Дипломы

Диагностика и прогнозирование здоровья детей в детском учреждении

Диагностика и прогнозирование здоровья детей в детском учреждении

ВВЕДЕНИЕ. 3

  1. Понятие, назначение, содержание диагностики и прогнозирования здоровья детей в детском учреждении (в контексте физического воспитания) 4
  2. Значимость мониторинга здоровья детей от поступления в ДУ до ухода в школу как метода повышения эффективности оздоровительной работы.. 11
  3. Опыт и состояние диагностики здоровья в детском учреждении. 25

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 33

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ.. 34

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Условия современной жизни диктуют высокие требования к биологическим и социальным возможностям человека. Эти возможности могут быть сформированы с помощью разумной и научно обоснованной системы развития и защиты детского организма.

Постоянное увеличение объёма и интенсивности образо­вательного процесса создаёт предпосылки для определения объективной оценки, анализа организации и содержания физ­культурных занятий, используемых методик, определения опти­мальности режима двигательной активности детей с учётом их возраста, состояния здоровья, особенностей развития. С целью сохранения и формирования здоровья детей в процессе обуче­ния и воспитания важная роль отводится оптимизации физиче­ских нагрузок и режимов двигательной активности, созданию адекватных условий для расширения функциональных резервов растущего организма и оценке эффективности физкультурно-оздоровительной работы в дошкольных учреждениях.

Для индивидуализации физических нагрузок, оценки вли­яния организованного режима двигательной активности в до­школьном учреждении, а также для оценки эффективности фи­зического воспитания важно учитывать динамику физического состояния. Критериями для оценки физического состояния являются динамические изменения параметров физического развития, функционального состояния и физической подготовленности ребёнка. Результаты диагностики уровня развития детей используют для индивидуализации физической нагруз­ки с учётом возможностей ребёнка, его состояния здоровья. Оптимизация режима двигательной активности детей с разным уровнем здоровья позволяет расширять функциональные воз­можности различных органов и систем детей дошкольного возраста без ущерба для здоровья.

Привлечение родителей, медицинских работников дошколь­ных учреждений и воспитателей к диагностико-коррекционной работе с детьми средствами физической культуры, позволяет:

  • решать оздоровительные, воспитательные и образова­тельные задачи;
  • совершенствовать функциональные возможности расту­щего организма;
  • формировать адаптацию организма детей к физическим нагрузкам;
  • расширять диапазон двигательных умений;
  • воспитывать физические качества;
  • индивидуализировать физические нагрузки;
  • подготовить ребёнка к предстоящим школьным нагруз­кам;
  • осуществлять профилактику функциональной недостаточ­ности различных систем организма и т.п.

 

 

 

 

 

1. Понятие, назначение, содержание диагностики и прогнозирования здоровья детей в детском учреждении

(в контексте физического воспитания)

 

Представим портрет здорового, т.е. физиче­ски, психически и социально благополучного дошкольника. Он не болеет или болеет редко и быстро выздоравливает. Перепады температур, резкая смена погодных условий ему не страшны, т.к. он закалён, а система терморегуляции хорошо адаптирована к воздействию положительных и отрицатель­ных температур воздуха. У здорового ребёнка гармоничное соотношение основных показателей физического развития: длины и массы тела, окружности грудной клетки, достаточно глубокого и ровного дыхания. Он ловок, оптимально под­вижен, обладает адекватной для своего возраста умственной и физической работоспособностью. Это живой, весёлый, любознательный, жизнерадостный и коммуникабельный ре­бёнок Психологический статус здорового ребёнка характе­ризуется устойчивостью, доброжелательными отношениями в коллективе сверстников Вести целенаправленно к такому состоянию каждого — главная профессиональная забота вос­питателя. Необходимо приложить максимум усилий, чтобы не только не допустить ухудшения здоровья детей группы, но и усилить оздоровительный эффект [1].

Под «здоровьем» понимается естественное состояние орга­низма, характеризующееся его уравновешенностью с окружаю­щей средой и отсутствием каких-либо болезненных изменений. Для того чтобы занятия физическими упражнениями достав­ляли ребёнку удовольствие, способствовали формированию физического здоровья и стали естественной потребностью в повседневной жизни, необходимо соблюдать ряд требований к организации и содержанию физкультурной деятельности детей дошкольного возраста.

При оценке эффективности занятий физическими упраж­нениями следует анализировать:

  • своевременность роста и развития детского организма;
  • качественные и количественные показатели физического здоровья;
  • уровень освоения детьми двигательных умений;
  • динамику результатов проявления физических качеств;
  • самочувствие ребёнка при выполнении физических на­грузок;
  • характер и объём физической нагрузки [8].

У детей дошкольного возраста важно стимулировать есте­ственный процесс физического развития, повышать жизне­способность организма, формировать высокую степень при­способления функциональных систем к внешним воздействи­ям, повышать уровень общей работоспособности средствами физической культуры. Систематические занятия физическими упражнениями могут оказать неоценимую помощь в поддер­жании, сохранении и формировании физического здоровья, однако наряду с этим отсутствие индивидуального подхода в выборе и дозировании упражнений может нанести непо­правимый ущерб здоровью ребёнка. Увеличение количества функциональных отклонений в состоянии здоровья детей, выявленное в последние годы, требует разработки методики оценки эффективности физкультурных занятий.

В физическом воспитании диагностика использует­ся для оценки исходного состояния организма ребенка, чтобы определить для него «ближайшую зону» здоровья, формирования систем и функций, развития жизненно важных двигательных умений. Знания о физическом состоянии ребенка необходимы педагогу также для того, чтобы соответствующим образом организовать процесс физического воспитания: построить рациональный рас­порядок дня, подобрать закаливающие средства, диффе­ренцировать условия жизни и воспитания, определить оптимальность физических и умственных нагрузок в двигательно-игровой и учебной деятельности. Организм ребенка в этом возрасте находится в состоянии форми­рования, поэтому нуждается в особо бережном обраще­нии. Нельзя пропустить какие-либо отклонения в разви­тии, ибо от этого во многом зависит его будущее дефини­тивное состояние [12].

Основные направления диагностики:

  • оценка состоя­ния здоровья детей;
  • оценка физического развития;
  • опре­деление уровня двигательного развития.

Распределение функциональных обязанностей. Приглашенные специалисты поликлиники узкого профиля оценивают и прогнозируют здоровье детей, раз­рабатывают рекомендации для педагогов.

Медицинская сестра оценивает гармоничность фи­зического развития, дифференцирует детей по группам для коррекционной работы.

Педагог совместно с руководителем физического вос­питания, заместителем заведующего по основной дея­тельности, музыкальным руководителем проводят об­следование уровня двигательного развития детей.

Заведующий дошкольным учреждением является главным организатором диагностической работы:

  • создает условия для ее успешного проведения, при необходимос­ти принимает непосредственное участие, проводит итого­вые рабочие совещания по группам;
  • на основе получен­ных результатов согласовывает перспективу деятельнос­ти педагогического коллектива и обслуживающего пер­сонала, сотрудничества с семьей, осуществляет общий мониторинг здоровья, физического и двигательного раз­вития детей.

Оценка уровня здоровья и его прогнозирование. При педагогической оценке здоровья целесообразно выделить три группы детей:

  • здоровые (не болевшие в течение года);
  • часто болевшие (4 раза и более в году – группа ЧБ);
  • эпизодически болевшие (1-3 раза в году – группа ЭБ).

Сведения о здоровье детей педагог получает от роди­телей, старшей медсестры дошкольного учреждения (по данным медицинской карты ребенка). Наблюдая за деть­ми, анализируя их самочувствие, поведение, педагог до­полняет эти сведения, делится информацией с родителя­ми и врачом.

На основании полученных данных совместно с роди­телями прогнозируется возможное улучшение здоровья каждого ребенка на конец года. Для одних это будет сни­жение продолжительности и количества заболеваний в течение года (1-я ступень прогноза), для других – пере­ход из группы ЧБ в группу ЭБ (2-я ступень прогноза) или в группу здоровых (3-я ступень прогноза).

По полу­ченным индивидуальным показателям здоровья выво­дятся общие результаты по группе, определяемые индек­сом здоровья (процентным отношением количества здо­ровых детей к списочному составу группы) и количеством часто болеющих детей [15].

Показателями эффективной физ­культурно-оздоровительной работы являются: положи­тельная индивидуальная динамика в здоровье (сниже­ние количества и продолжительности заболеваний за год с учетом прогноза), а по группе в целом – повышение индекса здоровья и снижение количества часто болею­щих детей.

Оценка и прогнозирование физического развития. Оценка физического развития проводится старшей медсестрой в присутствии педагогов группы по общепри­нятым методикам. Важно не только собрать антропометрические данные, но и проанализировать их: опреде­лить гармоничность физического развития по росто-весовому показателю (высчитывается по справочным таб­лицам или индексам), а также установить отклонения в физическом развитии. К ним относятся завышенная масса тела или ее дефицит, низкий рост, заниженный показатель окружности груди, низкое общее физическое раз­витие. Особое внимание при оценке физического развития обращается на осанку и стопу ребенка, поскольку нарушения в этой сфере являются наиболее частыми. Про­гнозирование в физическом развитии осуществляется в направлении коррекции имеющих место отклонений.

Диагностика и прогноз двигательного развития. Двигательное развитие детей оценивается по трем направлениям: уровню двигательной активности, соста­ву движений в самостоятельной деятельности, физичес­кой подготовленности.

Продолжительность двигательной активности долж­на составлять не менее 50-60 % от периода бодрствова­ния, что равняется 6-7 ч в сутки (в том числе в до­школьном учреждении 4-5 ч). Следует подчеркнуть важ­ность полного удовлетворения потребности в движении, иначе дети будут вялыми, пассивными, что отрицательно скажется на их здоровье и развитии [16].

