Педагогу,  Родителям особых детей

ВОСПИТАНИЕ НАВЫКОВ ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

ВОСПИТАНИЕ НАВЫКОВ ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

Как защитить себя и ребенка — жми

Повысить стрессоустойчивость — жми

Самая сильная чистка от негатива и магии- жми

Под выразительным чтением пони­мают правильное, осмысленное и эмоциональное (в нужных случаях) чтение художественного произведения. Это важнейшее условие глубокого осмысления содержания и художественных достоинств читаемых произведений. Требования выразительного чтения предъявляются методикой к учащимся младших и особенно старших классов.

Выразительное чтение обусловливается многими компонентами, а именно: глубоким анализом смысла текста в целом и каждой фразы в отдельности; выделением в каждом предложении речевых тактов, логических ударений и пауз; правильным прочтением знаков препинания, нахождением нужного темпа и тона чтения.

Обучение выразительному чтению свя­зывают с качеством и глубиной восприятия произведения, эстетическим воспитанием школьников, повышением грамотности, процессом общения, коммуникативной культурой и пр. При этом выразительное чтение – один из методов творческого анализа, ко­торый возможен только на основе глубоко­го освоения произведения.

Выразительное чте­ние предполагает выработку у читающего определенного минимума навыков, связан­ных с произносительной культурой речи. Этот минимум включает в себя следую­щие компоненты: тон голоса, сила голоса, тембр высказывания, ритм речи, темп речи (убыстрение и замедление), паузы (оста­новки, перерывы речи), мелодика тона (по­вышение и понижение голоса), логические и синтагматические ударения. Все сред­ства интонации, выразительность речи и чтения поддерживаются общей техникой речи – дикцией, дыханием, орфоэпически правильным произношением.

Выразительное чтение большую роль играет и во вспомогательной школе: помога­ет детям воспринять пра­вильно содержание литературного произведения еще в процессе слушания. Также в итоге работы над выразительным чтением вырастает качество чтения учащихся с интеллектуальной недостаточностью вообще.

Средства выразительного оформления фразы при чтении

Умственно отсталые дети, владеющие фразовой и даже связной речью, не умеют выразительно оформить свою речь. Типичными недостатками, требующими серьезной коррекционной работы, являются следующие:

  • интонационная бедность (монотонность речи);
  • случайность пауз;
  • неправильность ударений;
  • отсутствие или недостаточность эмоциональной окраски;
  • ускоренный или замедленный темп.

Работу над выправлением указанных недостатков следует начинать с выяснения строения речевого аппарата, формирования речевого дыхания, отработки правильной позы при чтении. Воспитывая выразительность речи, необходимо одновременно добиваться четкости артикуляции. Одновременно усваиваются простейшие нормы орфоэпии. Все компоненты выразительной речи теснейшим образом взаимосвязаны:

Полноценный навык чтения

ха­рактеризуется четырьмя качест­вами: правильностью, беглостью, выразительностью и сознательностью. Ведущим среди этих качеств является со­знательность чтения. Все остальные, со­ставляющие технику чтения, важны для обеспечения понимания содержания чи­таемого. Вместе с тем нельзя переоце­нить значения техники чтения, без до­статочной сформированности которой будет затруднен сам процесс сознатель­ного чтения, а главное — возникновения у детей желания читать.

Определяющим фактором для других технических качеств (правильности и выразительности), так же как и для осо­знания читаемого текста, является бег­лость чтения, дефинируемая как темп чтения, характерный для разговорной речи. Считается, что чтение текста вслух в темпе 120-130 слов в минуту — опти­мально для его восприятия и понимания слушателями. Совершенствование дан­ного качества становится залогом успеш­ной работы не только на уроках литера­турного чтения, но и по другим учебным предметам. Неполноценный навык бег­лого чтения затрудняет подготовку до­машних заданий, получение информа­ции из книги и фактически подрывает основу формирования ребенка как чита­теля и как саморазвивающуюся лич­ность.

Становление качества беглого чтения у детей с нарушением интеллекта — про­цесс достаточно длительный. Это обу­славливается многими причинами, в ча­стности недостатками понимания чита­емого, несовершенством речевого разви­тия детей, ограниченностью объема их зрительного восприятия, слабой сформированностью оперативной памяти и другими факторами. В этих условиях постоянное напоминание учителя, что надо читать как можно больше для овла­дения быстрым чтением, оказывается нерезультативным.

Ученики в силу реально существующих дефектов не могут самостоятельно пре­одолеть возникающие трудности. Вот по­чему готовить школьников к переходу на беглое чтение, используя для этого целенаправленные приемы обучения, — зада­ча прежде всего учителя русского язык.

Приемы работы над становлением беглого чтения (речевая разминка)

Необходимость введения приема ре­чевой разминки вызвана тем, что художественные тексты в книгах для чте­ния каждого класса, хотя и несколько адаптированные, вызывают определен­ные трудности у детей в процессе чтения из-за сложности фабульных смысловых связей, наличия незнакомых слов, длин­ных конструкций предложений. Чтение таких текстов требует постоянного ана­лиза как на смысловом, так и языковом уровнях, что в значительной степени за­медляет темп чтения. Еще в конце XIX века методисты, занимающиеся пробле­мами методики чтения, говорили о важ­ности подбора специальных текстов для организации курсорного (быстрого) чте­ния и его сочетания со статорным (объ­яснительным) чтением. Именно тексты для курсорного чтения позволяют уча­щимся убедиться в том, что беглость чте­ния вполне им доступна.

