фигур и предметов: [83]

Вариант 1:

 

Повышение мотивации учения. Игры, упражнения, беседы, экскурсии направлены на расширение представлений о деятельности учителя и учеников в школе, демонстрацию нового социального положения школьника.

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Данные повторного опроса родителей и диагностики детей

 

 

№ п/п Результаты повторного обследования детей
1 методика 2 методика
баллы уровень баллы уровень
1 10 высокий 9 высокий
2 9 высокий 9 высокий
3 9 высокий 10 высокий
4 10 высокий 9 высокий
5 9 высокий 9 высокий
6 9 высокий 10 высокий
7 10 высокий 10 высокий
8 9 высокий 9 высокий
9 9 высокий 9 высокий
10 10 высокий 10 высокий
11 9 высокий 8 cpедний
12 9 высокий 8 cpедний
13 10 высокий 8 cpедний
14 7 cpедний 9 высокий
15 7 cpедний 9 высокий
16 7 cpедний 9 высокий
17 8 cpедний 9 высокий
18 8 cpедний 8 cpедний
19 7 cpедний 8 cpедний
20 6 низкий 6 низкий

 

 

 

 

 

 

 

 

№ п/п Результаты повторного опроса родителей
матери отцы
1 методика 2 методика 1 методика 2 методика
баллы уровень баллы уровень баллы уровень баллы уровень
1 9 высокий 9 высокий 10 высокий 10 высокий
2 9 высокий 9 высокий 10 высокий 9 высокий
3 10 высокий 9 высокий 10 высокий 10 высокий
4 10 высокий 9 высокий 10 высокий 9 высокий
5 9 высокий 9 высокий 9 высокий 9 высокий
6 9 высокий 9 высокий 9 высокий 10 высокий
7 10 высокий 9 высокий 10 высокий 10 высокий
8 9 высокий 9 высокий 9 высокий 9 высокий
9 9 высокий 9 высокий 9 высокий 9 высокий
10 10 высокий 10 высокий 10 высокий 10 высокий
11 9 высокий 8 cpедний 9 высокий 8 cpедний
12 9 высокий 7 cpедний 9 высокий 7 cpедний
13 10 высокий 8 cpедний 10 высокий 8 cpедний
14 7 cpедний 9 высокий 7 cpедний 9 высокий
15 8 cpедний 9 высокий 8 cpедний 9 высокий
16 7 cpедний 9 высокий 7 cpедний 10 высокий
17 7 cpедний 9 высокий 8 cpедний 9 высокий
18 8 cpедний 8 cpедний 8 cpедний 8 cpедний
19 8 cpедний 8 cpедний 7 cpедний 8 cpедний
20 6 низкий 6 низкий 6 низкий 6 низкий

Вступайте в клуб:

Мой новый канал:

Интересные гадания

колода карт

Канал на YouTube: 

Видео гадания

Фэйсбук 

вКонтакте 

Instagram 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Насколько публикация полезна?

Нажмите на звезду, чтобы оценить!

Средняя оценка 5 / 5. Количество оценок: 1

Оценок пока нет. Поставьте оценку первым.

Так как вы нашли эту публикацию полезной...

Подписывайтесь на нас в соцсетях!

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.

Translate »
error: Content is protected !!