Сущность диагностики двигательной активности сводится главным образом к оценке индивидуального уровня подвижности (двигательного поведения) детей с тем, чтобы оптимизировать их двигательную деятельность и при необходимости обеспечить своевременную коррек­цию в этом направлении. По степени подвижности дети дифференцируются по трем основным группам: оп­тимально подвижные, малоподвижные и гиперподвиж­ные.

Наиболее заметны в группе гиперподвижные дети, хотя и составляют в ней незначительную часть. Они находят возможность двигаться в любых условиях. Из всех видов движений чаще выбирают бег, прыжки; избегают движений, требующих точности и ловкости. Движения их быстры, резки, обычно бесцельны. Из-за высокой ин­тенсивности они как бы не успевают вникнуть в суть своей деятельности, не могут управлять в должной степе­ни своими движениями.

Чрезмерная подвижность является сильным раздра­жителем для нервной системы, поэтому такие дети отли­чаются неуравновешенным поведением, чаще других попадают в конфликтные ситуации. Они с трудом засы­пают, спят неспокойно. Детей, двигательная деятельность которых не имеет определенной направленности и зани­мает более 50 % времени, характеризуют расторможенность, крикливость, несдержанность и даже агрессивность. Такая двигательная активность быстро утомляет их, не дает возможности самостоятельно переключиться на спо­койные виды деятельности, требующие внимания, усид­чивости.

Гиперподвижные дети должны быть отнесены к груп­пе риска и нуждаются в коррекции. Важно знать, что гиперподвижность может быть признаком гиперактив­ности, или, по определению врачей, заболевания, вначале носившего название «легкая дисфункция мозга», а за­тем «синдром дефицита внимания с гиперактивностью». Специалисты считают, что в дошкольном возрасте для этой болезни свойственны двигательная расторможенность, моторная неловкость, рассеянность, повышенная утомляемость, импульсивность. Деятельность гиперактив­ных детей нецеленаправленна, маломотивированна. У них движения более простые, но темп выполнения гораздо выше, часто наблюдаются неловкость, дискоординация, несформированность мелкой моторики и навыков само­обслуживания (трудности с застегиванием пуговиц, за­вязыванием шнурков и т.п.), нарушения эмоциональ­ной сферы.

Особого внимания педагога требуют малоподвижные дети, для которых характерны общая вялость, пассив­ность, быстрая утомляемость. В противоположность под­вижным детям, умеющим найти пространство для игр, малоподвижные стараются уйти в сторону, чтобы нико­му не мешать; выбирают деятельность, не требующую активных движений; робки в общении, не уверены в себе, не любят игр с движениями. Малая подвижность – фактор риска для здоровья и развития ребенка. Она объяс­няется разными причинами: нездоровьем, отсутствием условий для движений, отрицательным психологическим климатом, слабыми двигательными умениями или тем, что ребенок уже приучен к малоподвижному образу жиз­ни, что особенно тревожно.

Оптимально подвижные дети отличаются ровным и спокойным поведением, равномерной подвижностью на протяжении всего дня. При хороших условиях они са­мостоятельно активны. Их движения обычно достаточно развиты, уверенны, целенаправленны, четки. Двигатель­ная активность этих детей не требует особого руковод­ства со стороны взрослых, так как в ней явно просматри­вается саморегуляция [18].

Достаточно верное представление о степени подвиж­ности ребенка дает педагогу метод наблюдения. Если в течение дня удается держать в поле зрения 3-4 детей, то за неделю можно получить характеристику индивидуальных особенностей двигательной активности каждого ребенка группы. Метод наблюдения ценен тем, что он объединяет несколько важнейших видов деятельности педагога: диагностику, прогнозирование, руководство двигательной активностью на основе пошаговой коррек­ции и позволяет получить интегральную характеристи­ку каждого ребенка, включающую уровень подвижности, степень овладения программой движений, трансформи­ровать двигательные умения в различные виды деятель­ности, индивидуальные интересы и способности в целом.

Одним из объективных показателей двигательного развития детей является состав движений во время са­мостоятельной деятельности. Важность этого положе­ния можно объяснить тем, что именно в ней ребенок про­являет в наибольшей степени уровень своих двигатель­ных, игровых, коммуникативных умений.

Обогащение двигательных умений – одна из задач физического воспитания, направленных на развитие детей через специфически дошкольные виды деятельности (двигательную, игровую, учебную). Кроме того, разнообразие движений обеспечивает попеременную нагрузку на все группы мышц, что предупреждает утомление, способ­ствует положительному эмоциональному тонусу детей [2].

Перечень двигательных умений, которыми должен овладеть ребенок, представлен в программе дошкольного образования «Пралеска» по возрастным группам в раз­деле «Физическая культура» [7].

Основной метод диагнос­тики – наблюдение, в процессе которого определяются разнообразие движений по их видам и способам, особен­ности выполнения каждого. Эта инфор­мация дает возможность определить, все ли дети овладе­ли необходимым для данного возраста минимумом дви­жений, найти причину отсутствия того или иного движе­ния, охарактеризовать двигательный опыт детей в целом. Особенно важно наблюдение за мало- и гиперподвижны­ми детьми.

Диагностика физической подготовленности детей проводится в начале и в конце учебного года, при этом осуществляется комплексная оценка их физической под­готовленности с помощью специальных контрольных уп­ражнений-тестов. При оценке двигательных навыков и физических качеств принято выделять детей со средним, высоким и низким уровнем. Уровень физической подго­товленности определяется как средний, если в большин­стве тестов получены средние показатели:

  • как высокий – если большинство показателей выше средних и отсут­ствуют низкие результаты;
  • как низкий – если большин­ство показателей ниже среднего.

При анализе двигатель­ных умений и физических качеств необходимо также вы­делить те движения и качественные показатели, которые у большинства детей ниже среднего уровня развития.

Прогнозирование двигательного развития осуществ­ляется по трем направлениям. Первое связано с коррек­цией мало- и гиперподвижности детей и переводом их в группу оптимально подвижных. Второе предполагает обогащение состава движений детей и их умение транс­формировать двигательные умения в различные виды деятельности, в первую очередь в игровую.

Третье направление прогноза основывается на исход­ных данных физической подготовленности детей, кото­рая характеризуется по уровням как низкая, средняя и высокая. Особое внимание уделяется детям с низким уровнем физической подготовленности.

В зависимости от физического состояния ребенка, условий его жизнеде­ятельности в семье может прогнозироваться повышение уровня физической подготовленности до среднего или высокого; со средним – до высокого. Прогноз может ка­саться и отдельных двигательных умений и физических качеств, по которым отмечено отставание ребенка [5].

Оформление результатов диагностики. Полученные данные о здоровье, физическом и двига­тельном развитии детей ежегодно заносятся в карту мо­ниторинга.

Назначение карты мониторинга – систематический анализ динамики индивидуальных показателей физичес­кого состояния детей с момента их поступления в до­школьное учреждение и до перехода в школу. В карту заносятся диагностические данные в начале каждого учеб­ного года и сравниваются с таковыми предыдущего года. Они необходимы педагогу для прогнозирования «ближай­шей зоны» здоровья, физического и двигательного раз­вития каждого из детей, а также для того, чтобы соответ­ствующим образом организовать процесс физического воспитания: построить рациональный распорядок дня, подобрать закаливающие средства, дифференцировать условия жизни и воспитания, определить оптимальность физических и умственных нагрузок в двигательно-игровой и учебной деятельности. Карта мониторинга доста­точно полно характеризует индивидуальное физическое состояние детей. Она помогает исключить усредненный подход к оценке развития детей, способствует более чет­кому определению приоритетов в содержании и методах индивидуального физического воспитания и в возраст­ной группе в целом.

Данные мониторинга помогут оценить эффективность системы физического воспитания в дошкольном учреж­дении, дать объективную индивидуальную характерис­тику физической готовности ребенка к школе [13].

 

Карта мониторинга здоровья, физического и двигательного развития детей группы на 2011/2012 уч. год

 

Имя, фамилия

 

 

Здоровье Физическое развитие Двигательное развитие
Сентябрь Сентябрь Сентябрь
2011 2012 2013 2011 2012 2013 2011 2012 2013
1. Леша А. 3(20) Гарм. т.п. с.
2. Инна Р. 5(42) Деф. массы

н.о.

м.п. н.

 

В графе «Здоровье» указывается количество заболе­ваний (первая цифра) и пропусков по болезни за преды­дущий год (вторая цифра). Например, ребенок болел 5 раз за год, общая продолжительность заболеваний со­ставила 30 дней. В карте мониторинга записывается: 5 (30).

В графе «Физическое развитие» отмечаются гармо­ничность телосложения (гарм.) или отклонения (завышенная масса тела (зав.), ее дефицит (деф.), низкий рост (н. р.); низкий показатель окружности грудной клетки (н.ОГ); нарушение осанки (и.о.); плоскостопие (пл.).

В графе «Двигательное развитие» характеризуется тип двигательного поведения ребенка: оптимально подвижный (опт.), гиперподвижный (г.п.) и малоподвижный (м.п.).

Карту мониторинга можно рассматривать как перс­пективный план оздоровления, физического и двигательного развития детей. Она может служить основой для разработки распорядка дня в группе и системы физкуль­турно-оздоровительных мероприятий, создания условий для здорового образа жизни детей в дошкольном учреж­дении.

На основе диагностических данных, полученных в начале каждого учебного года и занесенных в карту мониторинга, выдвигаются задачи и прогнозируются при­мерные результаты индивидуальных показателей здоро­вья, физического и двигательного развития детей на ко­нец учебного года, иными словами, разрабатываются мар­шруты индивидуального развития [14].