Речевая разминка может проводиться и любом классе, начиная со второго года обучения. Однако наиболее эффектив­ное использование данного приема, как показали исследования и школьная практика, возможно с четвертого-пято­го классов, т.е. тогда, когда в качестве речевого материала можно подбирать текст, а не отдельные слова или предло­жения. Именно в пределах этих лет обучения школьники переходят в основном на чтение целым словом (а некоторые дети и словосочетанием), у них накапли­вается определенный запас представле­ний об окружающем мире, увеличивает­ся объем словаря — все это создает пред­посылки для продолжения работы по дальнейшему совершенствованию спо­собов чтения и ускорению его темпа.

Речевая разминка проводится в начале урока. Для этой цели подбираются специаль­ные тексты. Подбор текстов осуще­ствляется с учетом нескольких требова­ний:

  • доступности их содержания;
  • простоты структуры слов и предло­жений, входящих в текст;
  • относительной занимательности сюжета;
  • различий в объеме текстов и слож­ности фабулы для обеспечения диффе­ренцированного подхода к школьникам.

Примерная методика работы в пери­од проведения речевой разминки может быть следующей:

  1. Тексты на карточках (разные по содержанию и объему) раздаются уча­щимся. Объем текстов соответствует тех­нике чтения каждого ученика. При этом учитель следит за тем, чтобы количество слов в рассказах постепенно увеличива­лось по мере продвижения ребенка в тех­нике чтения.
  2. Школьникам предлагается задание: в течение одной минуты прочитать текст, напечатанный на карточке, про себя, подготавливаясь к быстрому и плавному чтению вслух. Учитель стремится при­держиваться отведенного времени, но не забывает при этом, что данное упражне­ние своего рода игра, которая должна вызывать удовольствие. В связи с этим учитель может несколько «растянуть» минуту, если дети не укладываются в реально отведенное время.
  3. После окончания молчаливого чте­ния (шепотное чтение не исключается) вызываются 1-2 ученика для чтения вслух своего текста в пределах того же времени, равного одной минуте. (Введение времен­ного промежутка для чтения определенно­го количества слов в школе VIII вида ис­пользуется только как тренировочное упражнение. При контрольной проверке техники чтения учитываются способ чте­ния, соответствующий программным требованиям, правильность, выразитель­ность и понимание читаемого.)
  4. Учитель задает вопрос классу по прочитанному материалу, чтобы убе­диться, как школьники поняли текст, а также для того, чтобы привлечь внима­ние каждого ученика к содержанию но­вого для них рассказа. По мере приобре­тения навыка работы на «речевой раз­минке» обязанность задавать вопрос пе­реходит к самим читающим. В результа­те каждый ученик в процессе молчали­вого чтения выполняет два задания: чи­тает текст про себя и формулирует один вопрос, который он задает классу, если его вызовут для чтения. При регулярном проведении речевой разминки каждый ученик класса выполняет роль «малень­кого учителя» с большей или меньшей помощью преподавателя.
  5. Класс оценивает технику чтения своего товарища с учетом соблюдения времени (условно со слов учителя), пра­вильности, выразительности чтения и сложности подготовленного вопроса. Оценка может демонстрироваться цвето­выми сигналами: зеленый — 5, жел­тый — 4, красный — 3. Оценка коммен­тируется учениками. Учитель ставит в журнал ту отметку, которая названа большинством детей. Как правило, от­метка «3» в журнал не ставится. Ребенку предлагается в следующий раз лучше подготовиться и получить более высокую оценку товарищей. Слабые в технике чтения школьники участвуют в речевой разминке наряду с другими детьми, но с текстами, как уже говорилось ранее, зна­чительно меньшими по объему и пре­дельно упрощенными по содержанию.

Примерные тексты для речевой разминки

В сугробе. В сугробе тепло. Снег как одеяло. Под ним ночуют разные птицы. В сугроб они ныряют прямо с дерева. Зароются птицы глубоко в снег. Там сядут удобно и спят. (30 слов.)

Чиж. Юра поймал чижа. Он посадил его в клетку. Но чиж в клетке не пел. Юра открыл клетку и выпустил птицу. Чиж улетел в лес. Он сел на ветку и запел свою песню. (33 слова.)

Корм для всех. По берегам реки растет осина. Она кормит многих лесных жителей. Часто к осинам прибегают зайцы. Любят они ее кору. А лосю по вкусу молодые веточки осины. В осиннике любят бродить до­машние козы. (35 слов.)