При заполнении страницы индивидуальных маршру­тов развития учитываются исходные показатели здоро­вья, физического и двигательного развития детей, кото­рые отмечены в карте мониторинга и в программах кор­рекции. Например, ребенок относится к группе часто бо­леющих, имеет дефицит массы тела, нарушение осанки, относится к группе малоподвижных. Прогнозные зада­чи: снижение количества и продолжительности заболе­ваний, коррекция массы тела, осанки, формирование оп­тимальной подвижности.

Следующий пример: ребенок болел в предыдущем году 1 раз, пропустил по болезни 10 дней (относится к группе эпизодически болеющие), гиперподвижный, уровень физической подготовленности ­низкий.

Прогнозные задачи: перевод в группу здоровых, коррекция гиперподвижности, повышение уровня физи­ческой подготовленности до среднего. Прогнозные зада­чи указывают основные ориентиры индивидуальной ра­боты с детьми, что снимает необходимость дополнитель­ного планирования.

Диагностику и сопутствующую ей коррекцию уров­ня и темпов развития следует рассматривать не как еди­новременное мероприятие, а как целостный процесс, орга­нически сочетающийся с обучением детей двигательным умениям и формированием у них физических качеств, интегрированный в образовательный процесс. Система диагностической работы в течение учебного года представлена в табл. 1.

Таблица 1. Система диагностической работы

№ п/п Вид диагностики Сроки Ответственные
1

 

2

Исходная

 

Итоговая

Сентябрь каж­дого года Педагог, руководитель физиче­ского воспитания, заместитель заведующего ДУ, музыкальный руководитель
3 Дополнительная    для отдельных детей По усмотрению ответственных лиц
4 Наблюдение в процес­се самостоятельной двигательной деятель­ности детей Ежедневно Педагог, руководитель физиче­ского воспитания, заместитель заведующего ДУ
5 Наблюдение в органи­зованных формах физ­культурной     работы (утренняя гимнастика, физкультурное   заня­тие и др.) Ежеквартально Педагог, руководитель физиче­ского воспитания, заместитель заведующего по основной дея­тельности, заведующий ДУ
6 Контрольно-учетные занятия 3-4 раза в год Педагог, руководитель физиче­ского воспитания, заместитель заведующего по основной дея­тельности, заведующий ДУ

2. Значимость мониторинга здоровья детей от поступления в ДУ до ухода в школу как метода повышения эффективности оздоровительной работы

 

Эффективность физкультурно-оздоровительной работы в дошкольном учреждении во многом определяется взаимодействием с медицинском персоналом, музыкальным руководителем, педагогом-психологом, учителем-дефектологом [4].

Планирование совместной деятельности осуществляется на основе годового плана дошкольного учреждения и проводятся: консультации для воспитателей, выступления на педагогических советах семинары-практикумы, которые помогают получить не только теоретические знания, но и практические навыки применения специальных оздоровительных упражнений в работе с детьми.

На основании результатов мониторинга определяются задачи, содержание и методы развития, обучения и воспитания.

Проведение мониторинга ежегодно помогает наблюдать за здоровьем детей от их поступления в дошкольное учреждение до ухода в школу, оценить эффективность действующей системы физического воспитания в ДУ, дать объективную индивидуальную характеристику физической готовности ребенка к школе [9].

Здоровый образ жизни (ЗОЖ) рассматривается с двух позиций: как фактор здоровья, полноценного развития ре­бёнка и как главное средство формирования у него навыков здорового поведения. В качестве основных компонентов ЗОЖ выступают (с чётко заданными правилами выполнения) следующие: эколого-гигиенические условия, психологиче­ский комфорт, рациональный распорядок дня, оптимальная двигательная активность, закаливание, каждый из которых одновременно является «подсистемой» целостного образо­вательного процесса в детском саду [6].

Система ЗОЖ детей в ДУ может быть представлена в следующем содержании:

 

Основные компоненты ЗОЖ детей в дошкольном учреждении Пути и средства обеспечения
Эколого-гигие­нические условия Соблюдение санитарно-гигиенических норм: генеральная уборка, сквозное проветривание, световой коэффициент, температура в помеще­нии 18-22°С

Создание «мини-экологических» зон в поме­щении и на участке с использованием специ­ально подобранных растений, трав, ёмкостей с водой

Психологиче­ский комфорт Уважение к личности ребёнка, демократичный стиль общения:

условия для свободного выбора деятельности; наличие мест для уединения; возможность свободного присутствия в группе родителей;

комфортные условия быта;

индивидуально для каждого из детей улыбка и

похвала взрослых (многократно в течение дня)

Распорядок дня Индивидуализация и воспитательная направ­ленность всех бытовых процессов. Физиологически обоснованное, с учетом ин­дивидуальных особенностей детей, соотноше­ние бодрствования и сна, их «качество». Педагогически обусловленное чередование ак­тивных и спокойных видов деятельности. Включение в распорядок дня упражнений по овладению гигиеническими навыками, культу­рой поведения
Оптимальная двигательная ак­тивность (не ме­нее 50% периода бодрствования) Достаточные площади для движений в поме­щении и на воздухе.

Разнородность физкультурно-игровой среды. Специально предусмотренное время и место для самостоятельной двигательной деятельности. Включение движений во все виды занятий (в том числе умственного характера). Создание условий для разнообразия ДА в быто­вой и трудовой деятельности

Закаливание Оздоровительные прогулки (3-4 часа еже­дневно).

Полоскание рта и умывание прохладной (хо­лодной) водой с использованием элементов самомассажа ушных раковин, крыльев носа, пальцев рук

Воздушные ванны до и после сна (5-7 мин). Кратковременная ходьба босиком до и после сна, при всех переодеваниях (от 1 до 10 мин). Использование элементов пульсирующего кли­мата.

Дополнительные индивидуальные зашиваю­щие процедуры в семье

Эколого-гигиенические условия в ДУ. Здоровый образ жизни человека определяется во многом эколого-гигиеническими условиями. Большие требования в этом направлении предъявляются к помещению и участку дошкольного учреждения, особенно, если рядом проходит дорожная магистраль [11].

Большую часть времени пребывания в детском саду дети находятся в групповой комнате. Нельзя допустить, чтобы она стала источником заболеваний.

Существуют определённые гигиенические требования к воздуху жилых помещений. Температура его должна быть в пределах 18-22°С, так как при более высокой организм из­неживается, ослабевает иммунитет. Не менее существенное значение имеет влажность воздуха (в пределах 30-60%). Установлено, что при излишне сухом воздухе (что харак­терно для жилья с центральным отоплением), начинается пересыхание слизистых оболочек дыхательных путей, провоцирующее OP3 у детей. Для создания комфортного микроклимата в помещении необходимо также обеспе­чить лёгкое движение воздуха. Субъективно человеком оно не ощущается, но оказывает положительное влияние: улучшается терморегуляция, а, значит, и самочувствие. Для комфортного состояния человека имеет значение величина воздухообмена, т.е. скорость замещения использованного воздуха помещения более чистым наружным (одно-полуторакратный воздухообмен в час).

Исключительное значение для здоровья человека имеет состав воздуха. Одной из причин «вредного» воздуха является перенасыщенность его углекислым газом всего в 0,03% от нормы. Установлено, что в непроветриваемых помещениях концентрация вредных химических веществ может быть в десятки раз выше, чем за его пределами. В групповых ком­натах выявляется и бактериальная загрязнённость воздуха, в том числе стафилококками и стрептококками. Динамика этого показателя в течение дня неблагоприятна: уже через час после прихода детей количество микробов резко повы­шается; ещё через 1 час увеличивается в 4,5 раза, в период подготовки ко сну, при отсутствии проветривания, достигает максимума.

Воздушный комфорт определяется также наличием от­рицательно заряженных частиц (ионов) — так называемых витаминов воздуха, оказывающих стимулирующее и лечеб­ное воздействие на организм. Заметим, что в помещении они не вырабатываются.

Очищение и увлажнение воздуха, насыщение его отрица­тельно заряженными ионами обеспечивается, в основном, за счёт сквозного проветривания. Исследованиями установле­но, что при сквозном проветривании содержание углекис­лого газа снижается на 76%, одновременно уменьшается и бактериальная загрязнённость воздуха. Поэтому жёстким правилом гигиены в ДУ должно быть сквозное проветрива­ние перед приходом детей утром, а также ещё несколько раз в день во время прогулок, перед занятиями, перед сном, после ухода домой.

Природными очистителями воздуха в помещении являют­ся комнатные растения. Лимонное дерево, туя, алоэ, герань, роза, бегония, плющ, аспарагус оказывают губительное действие на бактерии. Хлорофитум, аспидистра, сциндап-тус, фикус успешно отфильтровывают из воздуха ядовитые вещества. Циперус и папоротники увлажняют воздух. Все без исключения комнатные растения полезны как источник кислорода и влаги. Известно, например, что при нормальной комнатной температуре 10 растений за 10 часов «работы» в помещении в 30 кв.м повышают влажность воздуха на 20% и поглощают примерно 1/6 содержащегося в нём углекислого газа, а это весьма ощутимо для человека.

Живые растения в помещении выполняют не только роль санитаров, но и положительно воздействуют на органы чувств. Даже простое созерцание зелёных и ярко цветущих растений повышает защитные силы организма, способствует психологическому комфорту Не зря специалисты называют одной из причин повышения заболеваемости людей в наше время обеднение природной среды. Поэтому ошибочно рассматривать комнатные растения только как объект для наблюдения и труда детей в зависимости от возраста. Именно экологический принцип должен лежать в основе подбора растений для озеленения групповых помещений и участка детского сада.

Обеспечить экологическую среду за пределами помеще­ния сложнее, однако и здесь можно многое сделать. Напри­мер, участок детского сада вполне может быть превращен в «экологический мини-оазис». Для этого в обязательном по­рядке предусматривается зелёная изгородь вокруг забора из специально подобранных деревьев и кустарников, особенно со стороны проезжей части улицы. Наиболее активными санитарами выступают клён, липа, вяз, каштан, рябина. С их помощью концентрацию в воздухе окиси углерода, напри­мер, удаётся снизить на 10-30%, окиси азота – на 15-35%. Имеются данные, что один гектар можжевельника выделяет в сутки около 30 кг фитонцидов, способных очистить от болезнетворных микроорганизмов воздушное пространство среднего города.

Хорошо на участке иметь «уголок леса». Под пологом зелёных насаждений создаётся особый микроклимат, где в среднем вдвое больше, чем на открытой местности, со­держится отрицательно заряженных ионов, отсутствует пыль. Наличие воды в зелёной зоне способствует ионизации воздуха. В тёплое время года во время прогулки на участке следует размещать различные ёмкости с водой для игры. Ещё лучше, если будет оборудован хотя бы один фонтан самого простого устройства (на основе шланга с разбрызгивателем воды), плескательный бассейн, искусственный ручей.

По периметру участка, а также между групповыми пло­щадками оборудуется «тропа здоровья». Она представляет собой тенистую аллею из деревьев-санитаров, на которой размещаются горки, канавки, физкультурное оборудование. Здесь же высеваются лекарственные травы, с которыми зна­комят детей (подорожник, тысячелистник, клевер, иван-чай, мать-и-мачеха и пр.). Тропа здоровья — это и увлекательное путешествие в природу, и место для упражнения в различных видах движений [10].

Для игр на участке организуем «природную среду»: ис­кусственный ручей (бетонированный жёлоб, по которому в нужный момент можно пустить воду из водопровода, талую воду весной); чистый речной песок в песочнице; ландшафт из песка, камней разной величины, формы и цвета, замысловато переплетённых корней деревьев; шишки, жёлуди, каштаны, газоны из трав и цветов.

При проведении прогулок с детьми за пределы участка будем выбирать места, наиболее отвечающие эколого-гигиеническим требованиям. Администрации ДУ следует получить от соответствующих городских служб сведения об экологическом окружении микрорайона.

Обеспечение психологического комфорта. Здоровье ребёнка во многом определяется его психоло­гическим комфортом.

Для нормального протекания формирования и развития психических процессов детей необходимы благоприятные социально-педагогические условия. Психологический комфорт у дошкольника во многом определяется физио­логическим состоянием организма. Есть немало средств, с помощью которых можно положительно влиять на самочув­ствие ребёнка. Источником хорошего настроения для него является комфортность быта в дошкольном учреждении. Удобные шкафчик для одежды и кроватка, уютная обстановка, хорошие условия для туалета, внимание к сиюминутным нуж­дам каждого снимают излишнее напряжение, успокаивают, способствуют установлению доверительных отношений со взрослыми.

Одним из показателей психологического состояния ребёнка, чувства уверенности является использование им пространства группового помещения в своей деятельности. Одни дети быстро осваиваются и чувствуют себя достаточно комфортно в любой части комнаты, умеют «отвоевать» нужное пространство. Другие – боятся его, не решаются быть там, где кто-то уже играет.

Вдумчивый педагог старается понять состояние детей в разных условиях, при разной их деятельности. Одним из показателей благополучия считается адекватное поведение, характеризующееся активностью ребёнка. Повысить мыслительную активность можно с помощью упражнений на ориентировку в пространстве, привлечения детей к оценке, самооцен­ке двигательных умений, действий, создания поисковых ситуаций. Важно обеспечить условия для самовыражения каждого ребёнка в процессе выполнения движений, в под­вижных играх.

Воспитатель должен уметь поднять настроение ребёнка, взаимодействуя с ним: загрустил – развеселить, расшалился — переключить на интересное дело; ссорится со сверстни­ком – найти пути примирения, что-то не получается — по­мочь, создав радость и удовлетворение от выполненной работы. Надо находить возможность побыть в течение дня «наедине» с каждым из детей: улыбнуться только ему, похвалить, глядя в глаза, вселить веру («Я знаю, что у тебя получится»).

Внимательно наблюдая за каждым, следует оказать долго­временную помощь тому, кто с трудом расстаётся с родите­лями, малоподвижен, часто грустит, капризничает, плачет, ссорится со сверстниками, пассивен, скован, не уверен в себе. Будем помнить, что такие состояния ведут к заболеваниям или уже свидетельствуют об их начале.

Вдумчивый педагог умеет установить с детьми довери­тельные отношения, найти оптимальный способ своего по­ведения. Полезно всегда помнить, что раздражительность и нетерпимость по отношению к детям, авторитарность могут стать причиной и собственного психологического диском­форта, привести к истощению нервной системы.

Конструируя своё поведение, постараемся при общении с детьми навсегда отказаться от слов «быстрее, поторопись», «сколько раз можно повторять…» и других словесно-педаго­гических штампов. Вместо них пусть будет шутка, меткое слово, пословица: «Своего спасибо не жалей, а чужого — не жди», «Мороз ленивого за нос хватает, а перед проворным шапку снимает» и др.

Одним из эффективнейших средств двигательного раз­вития детей является правильная организация двигатель­ного режима. Цель его состоит в том, чтобы удовлетворяя естественную биологическую потребность в движении, ре­бёнок имел возможность самовыражения в двигательной деятельности через общение со сверстниками. Необходимо создать условия для овладения двигательными умениями и навыками, развития двигательного творчества, воспитания у детей потребности в систематических занятиях физиче­скими упражнениями.

Целью комплекса физкультурно-оздоровительных мероприятий является удовлетворение биологической потребности в движении, всестороннее физическое раз­витие детей, обеспечение хорошего уровня их здоровья; овладение дошкольниками двигательными умениями, навыками и элементарными знаниями по физической культуре, создание условий для разностороннего (интел­лектуального, нравственного, эстетического) развития ре­бят и воспитание у них потребности в систематических физических упражнениях. Комплекс включает:

  • физ­культурные занятия;
  • физкультурно-оздоровительную работу в течение дня (утренняя гимнастика, физкульт­минутки, подвижные игры и физические упражнения на прогулке, закаливающие мероприятия);
  • активный от­дых (физкультурные досуги и праздники, дни здоровья, каникулы);
  • самостоятельную двигательную деятель­ность;
  • простейший туризм (прогулки-походы);
  • до­машние задания по физкультуре;
  • индивидуальную и дифференцированную работу с детьми, имеющими откло­нения в физическом и двигательном развитии;
  • круж­ковые занятия;
  • профилактические и реабилитацион­ные мероприятия (по плану врача) [8].

В совокупности формы работы представляют собой определенный двигательный режим. При этом каждая из форм физического воспитания имеет и свое специфи­ческое назначение:

  • занятия по физкультуре – обучаю­щее;
  • утренняя гимнастика – организационное;
  • физкульт­минутка – стимулирование умственной работоспособно­сти и т.д.

Физкультурные занятия. Современные научно-методические представления о занятиях по физкультуре основываются на научных ис­следованиях и многолетнем опыте работы дошкольных учреждений [3]. Назначение занятий по физкультуре состо­ит в том, чтобы:

  • удовлетворять естественную биологическую потреб­ность в движении;
  • обеспечивать развитие и тренировку всех систем и функций организма ребенка через специально органи­зованные оптимальные возрастные физические нагруз­ки с учетом индивидуальных особенностей;
  • формировать двигательные умения и навыки, фи­зические качества;
  • давать возможность каждому из детей продемон­стрировать свои двигательные умения сверстникам и поучиться, у них, т.е. особым образом организовать ув­лекательное общение в процессе двигательной деятель­ности;
  • создавать условия для разностороннего развития детей, когда движения и двигательные действия в нео­бычных ситуациях способствуют активизации их мыш­ления, поиску адекватных форм поведения, встрече с кра­сивым и увлекательным окружающим миром.

Иными словами, на занятиях по физкультуре реша­ется целый комплекс оздоровительных, образовательных и воспитательных задач. Недопустимо формальное пере­несение методов физкультурных занятий со старшего возраста на младший. Важно находить пути повышения эффективности физкультурных занятий, определять для них наиболее рациональное место и время в общей сис­теме физкультурно-оздоровительной и воспитательной работы с детьми.

Оздоровительная направленность занятия характе­ризуется:

  • оптимальностью физической нагрузки, его мотор­ной плотностью;
  • хорошими эколого-гигиеническими условиями: чистотой помещения, воздуха, удобной одеждой, обувью и др.;
  • наличием элементов закаливания (снижение тем­пературы воздуха до 16-14°С, открытые фрамуги; облегченная одежда), определяемых выбранной в дошкольном учреждении системой закаливания;
  • положительным психоэмоциональным состояни­ем детей.

Физкультурные занятия на воздухе. Оздоровительный эффект физкультурных занятий значительно повышается при их проведении на воздухе. Занятия по физкультуре могут проводиться на группо­вом участке, общей физкультурной площадке дошколь­ного учреждения, в сквере, на близлежащем школьном стадионе, в поле, лесу. Здесь необходимо как можно шире использовать естественные природные условия для уп­ражнения детей в разнообразных видах и способах дви­жений. Значительную часть времени занятий на воздухе составляют упражнения интенсивного характера (бег, прыжки), метание (особенно на дальность).

Физкультурные занятия на воздухе имеют свою спе­цифику. Общеразвивающие упражнения для рук, туло­вища могут выполняться в процессе ходьбы, с использо­ванием оборудования участка (гимнастической лестни­цы, на бревне и т.д.). Дети должны быть в соответствую­щей одежде. В холодное время года занятия по физкуль­туре проводятся в конце прогулки, так как во избежание простуды после интенсивной физической нагрузки де­тей необходимо переодеть в сухое белье и дать возмож­ность отдохнуть.

Каждое физкультурное занятие несет в себе опреде­ленную «оздоровительную дозу» в виде физической нагрузки. Пользу дает только та нагрузка, которую можно назвать оптимальной, т.е. физиологически обоснованной.