Подготовительные упражнения

Упражнения на дыхание

Речевое дыхание отличается от обычного. Оно происходит на выдохе и через рот (полость рта работает как усилитель голоса). Научиться регулировать дыхание это в первую очередь научиться правильно расходовать воздух и мягко, неслышно добирать его во время паузы. Дыхание должно быть легким, естественным. Нельзя делать выдох до полного «выдыхания» и нельзя допускать перебор воздуха.

Упражнение 1. Прочитайте текст.

Умыли котята глаза, и носы,

И щечки, и лобики, даже усы.

И доброе слово друг дружке

Мяукнули в чистые ушки.

(О. Александрова)

Представьте нарисованную в нем картину. Чтобы ярче и полнее увидеть ее, перечитайте стихотворение медленно и не один раз. Представьте, как котята погрузились в долгий сладостный сон, каким стало их дыхание.

Прочитайте текст.

Заиграл пастушок на свирели

Так, что птицы вокруг присмирели.

Лишь одна голосистая птица

Вьется рядом и петь не стыдится.

(О. Александрова)

Представьте созданную в нем картину. Чтобы ярче и полнее увидеть ее, перечитайте стихотворение медленно и не один раз. Представьте пение голосистой птицы, на вдохе и выдохе изобразите его.

Упражнение 2. Сядьте на стул, расправьте плечи, чуть поднимите голову, сделайте выдох, не прилагая к тому специальных усилий. Не торопитесь делать вдох. Сделайте его через нос только тогда, когда захочется вдохнуть. Повторите это несколько раз. Упражнение выполняйте с удовольствием.

Упражнение 3. Навыки правильного дыхания в процессе выразительного чтения следует развивать и укреплять на материале специально подобранных стихотворных текстов. Читая их, постепенно увеличивайте количество строк, произносимых на одном выдохе. Главной задачей ставьте воссоздание в воображении картин и передачу их при чтении.

На ночь глядя, зайцы разыгрались

И едва друг с другом не подрались.

Прилетел к ним тетерев-учитель

И сказал: «Сейчас же замолчите!

Что за шум вы подняли в лесу?

Или позабыли про лису?».

(О. Александрова)

Упражнения на регулирование силы голоса

При выразительном чтении основной инструмент воспитателя голос: его громкость, высота, тембр, полетность, гибкость. При выразительном чтении необходимо регулировать тембр голоса, мелодику речи. Полнота и разнообразие голосового звучания определяются наличием обертонов, поэтому надо усиливать действие резонаторов, носовых, грудного, в полости рта, гортани. Специальные упражнения направлены в первую очередь на разработку носового резонатора, а через него на остальные. Все они находятся в постоянном взаимодействии: работа носового резонатора вызывает работу резонаторов в полости рта, гортани, груди.

Упражнение 1. Прочитайте отрывок из стихотворения С. Маршака, интонационно обозначая паузы. (В тексте паузы выделяются так: (…). Читать нужно по-разному, сначала беззвучно артикулируя.

С дымом мешается

Облако пыли (…),

Мчатся пожарные

Автомобили (…).

Щелкают звонко (…),

Тревожно свистят (…),

Медные каски

Рядами блестят(…)

Миг (…) и рассыпались

Медные каски.

Лестницы выросли

Быстро, как в сказке (…).

Люди в брезенте —

Один за другим (…) —

Лезут по лестницам (…)

В пламя и дым.

(С. Маршак. Рассказ о неизвестном герое)

Упражнение 2. Прочитайте тот же отрывок из стихотворения С.Маршака шепотом, выделяя слоги.

Упражнение 3. Прочитайте его громко, подчеркивая ритм; затем прочитайте данный текст несколько раз подряд, все время убыстряя темп.

Упражнение 4. Прочитайте стихотворение С. Маршака со спокойной интонацией, пусть голос прозвучит негромко, доверительно.

Эту сказку ты прочтешь

Тихо (…), тихо (…), тихо… (…)

Жили-были серый еж

И его ежиха (…).

Серый еж был очень тих (…),

И ежиха тоже.

И ребенок был у них (…) —

Очень тихий ежик (…).

Всей семьей идут гулять

Ночью (…) вдоль дорожек:

Еж-отец, ежиха-мать

И ребенок-ежик (…).

Вдоль глухих осенних троп

Ходят тихо (…) -топ (…) топ (…)топ (…).

(С. Маршак. Тихая сказка)

Низкий или высокий голос индивидуальная особенность каждого человека. Но в небольших пределах высоту голоса можно менять. Для этого важно научиться управлять ею, напрягая или расслабляя голосовые связки.

Упражнение 5. Вспомните, с какой интонацией и каким голосом произносили в сказке Л. Толстого «Три медведя» одну и ту же фразу Михайло Иванович, Настасья Петровна, Мишутка: «Кто ложился в мою постель и смял ее!». Произнесите ее от имени каждого из героев.

Упражнение 6. Вспомните ваши любимые песенные мелодии. Пропойте их на звуке М. Старайтесь, чтобы звук «выходил вперед и расходился по помещению». Усиливайте громкость постепенно, по мере того, как почувствуете, что звук «сам напрашивается». К более высоким нотам подходите плавно, без рывков, к нижним без резкого снижения. Добивайтесь ровного, плавного звучания за счет опоры на дыхание.