Планируя нагрузку, следует предусмотреть увеличе­ние пульса на 15-20 % во вводной части и на 40-70 % -в конце основной (пик нагрузки). При этом для детей, имеющих некоторые отклонения в здоровье и физичес­ком развитии, нагрузка дается в пределах указанных минимальных величин. К концу занятия пульс должен восстановиться почти до исходных величин. Если в тече­ние 3 мин после пика нагрузки пульс не восстанавлива­ется, нагрузка трактуется как завышенная, небезопасная для организма. Важно учитывать индивидуальные воз­можности каждого ребенка. Не допускается как чрез­мерная, так и недостаточная нагрузка: первая вызывает переутомление, вторая – не дает тренирующего эффекта. И та и другая снижают результативность занятия в целом.

Для обеспечения оптимальной физической нагрузки следует продумать ее объем и распределить в ходе занятия с учетом возраста детей, их здоровья, физической подготовленности. Физическая нагрузка программируется подбором упражнений по их сложности, амплитуде, ко­личеству, продолжительности.

Для каждой части занятия подбираются специфичес­кие физические упражнения: подготавливающие, разминочные – во вводной; обучающие и тренирующие – в основной; восстанавливающие — в заключительной. На каждом занятии упражнения подбираются для всех групп мышц.

К специальным приемам повышения физической нагрузки относятся: увеличение площади для движений, количества повторений упражнений, их интенсивности, амплитуды; внесение дополнительных пособий; услож­нение правил, заданий.

Уровень физической нагрузки можно оценить объек­тивно – по пульсу и субъективно – по внешним призна­кам утомления детей.

Объективная оценка физической нагрузки осуществ­ляется следующим образом. У ребенка измеряется пульс до начала занятия, чтобы установить его исходную вели­чину. Затем пульс измеряется после бега во вводной ча­сти занятия, после выполнения общеразвивающих упраж­нений, после основных движений и на пике нагрузки – по окончании подвижной игры. Последний раз пульс измеряется сразу после занятия. Физическая нагрузка считается оптимальной, если пульс у ребенка восстано­вился до исходного по истечении 3 мин после пика на­грузки. Обычно такая оценка используется для детей «из группы риска», чтобы рекомендовать педагогу индиви­дуальный объем нагрузок.

Уровень нагрузки можно оценить визуально, зная внешние признаки утомления. Если у ребенка отмеча­ются покраснение лица, одышка, сильная потливость, не­желание дальше выполнять движение, нагрузка расце­нивается как завышенная. Необходимо принять срочные меры по ее снижению. Если ребенок ищет дополнитель­ную возможность для выполнения движений, становится чрезмерно активным, шалит, значит, предложенная на­грузка для него недостаточна.

При оптимальной нагрузке могут наблюдаться учаще­ние дыхания, легкое покраснение лица, но активность ребенка сохраняется, отмечается ровное, спокойное поведение.

Одна и та же нагрузка может быть для одних детей оптимальной, а для других – недостаточной или чрезмерной, поэтому ее следует индивидуализировать в зависи­мости от физиологического состояния ребенка. Знание исходного индивидуального пульса детей поможет более точно подобрать объем нагрузки для каждого в отдель­ности и группы в целом.

Утренняя гимнастика. Назначение утренней гимнастики – пробудить орга­низм ото сна. Гимнастика же в дошкольном учрежде­нии проводится перед завтраком, для некоторых детей через 1-1,5 ч после пробуждения [8].

Утренняя гимнастика в дошкольном учреждении – это прежде всего особым образом организованное обще­ние детей в процессе двигательной деятельности, когда повышается эмоциональный тонус как результат «мы­шечной радости» от движений в коллективе сверстни­ков, снимается психологическое напряжение от расста­вания с родителями, концентрируется внимание, улучша­ется поведение. В любом случае для детей необходимы двигательная разминка и определенный организацион­ный момент, настраивающий их на предстоящий день жизни в коллективе.

Физкультминутки. Назначение физкультминуток – снять утомление, ак­тивизировать мышление детей, повысить их умственную работоспособность. Требования к физкультминуткам:

  • проводятся они на начальном этапе утомления (8-11-я минута занятия), так как проводить их позже бессмыслен­но. Для физкультминуток необходимо подбирать упраж­нения, хорошо знакомые детям, занимательные;
  • предпочтение отдается упражнениям для утомлен­ных групп мышц;
  • комплексы физкультминуток подбираются в зависи­мости от вида и содержания занятия;
  • содержание и формы физкультминутки должны быть разнообразными, так как однообразие снижает интерес детей к ним, а, следовательно, и результативность.

Физкультминутки могут проводиться в форме обще-развивающих упражнений, подвижной игры, дидактичес­кой игры с движением, танцевальных движений, движе­ний под стихотворный текст или любого двигательного действия и задания.

Для достижения оздоровительного эффекта на физкультурных занятиях используются специальные оздоровительные упражнения:

Элементы дыхательной гимнастики. Нарушение функции дыхания препятствует нормальному насыщению крови кислородом приводит к нарушению обмена веществ, затрудняет выполнение физических нагрузок.   Поэтому выполнение дыхательных упражнений с детьми надо начинать как можно раньше.

Офтальмотренаж. Целенаправленные общеразвивающие физические упражнения для всего растущего организма и специально подобранный комплекс упражнений для наружных и внутренних мышц глаза способствуют профилактике появления и прогрессирования нарушения зрения.

Игровой самомассаж, который проводится для разных частей тела. Это благоприятствует психоэмоциональной устойчивости и физическому здоровью, повышает функциональную деятельность головного мозга, тонизирует весь организм.

Упражнения для формирования навыков правильной осанки.  В настоящее время наблюдается неуклонный рост числа детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. К этому приводит сокращение двигательной активности детей из-за приоритета «интеллектуальных занятий» и, как следствие, снижение мышечного тонуса и общая слабость мышц, не способных удержать осанку в правильном положении. Поэтому большое внимание уделяется проведению укреплению мышц спины. Они проводятся из разных исходных положений, с разнообразным инвентарем и спортивным оборудованием, у зеркальной стены.

Упражнения для профилактики плоскостопия. На формирование неправильной осанки большое влияние оказывает состояние нижних конечностей, в частности плоскостопие. Применение упражнений для профилактики плоскостопия позволяет с одной стороны оказывать необходимое биологическое воздействие на организм и изменять его физическое состояние, с другой стороны передавать опыт одного из видов двигательной деятельности.

Упражнения на расслабление. Важно научить детей чередовать физическую нагрузку с отдыхом с расслаблением, для этого в заключительной части занятий проводится данные упражнения.

В процессе физического воспитания решаются и валеологические задачи. На занятиях уточняются и закрепляются элементарные знания о  пользе физических упражнений, роли двигательной активности, влияние физических упражнений на организм человека, на самочувствие, о полезных и вредных привычках, предупреждении некоторых заболеваний, травматизма [18].

Методика руководства самостоятельной двигательной деятельностью детей разной подвижности. Если организованная двигательная деятельность нашла основательное место в практике дошкольного учреждения, то самостоятельная двигательная деятельность недооценивается. В ДУ отсутствуют для неё необходимые условия. Воспитатели не уделяют должного внимания руководству самостоятельной двигательной деятельностью.

Самостоятельная двигательная деятельность, в отличие от организованной, требует особых, опосредованных, методов и приёмов руководства. В литературе указывается, что необ­ходимо дифференцировать методы и приёмы руководства с учётом уровня подвижности ребёнка: оптимально подвижного, малоподвижного, гиперподвижного [16].

Малоподвижные и гиперподвижные дети требуют к себе особого внимания и специфических методов организации и руководства их двигательной активностью.

Методы и приёмы руководства двигательной активностью детей разной подвижности условно можно разделить на три группы:

  • общие для всех детей методы руководства ДА;
  • специфи­ческие методы оптимизации малоподвижных и гиперподвиж­ных детей;
  • интегрированные методы руководства ДА, объеди­няющие в деятельности малоподвижных и гиперподвижных детей.

Методы непосредственного воздействия на двигательную активность (ДА):

Наглядные методы руководства самостоятельной двигательной деятельностью детей:

Показ:

  • действий и движений с сюжетными игрушками и пособиями;
  • элементов движений;
  • вариантов движений;
  • вариантов использования различных пособий;
  • соединения пособий в комплекс;
  • серии действий с куклой по принципу «Научим куклу…».

Помощь:

  • в выборе игрушки, пособия;
  • в выборе места для движений;
  • в получении результата действия (зака­тить мяч в ворота).

Словесные методы руководства самостоятельной двигательной деятельностью детей:

  • подсказка действия, движения («Пока­жи кукле, как можно пройти по дорожке»);
  • вопросы, стимулирующие движения («Ты умеешь быстро бегать?»);
  • похвала, поощрение;
  • совет, просьба («Покажи, какие ты уме­ешь строить дорожки»).

Практические методы руководства самостоятельной двигательной деятельностью детей:

  • игра с ребёнком («Построим вместе до­рожку, и ты будешь по ней ходить»);
  • игры с двумя-тремя детьми;
  • создание игровых ситуаций (машина
  • с кубиками на длинной дорожке из клеёнки, на конце которой начато строительство);
  • метод игрового экспериментирования (обыгрывание сюжета в движениях с ис­пользованием стихов типа «Идёт бычок, качается…» и пр.).

Методы опосредованного воздействия на ДА:

  • Создание простран­ственных условий (пре­доставление постоянного места для движений; пе­риодическое освобожде­ние площади групповой комнаты от мебели, рас­ширение пространства).
  • Создание ситуаций, стимулирующих движе­ния (например, после сна, прогулки дети видят построенный воспитате­лем гараж, где находится много разных машин).
  • Выполнение воспита­телем движений «как бы для себя» (в присутствии детей воспитатель демон­стрирует отдельные дви­жения).
  • Частая смена игрового материала.
  • Объединение игрового и физкультурного обору­дования.
  • Привлечение детей к расстановке оборудова­ния для движений.
  • Совместное изготовле­ние пособий для движе­ний (ветрячки, корабли­ки, мячики из газет и пр.).

Специфические методы оптимизации малоподвижных (МП) и гиперподвижных (ГП) детей:

 

МП ГП
Внесение в самостоятельные игры сюжетов
требующих активных движений требующих умеренных управляемых движений
Привлечение детей к выполнению движений
несложных, интенсивных, активных и разнообразных спокойных, точных, требую­щих сосредоточенности, внимания
Создание условий
достаточного пространства для самостоятельной дея­тельности детей (где никто не мешает) ограниченного простран­ства (где никто не мешает)

 

Поощрение
за активность за результат

 

Показ
активных движений спокойных движений в усло­виях ограниченного про­странства, включение сюже­та в бесцельный бег
Внесение в самостоятельную деятельность различных физкультурных пособий и двигательных игрушек
требующих активных дви­жений с ними, игрушек-двигателей требующих более спокой­ных движений

 

Постепенное вовлечение детей
в активную подвижную деятельность в спокойную деятельность

 

Требования к распорядку дня в дошкольном учреждении. В системе ЗОЖ большое значение уделяется правильной организации режима жизнедеятельности детей [13]. В программе «Пралеска» требования к распорядку дня определены так – он должен иметь общие временные ориентиры, отвечать индивидуальным особенностям детей, быть удобным для родителей и воспитателей. Обратим внимание: программа указывает на временные ориентиры, а не предлагает догмы. Следует обеспечить его гибкость, учитывая сезон, погоду, особенности деятельности ребёнка, сложившиеся традиции в отдельных семьях.

К сожалению, распорядок дня в ДУ чаще всего трактуется односторонне — лишь с временных позиций, в результате чего он превращается в самоцель, теряет свои воспитатель­ные функции. «Временной» подход, недооценка требований индивидуального подхода в организации режима дня уже нанесли значительный вред здоровью многих детей.

В работе детских садов сложился стереотип приоритета организованных занятий с детьми и недооценка педаго­гической значимости режимных моментов. Учитывая этот негатив, подчеркнём необходимость усиления оздорови­тельно-содержательной и воспитательной направленности распорядка дня, в каждом компоненте которого есть своё особое назначение.

Качество режимных моментов определяется в направле­ниях, связанных:

  • во-первых, с удовлетворением основных физиологических потребностей организма ребёнка (в движении, пище, сне, активном бодрствовании);
  • во-вторых, с приобретением необходимых знаний в области культуры здоровья;
  • в-третьих, с овладением навыков здорового об­раза жизни.

Режим дня начинается с научно обоснованного соот­ношения периодов бодрствования и сна. Качество сна и активность бодрствования находятся в тесном взаимодей­ствии.

Сон. Как ре­жимный момент сон может считаться качественным, если ребёнок быстро заснул, спал спокойно, проснулся сам с хорошим настроением. Такие требования к организации сна не случайны. Для дошкольника полноценный сон — один из главных источников здоровья и развития. Системати­ческое недосыпание болезненно отражается на состоянии всего организма, снижает память, внимание, умственную и физическую активность; может замедлиться рост ребёнка.

Суточная норма сна для детей младшего дошкольного возраста составляет 11,5-12 часов, старших – 10,5-11 часов, в том числе дневного сна — 2-2,5 часа Однако потребность в сне у человека индивидуальна, и проявляться она может уже в четырёхлетнем возрасте. Чтобы её определить, Ю.Ф. Змановский рекомендует следующее: в течение нескольких дней (праздничные дни, каникулы) создать условия для спокойного сна ребёнка, укладывать в обычное время и не будить утром, способствовать дневному сну. Общую продолжительность сна разделить на количество наблюдаемых суток. Средний показатель и будет той нормой, которая должна быть обеспечена ребёнку.

Как быть, если ребёнок днём не может заснуть (такое наблюдается достаточно часто)? Иногда это становится причиной дискомфорта ребёнка и нежелания идти в детский сад. Как правило, дети плохо спят, если не были на воздухе, мало двигались, не получили необходимых физических нагрузок. Быстрое за­сыпание можно обеспечить, выработав условный рефлекс на ритуал: свежий воздух в спальне, окна закрыты лёгкими, рассеивающими свет шторами, тишина (взрослые и дети разговаривают шёпотом, ходят на носочках), играет очень тихая приятная музыка. Заключительным аккордом стано­вится колыбельная песня либо любимая сказка, которую рассказывает воспитатель. С кем-то из детей достаточно посидеть рядом, а кого-то из малышей приходится по­держать на руках.

Дополнительного внимания в этот период требуют гиперподвижные дети: они долго не могут заснуть, не вы­спавшись, капризничают. Особое отношение должно быть к тем, кто категорически отказывается спать днём. Надо убедить такого ребенка отдохнуть — полежать спокойно с закрытыми глазами, вспомнить о чём-то хорошем, помечтать. Если он всё-таки не засыпает, при этом режим сна в семье строго соблюдается, недопустимо заставлять его лежать в постели до подъёма всех детей. Одновременно надо дать ему возможность освоить правила поведения в это время: спокойно заниматься (рисовать, рассматривать книги, играть с мозаикой), не шуметь.

При организации режима дня учитываются индивидуаль­ные потребности детей в продолжительности сна: кого-то уложить раньше или позднее, кому-то разрешить подольше поспать. Если ребёнок выспался, он не должен лежать в постели и ждать, когда проснутся остальные. Иногда необходимо дать дополнительную возможность отдельным детям отдохнуть — просто полежать в своей кроватке. Осо­бенно важно соблюдение этого правила в первые недели посещения детьми дошкольного учреждения, а также тем, кто систематически недосыпает дома.

Для периода бодрствования также существуют свои пра­вила: обеспечивается смена активных и более спокойных видов деятельности, умственные нагрузки чередуются с физическими. Двигательная активность в течение дня должна быть разной интенсивности: в утренние часы — спокойной, более высокой — на физкультурных заня­тиях. Самая большая продолжительность ДА приходится на прогулку. Роль её для здоровья настолько велика, что она по праву называется оздоровительной. Не случайно С.Н. Сперанский указывал, что день без прогулки следует считать потерянным для здоровья ребёнка.

Оздоровительная прогулка. Прежде всего – это мощная закаливающая процедура: ребёнок дышит свежим воздухом, в котором много «ионов» — отрицательно заряженных частиц, благотворно влияющих на самочувствие. Свет и солнечные лучи способствуют образованию в орга­низме витамина «Д», необходимого для укрепления костного аппарата [10].

Прогулка — важнейший компонент двигательного режима, обеспечивающего удовлетворение биологической потребности в движении. Движения и физические нагрузки на воздухе, так необходимые для роста и развития ребёнка, вносят в копилку детского здоровья особую лепту. Если учесть, что нигде больше ребенок не чувствует себя так сво­бодно и раскованно, когда можно покричать, подурачиться, выплеснуть отрицательную энергию, поиграть в любимые подвижные игры, можно утверждать, что прогулка — ничем не заменимое комплексное оздоровительное и оздоравливающее средство.

Для эффективного воздействия на здоровье детей каждая прогулка должна тщательно готовиться. Перечислим несколько обязательных правил для вос­питателя:

  • одевание на прогулку проводится так, чтобы дети не перегрелись и не вспотели: для одевания детей младшего дошкольного возраста привлекаются, помимо помощников воспитателя, другие сотрудники;
  • определённые требования предъявляются к одежде, которая должна отвечать погодным условиям, быть лёгкой, удобной. Постепенное облегчение одежды в весенний пе­риод начинать с головного убора, варежек, замены зимнего пальто;
  • следить, чтобы дети не мёрзли и не перегревались. Воспитателю необходимо знать внешние признаки, сиг­нализирующие о тепловом дискомфорте, и принимать незамедлительные меры. Тем, кто мёрзнет, предложить интенсивно подвигаться: попрыгать, пробежаться; сделать круговые движения руками, ногами. Вспотевший ребёнок (о чём свидетельствует испарина на носу и на лбу, влажная шея) отправляется в помещение, где помощник воспитателя пере­одевает его в сухое бельё, предлагает немного отдохнуть, а затем снова отправляет на улицу. Эта процедура обязательна, особенно для детей часто болеющих, т.к. перегрев для них
  • одна из главных причин рецидивов болезни;
  • обеспечить оптимальную двигательную активность детей на прогулке, чередование физических нагрузок; для предупреждения переутомления предусмотреть разнообра­зие движений, форм и видов детской деятельности, игрушек, пособий. Самые интенсивные физические нагрузки выносят­ся летом — на начало прогулки, пока нет жары, зимой — на конец, перед уходом в помещение.

3. Опыт и состояние диагностики здоровья в детском учреждении

 

Современное состояние общества,  высочайший темп его развития предъявляет все новые требования к человеку и его здоровью, особенно остро в образовательной области, где всякая практическая работа, направленная на укрепление здоровья детей путем совершенствования  одной службы здравоохранения  не принесла ощутимых результатов.

Здоровье является важнейшим интегральным показателем, отражающим биологические характеристики ребенка, социально-экономическое состояние страны, условия воспитания и образования детей, их жизнь в семье, качество окружающей среды, степень развития медицинской помощи, служб охраны материнства и детства, в конечном счете – отношение государства к проблемам материнства и детства. Хорошее здоровье – один из главных источников счастья, радости человека, неоценимое его богатство, которое медленно и с трудом накапливается, но которое можно быстро и легко растерять.

Для Беларуси важной проблемой является сохранение здоровья подрастающего поколения. Право на здоровье детей гарантируется законодательными актами и нормативно-правовыми документами, принимаются меры по проведению лечебно-профилактических и оздоровительных мероприятий среди детского населения. Проблема сохранения здоровья детей может быть решена усилиями медиков в интеграции с педагогами.