Упражнения по работе над дикцией

При выразительном чтении художественного текста важна хорошая дикция, т.е. ясное, четкое произношение каждого звука. Так достигается наилучшая слышимость речи, понимание ее. Это особенно важно при работе с дошкольниками. Плохая дикция мешает слушать, понимать речь, адекватно на нее реагировать. Проверьте свое произношение. Для этого запишите свою речь на магнитофонную пленку и несколько раз прослушайте. И тогда вы сами решите, какие упражнения необходимы, чтобы исправить недостатки вашей речи: «бормотание», неотчетливое произношение какого-то звука, «проглатывание» окончаний слов и др. Согласные надо произносить чисто, легко, без излишнего нажима, гласные свободно, вокально, достаточно громко. Правильное выделение гласных звуков в речи делает ее благозвучной, приятной для слушания. Для совершенствования дикции большое значение имеет ориентация на слушателей-дошкольников: желание быть понятыми ими, заинтересовать их содержанием литературного произведения.

Упражнение 1. Произнесите пословицы, отчетливо выделяя каждую часть. Затем задание усложняется: первую часть пословицы произносите громко, вторую тихо, потом наоборот.

Как аукнется так и откликнется.

Чужим умом жить добра не нажить.

Не имей сто рублей, а имей сто друзей.

Упражнение 2. Представьте, что вы играете на барабане и ваши руки легко отскакивают при каждой ударной гласной в слове.

Пара барабанов,

Пара барабанов,

Пара барабанов

Била

Била

Бурю.

Пара барабанов,

Пара барабанов,

Пара барабанов

Бой.

(И. Сельвинский)

Упражнение 3. Представьте, что вы находитесь в лесу, наслаждаетесь его запахами и подражаете кукушке.

Глаза разбежались,

И сердце ликует,

Кукушка кукует.

Кукует?

Кукует?

Кукушка кукует

В лесу на суку:

Ку-ку! Ку-ку!

Ку-ку! Ку-ку!

А сколько кукушка

Мне лет прокукует?

Ку-ку! Ку-ку!

Ку-ку!

Все кукует!

Кукует, кукует

Кукушка-кукунья…

Кукует, кукует!

Сто лет накукует

Лесная вещунья.

Упражнение 4. Отрабатывайте произношение отдельных звуков, произнося скороговорки и отчетливо выделяя повторяющийся звук.

Завизжала пила, зажужжала пчела.

Два дровосека, два дроворуба, два дровокола.

По Чите течет Читинка.

Шли сорок мышей, несли сорок грошей, две мышки поплоше несли по два гроша.

Упражнение 5. Прочитайте приведенный ниже отрывок, отчетливо выделяя шипящие звуки и подчеркивая ритм.

…И сейчас же щетки, щетки

Затрещали, как трещотки,

И давай меня тереть,

Приговаривать:

«Моем, моем трубочиста

Чисто, чисто, чисто, чисто!

Будет, будет трубочист

Чист, чист, чист, чист!».

(К. Чуковский. Мойдодыр)

Упражнение 6. Прочитайте выразительно отдельные стихотворные строфы и небольшие стихотворения с предварительной установкой: каждый звук произносить четко, соблюдая нормы орфоэпии, особое внимание обращая на созвучия в рифмующихся строках.

«Гав! Гав!» на заре.

«Гав! Гав!» на дворе.

На дворе щенок бежал,

А в конюшне конь заржал.

Он сердился: «Ты чего

Спать мешаешь?.. Иго-го!».

«Гав! Гав!» на заре.

«Гав! Гав!» на дворе.

И сказал теленок: «My!».

Почему сказал он «My»?

«My» сказал он потому,

Что не спать уже ему!

«Гав! Гав!» на заре.

«Гав! Гав!» на дворе.

И сказал цыпленок: «Пи!

Погоди, не торопи,

Не буди, не торопи!

Ты поди еще поспи!».

А сороки зарядили:

«Разбудили! Разбудили!».

И барашек: «Me! Me!

Досмотреть бы мне, мне

Все на свете сны, сны!».

А котенок: «Хны! Хны!».

«Гав! Гав!» на заре.

«Гав! Гав!» на дворе.

И сказал гусак вот так:

«Как же так!

Вы нас обижаете!

Страшно раздражаете:

Вы так страшшшно лаете,

Что просто всем мешшшшаете!».

А щенок все «Гав!» да «Гав!».

У него веселый нрав —

Расхохочется щеночек,

А получится: «Гав! Гав!».

(Э. Мошковская. Гав! Гав!)

Упражнения на развитие речевого слуха

Прослушивание образцов эталонного произношения в записи (чтение мастеров художественного слова) дает представление о правильной дикции и способствует развитию речевого слуха. Развивать слуховое внимание, учить дошкольников слухом контролировать свою речевую практику значит, предупредить многие ошибки в произношении и интонировании.

Упражнение 1. Прослушайте текст стихотворения Ф. Тютчева «Весенние воды» (в записи), затем романс С. Рахманинова. Попробуйте дирижировать: отмечайте сильную, т.е. удлиненную и более звучную, ноту движением руки сверху вниз, а более короткие и менее полные ноты плавным движением ладони слева направо. Запоминайте, как движение рук отражает соотношение длинных и коротких звуков в мелодии романса.