Министерством образования Республики Беларусь четко определены направления работы педагогических коллективов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования,  среди которых ведущее место занимает создание здоровьесберегающей и здоровьеукрепляющей системы [4].

Рассматривая проблему здоровьесберегающей системы в современном дошкольном образовании, начальник управления дошкольного образования Министерства образования Республики Беларусь Г.Г.Макаренкова (Пралеска. 2006 г.) отмечал, что здоровьесберегающая система в условиях дошкольного учреждения – одно из условий обеспечения качества дошкольного образования.

В данном направлении работают коллективы  многих дошкольных учреждений РБ. Организация образовательного процесса, как  здоровьесберегающего стало одним из аспектов сохранения здоровья воспитанников. Общими усилиями педагогов, специалистов и семьи создается  здоровьесберегающая система.

Педагоги стараются донести до родителей, что здоровый образ жизни должен занимать в иерархии потребностей и ценностей человека  первое место. И только мы, взрослые, можем  научить наших  детей с самого раннего возраста ценить, беречь и укреплять своё здоровье. А для этого необходимо  личным примером демонстрировать здоровый образ жизни, только тогда можно надеяться, что будущие поколения будут более здоровы и развиты не только личностно, интеллектуально, но и физически.

Здоровьесберегающая система  воспитания в дошкольном учреждении строится на диагностической основе, что позволяет прогнозировать перспективы физического развития, психологического здоровья детей, наметить план оздоровительных мероприятий, проследить динамику физического и психологического здоровья, увидеть положительный результат развития ребенка.

Педагоги дошкольного учреждения:

  • признают свою ответственность за неблагополучие состояния здоровья воспитанников;
  • осознают негативные проблемы, воздействующие на здоровье детей в условиях дошкольного учреждения и необходимость их решения;
  • овладели здоровьесберегающими технологиями и реализуют их на практике в тесном взаимодействии всех специалистов учреждения с родителями.
  • создали систему здоровьесбережения, научили детей заботиться о своём здоровье и привили желание и дальше использовать полученные навыки.

 

 

Создание  здоровьесберегающей  системы

 

Этапы Цель

этапа

Содержание Формы работы Промежуточный результат
Констатирующий (изучение нормативно-правовых основ, научной и методической

литературы по вопросам физического воспитания и здоровьесбережения детей дошкольного возраста.

Создание научно-методической базы знаний для внедрения здоровьесберегающих технологий в деятельность дошкольного учреждения. -Изучение проблемы в научной , методической и педагогической литературе, изучение передового педаго-гического опыта;

-Проведение самоконтроля по направлению «Обеспечение здоровьесберегающего процесса воспитания и обучения детей»

-Привлечение педагогов к самоанализу, самооценке  их деятельности;

-Изучение особенностей физического и психического (эмоционального)развития,состояния здоровья , физической подготовленности детей.

— Анализ медико-педагогического сопровождения детей

-Разработка программы контроля по направлению, заявленному в самоконтроле

-Проведение анкетирования с целью выяснения готовности педагогов к использованию и уровня овладения здоровье-сберегающих технологий.

-Проведение индивидуальных и коллективных бесед.

 

— Подготовлено научно-методическое обеспечение;

-Выявлены в ходе самоконтроля существующие проблемы и трудности, разработан план мероприятий по устранению выявленных недостатков

-Сформирована мотивация педагогов к овладению и внедрению  здоровьесберегаю-щих технологий;

— Создана творческая группа педагогов по оказанию помощи по внедрению здоровьесберегающих технологий

-Разработаны индивидуальные и групповые консультации

Формирующий (постановка цели, задач, разработка мероприятий направленных на использование здоровьесберегающих технологий ) Накопление и систематизация информационных материалов, отбор наиболее целесообразных методов и приемов здоровьесбережения  для реализации . применительно к данному учреждению — Оказание помощи педагогам в соответствии с заявленными ими затруднениями;

-Изучение и внедрение здоровьесберегающих технологий в физкультурно-оздоровительную деятель-ность, рационализация и повышение эффективности педагогического процесса

— Накопление и обобщение педагогического опыта;

— Систематизация работы по вопросу;

-Обеспечение реальной основы для прогнозирования, планирования и совершенствования  здоровьесберегающей деятельности

— Обсуждение хода работы по внедрению ЗТ;

-Активное включение педагогов в процесс самообразования с учетом личностно-ориентированного подхода в   работе с использованием здоровьесберегающих технологий

-Проектирование соответствующей материально-технической базы

— Проведение индивидуалных и групповых консультаций по заявленным педагогами про-блемам;

 

— Семинары-практикумы

— создание действующей  пе-дагогической  выставки медодической литературы по данному направлению;

 

— Обобщен опыт работы по теме «Организация

работы  по охране и укреплению здоровья детей дошкольного   возраста, через исполь-зование здоровье-сберегающих технологий»

-Педагоги владеют практическими навы-ками использования здоровьесберегающих, повысили социально-психологическую и педагогическую культуру.

-В процессе работы с детьми педагогами используются методы, выполняющие функции: коррекционную развивающую, обучающую, воспитывающую, побуждающую, стимулирующую

 

            3 этап : Заключительный (мониторинг показателей развития физических качеств детей , анализ заболеваемости, распространение передового  педагогического опыта в районе). Обобщение итогов работы, выделение трудностей работы по данной теме, опреде-ление перспектив раз-вития дошкольного учреждения

Распространение опыта.

— Обсуждение результатов предыдущих этапов  с педагогами;

— Пополнение материально-техни-ческой базы дошкольного учреждения;

— Интеграция и обобщение  форм и методов работы со здоровьесберегающими технологиями, которые смогут обеспечить в рамках личностно-ориентированного подхода, качественно новый уровень формирования личности до школьника;

— Участие в методических объединениях района и города;

-Школа  молодого руководителя (для начинающих заведующих района

-Определение основных направлений работы по устранению недостатков по всем этапам работы.

— Проведение мониторинга по выявлению эффективности ис-пользования ЗТ в  работе по охране и укреплению здоровья детей;

 

— Обобщение педагогического опыта;

 

-Методические объединения;

 

-Круглый стол

 

-Заседания творческой группы.

 

 

— Сформирована мотивация педагогов на изучение и реализацию инноваций;

 

— Создана и работает творческая группа;

-Усовершенствована материально-техническая база  (полностью заменено технологическое оборудование пищеблока., приобретена посуда из нержавеющей стали, заменено освещение в кабинетах)

— Обобщен опыт работы лучших педагогов;

 

— заинтересованы и привлечены к  работе по теме все педагогические и медицинские работники дошкольного учреждения.

— Сформирована система физкультурно-оздорови-тельной работы, охватывающая все стороны пребывании ребёнка в ДУ

 

Во многих дошкольных учреждениях разработана система мониторинга; ведётся паспорт здоровья дошкольного учреждения.

Мониторинг заболеваемости детей позволяет  оценить степень эффективности деятельности учреждения в здоровьесбережении детей, его общий потенциал.

Оздоровительная работа ведётся в каждой возрастной группе (паспорт здоровья группы) по следующим параметрам:

  • индекс здоровья;
  • анализ заболеваемости;
  • процент часто болеющих детей;
  • индекс здоровья выпускников;
  • количество пропусков в днях на 1-го ребёнка;
  • охват детей закаливающими мероприятиями;
  • охват профилактическими прививками и р. Манту;
  • распределение детей по группам здоровья;
  • профилактические осмотры;
  • распределение детей по физкультурным группам;
  • распределение детей по группам закаливания;
  • нервно-психическое развитие детей;
  • количество излечившихся в процессе лечебно-профилактической и коррекционной работы.

 

План мероприятий по улучшению здоровья детей ДУ

 

Содержание Группа Периодичность

выполнения

Ответственные Время
Оптимизация  режима
Организация  жизни детей в адаптационный

период, создание комфортного режима

 

1-6

 

Ежедневно

Воспитатели

Психолог

Медработники

 

В течении года

Определение оптимальной нагрузки на ребенка, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей 1-6 Ежедневно Психолог

медработники

В течении года
Организация двигательного режима
Физкультурное занятие 1-6 Ежедневно Руководитель по физвосп., воспитатели В течении года
Постепенное пробуждение с закаливающими мероприятиями 1-6 Ежедневно Воспитатели, контроль медработника В течении года
Прогулка с включением подвижных игровых упражнений 1-6 Ежедневно Воспитатели В течении года
Спортивный досуг 1-6 1 раз в месяц Руководители физвоспитания, воспитатели В течении года
Спортивные праздники

(День здоровья)

1-6 1 раз в квартал Руководитель физвоспитания, воспитатели В течении года
Неделя здоровья 1-6 1 раз в год Руководитель физвоспитания, воспитатели В течении года
Гимнастика глаз 1-6 Во время занятия Воспитатели В течении года
Пальчиковая гимнастика 1-6 3-4 раза в день Воспитатели В течении года
Оздоровительный бег Почемучки-Фантазеры Ежедневно во время прогулок Воспитатели В течении года
Охрана психического здоровья
Использование приемов релаксации: минуты тишины, музыкальные паузы 1-6 Ежедневно несколько раз в день Воспитатели, специалисты В течении года
Профилактика заболеваемости
Дыхательная гимнастика в игровой форме 1-6 Три раза в день: во время утренней гимнастики, на прогулке, после сна Воспитатели, контроль медработника В течении года
Оздоровление фитонцидами
Чесночно -луковые закуски 1-6 Перед прогулкой, перед обедом Медработник
Ароматизация помещения,