Дирижировать ритм знакомого стихотворения можно и не привлекая средств музыки. Попробуйте продирижировать следующие строки.

Спать пора! Уснул бычок,

Лег в кроватку на бочок,

Сонный мишка лег в кровать,

Только слон не хочет спать.

Головой качает слон,

Он слонихе шлет поклон.

(А. Барто. Слон)

Упражнение 2. Сопоставьте звучание стихотворного и прозаического текстов.

Полюбуйся: весна наступает.

Журавли караваном летят,

В ярком золоте лес утопает,

И ручьи по оврагам шумят.

(И. Никитин)

Весна наступает, полюбуйся: журавли летят караваном, лес утопает в ярком золоте, ручьи шумят по оврагам.

Упражнение 3. Произнесите поговорку «Проворонила ворона вороненка», интонацией передавая разное отношение к случившемуся (констатация факта, сожаление, радость, злость, удивление).

При выразительном чтении необходимо помнить о зависимости интонации от знаков препинания. Точка: голос понижается на последнем слове перед точкой. Запятая: на последнем слове перед запятой небольшое повышение голоса. Тире: пояснительная интонация, на последнем слове перед тире небольшое повышение голоса. Двоеточие: перечислительная интонация, на последнем слове перед двоеточием повышение голоса. Многоточие: интонация недосказанности, на последнем слове перед многоточием сильное повышение голоса.

Упражнение 5. Обращая внимание на знаки препинания, подготовьте выразительное чтение отрывка.

…Но, как черная железная нога,

Побежала, поскакала кочерга.

И помчалися по улице ножи:

«Эй, держи, держи, держи. Держи, держи!».

И кастрюля на бегу

Закричала утюгу:

«Я бегу, бегу, бегу,

Удержаться не могу!».

Вот и чайник за кофейником бежит,

Тараторит, тараторит, дребезжит…

Утюги бегут, покрякивают,

Через лужи, через лужи перескакивают.

А за ними блюдца, блюдца —

Дзынь-ля-ля! Дзынь-ля-ля!

Вдоль по улице несутся —

Дзынь-ля-ля! Дзынь-ля-ля!

На стаканы дзынь! натыкаются,

И стаканы дзынь! разбиваются…

(К. Чуковский. Федорино горе)

Задания по воспитанию навыков выразительного чтения у учащихся с интеллектуальной недостаточностью

Паузы в произношении обычно приводят к членению речи на такие части, которые произносятся как непрерывный ряд звуков. Такая часть предложения, отрезок речи, который. произносится как беспрерывный ряд звуков и отграничен от других отрезков паузами носит название речевого такта.

Таким образом, логические паузы, с одной стороны, объединяют слова в речевые такты, а с другой стороны, разделяют речевые такты друг от друга.

К вечеру после дождя появилось много грибов.

Домашнее задание Коля выполнил быстро и правильно.

Вводное занятие. Тема: выразительное чтение.

Цель: наглядно показать значение выразительного чтения для усвоения смысла и красоты читаемого текста.

Пробудить у детей желание научиться выразительному чтению. Объяснить, что это дается в результате настойчивых упражнений. Поддерживать в детях стремление к выразительному чтению.

Оборудование: грамзапись художественного чтения из фонохрестоматии для начальных классов (по выбору логопеда).

План занятия

Вводная беседа.

Прослушивание образца художественного чтения.

Итоговая беседа.

Занятие «Знакомство с речевой паузой». Цель: объяснить детям значение логических пауз в речи.

План занятия

Выяснение необходимости логических пауз в речи.

Чтение текста с паузами в соответствии с условными значками в тексте.

Итог занятия.

Ход занятия

— Ребята, послушайте мое чтение (читает короткий текст, сохраняя интонации, но без пауз.)

Огурец | и капуста ||

Однажды | кочан капусты и огурец | пошли купаться на реку. || Огурец сразу в воду бросился, | а кочан капусты | как стал на бережку раздеваться, || — раздевался до самого вечера. || Огурец его дожидался, дожидался | и от холода весь покрылся пупырышками. ||

Р. Баумволь

— Скажите, что непривычное вы заметили?

Ученики. Вы читали без остановки.

— Верно, без остановки или, правильно говоря, без пауз (выписывает слово «пауза» на доске. Читают и объясняют значение этого слава.)

— Чем же нехорошо чтение без пауз?

Ученики. Трудно слушать и понимать, о чем читают.

— Это первое. А еще чем? Попробуйте сами почитать без пауз. (Дети читают текст без пауз.)

— Я вижу, вы устали. Отчего же это произошло?

Ученики. Мы не успевали правильно дышать.

— Значит, паузы нам необходимы и для того, чтобы успевать вовремя набирать воздух в легкие, делать вдох. Итак, повторим: паузы необходимы и слушающему и говорящему: тому, кто слушает, — для того, чтобы понимать смысл. Тому, кто говорит, — чтобы успеть наполнить легкие воздухом, без чего ни дышать, ни говорить нельзя.

— Мы усвоили, что паузы в речи необходимы. Но можно ли их делать где кому вздумается? На этот вопрос вы сами мне дадите ответ. Слушайте внимательно (читает тот же текст, делая случайные, нелепые паузы.)

— Делала ли я сейчас паузы?

Ученики. Делали, но они стояли не там, где надо.

— Как вы догадались? (Изменился смысл.) А как бы вы прочитали? (Дети читают с естественным делением на речевые такты.)

Вывод: паузы делаются там, где они нужны по смыслу.

Сейчас мы должны будем заметить место пауз в том тексте, который я вам прочитала в начале занятия. (Текст записан на доске.)

— В этом тексте уже все паузы отмечены цветным мелком.

Одна вертикальная черточка — пауза короткая; две вертикальные черточки — пауза двойная, которая обычно бывает после каждого предложения на точке. Я буду сейчас правильно читать, а вы будете очень внимательно слушать и замечать место пауз в каждом предложении (читает текст, учащиеся внимательно слушают.)

Затем дети поочередно читают текст вслух, соотнося свои паузы со значками на доске.

Итог занятия. Чему вы сегодня научились? (Читать с паузами.)

Занятие «Расстановка логических пауз в тексте». Цель: тренировать учащихся в определении по слуху места и длительности логических пауз и в воспроизведении их при самостоятельном чтении.

Ход занятия

  1. Чтение юморески К. Чапека «Люди».

Люди. Это просто мучение! || Приходится поминутно отгонять мальчишек, | чтобы они не дразнили мою собаку. ||

А мне приходится прогонять собак, | чтобы они не кидались на мою кошку. || А мне приходится | стрелять по кошкам в саду, | чтобы они не охотились на птичек. || А мне приходится стрелять птиц, | чтобы они не клевали моих черешен. ||

  1. Выяснение смысла прочитанного: взаимное непонимание людей, когда каждый защищает лишь то, что дорого ему.
  2. Повторное чтение текста дефектологом с целевой установкой для учащихся: молча отмечать место и длительность пауз.
  3. Чтение текста. Коллективное выяснение и обозначение на доске пауз.
  4. Тренировочные чтения детей с опорой на обозначения в тексте:

Задание 1. Прочитать текст. Обозначить паузы между предложениями значком II. Прочитать текст с учетом этих обозначений.

Весна. Наступила весна. Возвращаются перелетные птицы. Ребята делают домики для птиц. Эти домики они повесят в парках.

Задание 2. Прочитать тексты. Обозначить паузы между предложениями и внутри предложений, где это нужно.

Белочка. У белки жилье из листьев и сучьев. Вьюга воет, а она сидит в тепле. Но вот вьюга утихла, и белочка прыгает по деревьям. Она добывает себе пищу.

Дождь. Поднялась за рекой большая темная туча, накрыла полнеба. Загромыхал гром. Пронесся по лесным макушкам сильный вихрь. Зашумели, закачались деревья, закружились над поляною сорванные листья.

Упали первые тяжелые капли. Сверкнула молния, ударил гром.

Капля за каплей хлынул теплый проливной дождь.

Приятно прятаться под густой развесистой елью в лесу. Хлещет дождь, сверкают молнии, а под елью, как в лесном домике, уютно и сухо. Спокойно бегают по усыпанной сухой хвоей земле проворные муравьи.

И. Соколов-Микитов.

Задание 3. Прочитать пословицы и поговорки. Обозначить паузы. Прочитать их заново выразительно, с учетом обозначенных пауз.

Не тот друг, кто потакает, а тот, кто помогает. Тот друг, кто в беде поможет. Нет лучше дружка, чем родная матушка. Хорошую книгу читать не в тягость, а в радость. Не тот хорош, кто лицом пригож, а тот хорош, кто на дело гож. Маленькое дело лучше большого безделья. Тот герой, кто за Родину горой. Кто любит трудиться, тому без дела не сидится. Февраль силен метелью, а март капелью. Март с водой, апрель с травой. Май холодный — год хлебородный. В деле не сила нужна, а умение. Береги нос в сильный мороз. Труд кормит, а лень портит. Книга для ума, что теплый дождь для всходов. Не плюй в колодец — пригодится воды напиться. С миру по нитке — голому рубаха. Правду как ни прячь, она наружу выйдет. Семь раз отмерь, один раз отрежь. Длинная нитка — ленивая швея. Плотник думает топором. Одно дело делаешь, другого не порть.

Задание 4. Расставить в тексте паузы. Прочитать, обращая внимание на условные обозначения.

Странный цыпленок. Вывела наседка цыплят. Все цыплята как цыплята, желтенькие, пушистые. Только один цыпленок очень странный. Большой, неуклюжий, с широким носом.

Повела их наседка на берег пруда искать червяков.

Подошел странный цыпленок к берегу да как бросится в воду.

Испугалась наседка, закричала, цыплята тоже в страхе пищат: помогите, мол, добрые люди, братец тонет!

Услыхала хозяйка шум, прибежала на берег и видит — в воде утенок плавает.