чесночные бусы

1-6 В течении дня, ежедневно Воспитатели, пом.воспитателей, контроль медработника Ноябрь-Февраль
Закаливание, с учетом состояния здоровья ребенка
Воздушные ванны(облегченная одежда, одежда соответствует сезону года) 1-6 Ежедневно Воспитатели В течении года
Прогулки на воздухе 1-6 Ежедневно Воспитатели В течении года
Хождение босиком на траве 1-6 Ежедневно Воспитатели Июль- август
Хождение босиком по «дорожке здоровья» 1-6 Ежедневно после дневного сна Воспитатели В течении года
Обширное умывание 1-6 Ежедневно после дневного Воспитатели В течении года
Игры с водой 1-6 Во время прогулки, во время занятия Воспитатели Июнь- август
Полоскание зева кипяченой охлажденной водой 1-6 После каждого приема пищи Воспитатели, помощники воспитателя В течении года
Лечебно-оздоровительная работа
Витаминотерапия
«Ревит», поливит 1-6 По одному разу в течении 10 дней Медработник Ноябрь- февраль
Настойка шиповника 1-6 По одному разу в день в 10.00 три раза в день Медработник Ноябрь-февраль
Витаминизация третьего блюда 1-6 Ежедневно Медработник В течении года
Работа с детьми, имеющими плоскостопие, нарушение осанки
Корригирующая гимнастика 1-6 Два раза в неделю по 20 минут Руководитель физвоспитания В течении года

 

Организационно-методическое и материальное обеспечение оздоровления детей дошкольного учреждения

 

 

Формы и методы  оздоровления  детей

 

№№ п.п. Формы и методы Содержание Контингент детей
1. Обеспечение здорового ритма жизни щадящий режим (адаптационный период)

поддержание благоприятного микроклимата в группе

коррекция биоритмологической активности

Все группы

Все группы

 

Все группы

2. Физические упражнения утренняя гимнастика

физкультурно-оздоровительные занятия

подвижные игры

профилактическая  гимнастика:

(дыхательная, устранение

плоскостопие,  улучшение

зрения, осанки);

спортивные игры;

занятия танцевально-ритмической гимнастикой;

гидропластикой

пешие прогулки, походы, экскурсии;

лыжные прогулки, походы;

Все группы

Все группы

Все группы

Все группы

 

 

 

Почемучки 4-5лет;

Фантазёры

Все группы

 

Фантазёры

3. Гигиенические и водные процедуры умывание лица, мытьё рук;

полоскание прохладной водой полости рта;

местное влажное обтирание;

игры с водой;

—   занятия в бассейне

Все группы

Все группы

Все группы

 

Ср, ст. возраст

4. Свето-воздушные ванны проветривание помещений;

прогулки на свежем воздухе;

местные воздушные ванны;

общие воздушные ванны;

контрастные воздушные ванны;

«Дорожка здоровья»;

хождение босиком;

сон при открытых фрамугах;

обеспечение температурного режима и чистоты воздуха

Все группы

 

Все группы

 

Все группы

Все группы

Все группы

 

Все группы

5. Активный отдых праздники;

развлечения;

День здоровья;

Физкультурные досуги;

Все группы

 

Все группы

Все группы

6. Ароматерапия Чесночные бусы;

Размещение посадок лекарственных трав у “Тропы Здоровья” на участке ДОУ

Все группы

 

Все группы

 

 

7. Диетотерапия Рациональное питание

Диетпитание

Все группы

Все группы

8. Музтерапия Музыкальное сопровождение режимных моментов

Музыкальное оформление фона занятий

Музыкально-театральная деятельность

Все группы

 

Все группы

Все группы

9. Аутотренинг и психогимнас-тика Игры-тренинги на подавление отрицательных эмоций

Игры и упражнения на развитие эмоциональной сферы.

Релаксация

Коррекция поведения.

Все группы

 

Все группы

 

Все группы

10. Спецзакаливание Игровой массаж.

Босохождение .

Дыхательная гимнастика.

Все группы

Все группы

Все группы

11. Пропаганда ЗОЖ консультации, беседы, лекции;

занятия валеологической направленности;

занятия туристской направленности;

Все группы

Все группы

Фантазёры

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

У детей, посещающих дошкольные учреждения, практи­чески не существует заболеваний, при которых необходимо освобождение от занятий физическими упражнениями. Их выполнение ограничивается только в острый период бо­лезни. При всех заболеваниях существует необходимость в компенсирующем воздействии (помощи) сердечно-сосудистой, дыхательной и другим системам организма. В этом случае необходимы занятия специальными физическими упражнениями. В зависимости от того, какая функция нару­шена или работает в режиме напряжения, можно подобрать физические упражнения и исключить возможность срыва адаптационно-приспособительных механизмов регуляции; предупредить возникновение заболевания; осуществить про­филактическую (оздоровительную) работу с помощью физи­ческих упражнений.

Динамический контроль над показателями физического состояния в процессе занятий физическими упражнениями с большой долей вероятности может способствовать выявлению у детей как возрастных отклонений от среднестатистических показателей нормы, так и функциональных, связанных с на­личием заболевания, или предшествует его появлению.

Выявленные отклонения в физическом здоровье детей подлежат коррекции средствами физической культуры наряду с другими доступными методами оздоровления в условиях дошкольного учреждения (закаливание, индивидуальные занятия, дыхатель­ная гимнастика, гидрокинезотерапия, вестибулярная трени­ровка, диета и пр.).

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

 

  1. Антонов, Ю.Е. Здоровый дошкольник. Социально-оздоровительная технология 21 века: Пособие для исследователей и педагогических работников. / Ю.Е. Антонов М.Н. Кузнецова, Т.Ф.  Сакулина. ― М.: Аркти, 2000. — 189 с.
  2. Глазырина, Л.Д. Физическое воспитание и развитие ребёнка: учеб.- метод. пособие / Л.Д.Глазырина. — Мн.: БГПУ, 2009. — 292 с.
  3. Дедулевич, М.Н. Физкультурные занятия с детьми в разновозрастных группах: пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования / М.Н. Дедулевич. — Мозырь: ООО ИД «Белый ветер», 2006.— 77 с.
  4. Коломинский, Я. Методические рекомендации к программе «Пралеска»: пути и средства сохранения и укрепления психологического здоровья воспитанников детского дошкольного учреждения / Я. Коломинский, Е. Панько [и др.] // Пралеска: Штомесячны навукова-метадычны iлюстраваны часопiс. 2006. № 9. — С. 32-37.
  5. Медико-педагогический контроль за организацией физического воспитания детей дошкольного возраста / под ред. В.С. Голуба. — Мн.: 2001.
  6. Панько Е.А. Физическая культура и развитие личности дошкольника / Е.А. Панько, В. Н. Шебеко // Пралеска. 1999. № 4. — С. 16-21.
  7. Пралеска: программа дошкольного образования / Е. А. Панько [и др.]. — Мн.: НИО, Аверсэв, 2007. — 320 с.
  8. Шебеко, В.Н. Физическое воспитание дошкольников: Учеб. посо­бие для студ. сред. пед. учеб. заведений / В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак, В.В. Шишкина. — М.: «Академия», 2000. — 176 с.
  9. Шебеко, В.Н. Формирование личности дошкольника средствами физической культуры: монография / В. Н. Шебеко. — Мн.: 2000.
  10. Шебеко, В.Н. Творчество дошкольников в двигательной активности / В. Шебеко // Пралеска: Штомесячны навукова-метадычны iлюстраваны часопiс. 2007. № 10. — С. 24-32.
  11. Шишкина, В.А. Физическое воспитание дошкольников: пособие для педагогов и руководителей учреждений, обеспечивающих получение дошк. Образования / В.А. Шебеко. — Мн.: Зорны верасень, 2007. — 160 с.
  12. Шишкина, В.А. Двигательное развитие детей дошкольного возраста: средства оптимизации двигательного развития детей / В. Шишкина, М.Дедулевич // Пралеска: Штомесячны навукова-метадычны iлюстраваны часопiс. 2009. № 1. — С.39-43.
  13. Шишкина, В.А. О диагностике и прогнозировании здоровья, физического и двигательного развития детей / В.А. Шишкина // Пралеска: Штомесячны навукова-метадычны iлюстраваны часопiс. 2008. № 7. — С. 8-11.
  14. Шишкина, В.А. Какая физкультура нужна дошкольнику: пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования / В. А. Шишкина, М. В. Мащенко. — Мозырь: Белый ветер, 2006. — 140 с.
  15. Шишкина, В.А. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей как первостепенная задача педагогов и родителей / В. А. Шишкина // Пралеска: Штомесячны навукова-метадычны iлюстраваны часопiс. 2008. № 2. — С. 15-17.
  16. Шишкина, В.А. Двигательное развитие детей дошкольного возраста: метод. пособие / В.А. Шишкина, М.Н. Дедулевич. — Могилёв: Могилёв. гос. ун-т им. А. А. Кулешова, 2006. — 32 с.
  17. Шишкина, В.А. Развитие движений в группе «Малыши» (по программе «Пралеска»: планирование в таблицах. — Мозырь: ООО ИД «Белый ветер», 2006. — 25с.
  18. Шишкина, В.А. Физическая подготовка // Впереди школа: физическое и умственное развитие дошкольников при подготовке к систематическому обучению: пособие для педагогов дошк. учр. / О.А. Анищенко, М.В. Мащенко, В.А. Шишкина. — Мн.: Нар. Асвета, 2000. — С. 6-48.

Контакты для связи:

WhatsApp и Viber

+41 77 532 37 41

скайп: elenatarokot@mail.ru

e-mail:

1) elenatarokot@mail.ru

2) runologelenatarokot@gmail.com

Фэйсбук 

вКонтакте 

Instagram 

 

Насколько публикация полезна?

Нажмите на звезду, чтобы оценить!

Средняя оценка 5 / 5. Количество оценок: 1

Оценок пока нет. Поставьте оценку первым.

Так как вы нашли эту публикацию полезной...

Подписывайтесь на нас в соцсетях!

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.

Translate »
error: Content is protected !!