Всплеснула она руками и говорит: «Ах, я, глупая, что наделала! Положила под курицу утиное яйцо».

Задание 5. Прочитать стихотворение с паузами, обращая внимание на условные обозначения.

Разгулялась вьюга

Разгулялась вьюга,

Наклонились ели

До земли. С испугу

Ставни заскрипели.

Жалобу кому-то

Ветер шлет на что-то

И бушует люто;

Не услышал кто-то.

А в окне снежинки

Мотыльками бьются,

Тают, и слезинки

Вниз по стеклам льются.

А снежинок стая

Все в окно стучится

И слезами, тая,

По стеклу струится.

С. Есенин.

Задание 6. Прочитать тексты, самостоятельно указав паузы.

Кот поет, глаза прищуря,

Мальчик дремлет на ковре,

На дворе играет буря,

Ветер свищет на дворе.

«Полно тут тебе валяться,

Спрячь игрушки да вставай!

Подойди ко мне прощаться,

Да и спать себе ступай».

Мальчик встал. И кот глазами

Поводил и все поет;

В окна снег валит клоками,

Буря свищет у ворот.

А. Фет

Маленькие рассказы:

Ругала мать сына, чтоб не ходил на реку купаться: «Ну, пострел, смотри, коли утонешь, и домой не ходи».

Л. Н. Толстой.

Золотой луг. Мы жили в деревне. Перед окном у нас был луг. На лугу росли одуванчики, и луг был весь золотой. Это было очень красиво. Все говорили: «Очень красиво! Луг золотой».

Один раз я рано встал удить рыбу. Посмотрел в окно и увидел, что луг был не золотой, а зеленый. Когда я днем шел домой, луг был опять весь золотой. Я стал наблюдать. К вечеру луг опять позеленел. Тогда я сорвал одуванчик и рассмотрел. Оказалось, что он закрылся, спрятал свои желтые лепестки в зеленую чашечку.

Когда солнце взошло, я мог видеть, как одуванчики раскрываются и как луг становится опять золотым.

Какие интересные цветы, одуванчики: они вечером ложатся спать, а утром встают.

По М. Пришвину,

Теперь рассмотрим фразовое, или логическое, ударение, характеризующееся наибольшей громкостью, а также замедленным темпом произнесения выделяемого слова. Это ударение обычно подчеркивает слово, которое представляется говорящему наиболее важным. Такое ударение может быть на разных словах, и в связи с этим предложение приобретает то большие, то меньшие различия в значении.

Уж небо осенью дышало.

Идём в театр?

Идем в театр?

Прежде чем познакомить учащихся с логическим ударением, необходимо закрепить их навык определения лексического ударения, поскольку определение лексического ударения вызывает большие затруднения на практике у детей при нарушении фонематического слуха.

Вначале нужно упражнять детей в определении ударного слога. Их три способа:

Протяжное произнесение ударного слога: Маа-ша! Пее-тя!

Произнесение слова скороговоркой: вазъ-вазъ-вазъ.

Отстукивание рукой ударных слогов в словах.

Нужно тренировать учащихся в определении ударного слога.

Солома.

Соседка.

Палисадник.

Маленький.

Кукушка.

Весело.

— Какой слог я выделяю голосом?

Учащиеся

Второй — ло.

Второй — сед.

Третий — сад.

Первый — та.

Второй — куш.

Первый — ее.

Задание 7. Определить место ударения в словах, подобранных педагогом:

сопряжено с педагогом;

отраженно;

самостоятельно.

Определив место ударения в слове, учащиеся поднимают карточки с цифрами 1, 2, 3, обозначающими порядковый номер ударного слога.

Задание 8. Прослушать стихотворения. Найти в них пары слов, отличающиеся только ударением. Определить место ударения в каждом таком слове.

Окуни

— Скорей, сестра, на рыб

взгляни,

Попались на крючок они!

В ведерко руку окуни,

Не бойся, это окуни!

Мука и мука

Пересохла глина,

Рассердилась Нина:

Не мука, а мука —

Поварам наука.

Капель

Задание 9. Поставить ударение в выделенных словах (устно и письменно).

Реки нашей Родины полноводны. Дом стоял на берегу реки. Туристы шли вдоль берега реки. Весной Волга затопила берега. Первым не подавай старшему руки. Мой с мылом руки. На склоне горы паслось стадо. На Кавказе высокие горы. На лугу паслись козы. У козы вкусное молоко. У Маши длинные косы. Купи ленту для косы. На столе стояли кружки. Мы вырезали разноцветные кружки. Осы живут в гнездах. Укусы осы болезненны. Около нашей школы растут сосны. В лесу мы не нашли сосны.

Стул стоит у стола. Булка стоит семь копеек. Купи соли. Соли суп сам. Село расположилось у реки. Солнце уже село. Я мою руки. Дай мою чашку.

Задание 10. Отработать и закрепить ударение в нижеследующих словах с помощью таблицы, карточек и т.п.

Алфавит, арбуз, баловать, братья, волшебство, выборы, диспансер, договор, дождалась, документ, досуг, ждала, заголовок, закупорить, заржавела, звонит, изобретение, изредка, инструмент, искра, каталог, каучук, квартал, кладовая, коклюш, красивее, кремень, кухонный, лыжня, магазин, медикаменты, мельком, молодёжь, мусоропровод, наверное, начал, озлобленный, окон, опека, откупорить, партер, петля, понял, портфель, предложил, премировать, проценты, ракушка, рапорт, ремень, русло, свёкла, сироты, средства, статуя, столяр, танцовщица, тренировать, фундамент, хозяева, цемент, цыган, чихнуть, шофёр, щавель, языки.

3арядки-двухминутки: проверка усвоения правильного ударения.

Дефектолог показывает карточку с любым словом из словаря — ученик произносит его. Правильность постановки ударения можно проверить, повернув карточку — на обороте то же слово с обозначенным ударным слогом.

Занятие «Логическое ударение во фразе». Цель: объяснить значение логического ударения. Упражнять слуховое внимание.

— Какую тему мы с вами закрепили на предыдущих занятиях?

Ученики. Ударение.

— Где мы определяли место ударений?

Ученики. В словах, на одном из слогов.

— Как в каждом слове есть ударный слог, так в каждом предложении есть ударное слово. Прочтите предложение, записанное на доске.

Дождь идет? (Несколько учащихся читают поочередно.)

1) Педагог сравнивает два варианта: «Один этот вопрос звучит почти как два разных вопроса, в зависимости от того, что нам надо выяснить: дождь идет или снег? Дождь идет или перестал?»

Повторное чтение первого варианта. (Читает дефектолог)

Задание всем — следить за тем, какое слово в предложении выделяется голосом.

— Какое слово я выделяю голосом? Дождь идет? (Дождь.)

-Какое слово я выделяю во втором случае? Дождь идет? (Идет.)

Интонация помогает выделить то слово, которое мы считаем наиболее важным. (Чтение предложений дефектологом с соответствующей интонацией.)

— Какое слово я выделяю голосом при чтении?

Мама ушла на работу? (Ушла.) Ты самостоятельно решил задачу? (Самостоятельно.)

Ученики решили примеры? (Примеры.) Дима ухаживает за кроликами? (Дима.)

Вывод: наиболее важные по смыслу слова мы выделяем голосом.

Чтение текста с выделенными словами.

-Сейчас будем читать текст, в котором уже выделены важные по смыслу слова. Надо будет выделить эти слова при чтении голосом.

— Кто хочет попробовать?

— Утро.

Мама готовит завтрак. Папа помогает маме. Слава делает зарядку. Лена одевает куклу.

-Поставим теперь вопрос к каждому предложению.

Итог занятия.

Задание 11. Ответить на вопросы, подчеркивая голосом выделенные слова.

Кто играл вальс? Что делала Лена?

Что играла Лена?

Кто ест морковку? Что делает Сережа? Что ест Сережа?

Кто убирает класс? Что делает дежурный? Что убирает дежурный?

Лена играла вальс. Лена играла вальс.

Лена играла вальс.

Сережа ест морковку. Сережа ест морковку. Сережа ест морковку.

Дежурный убирает класс. Дежурный убирает класс. Дежурный убирает класс.

Задание 12. Прочитать предложения с правильной интонацией. Поставить вопрос к каждому предложению и к выделенным словам.

Саша катался на коньках. Рита катала Мишу на санках. Мила и Лена катались на лыжах. Малыши лепили бабу. Пионеры убирали снег.

Задание 13. Прочитать предложения с правильной интонацией, выделяя голосом слова, наиболее важные по смыслу.

Моя мама — доярка. Больше всех дает молока Буренка. Самая красивая корова — Зорька. У Зорьки есть теленок Буян.

Задание 14. Прочитать стихотворения, подчеркивая голосом выделенные слова.

Снег валит, седой, косматый,—

Будет урожай богатый;

А дождливые деньки,—

Травы будут высоки.

Под крымское солнце на Черное море

Ребята приехали с Белого моря.

Приехали белые с Белого моря,

Уехали черные с Черного моря.

В. Орлов.

Ледоход. Ледоход! Лед идет! Вышел на берег народ, Смотрит, как река играет, Лед в кусочки разбивает. Льдины прыгают, кружатся, Друг на друга громоздятся, Друг за другом вдаль спешат, И грохочут, и трещат.

В. Мирович.

В мае

Я пройдусь по лесам,

Много птичек есть там;

Все порхают, поют,

Гнезда теплые вьют.

Побываю в лесу,

Там я пчелок найду:

И шумят, и жужжат,

И работать спешат.

Я пройдусь по лугам,

Мотылечки есть там;

Как красивы они

В эти майские дни.

А. Майков.

Задание 15. Прочитать пословицы и загадки. Подчеркнуть голосом важные по смыслу слова. Объяснить смысл пословиц.

Верному другу цены нет. Хороша помощь вовремя. Друзья познаются в беде. Мал золотник, да дорог. Долг платежом красен. Что посеешь, то и пожнешь. Красна девушка с косами, а солдат с орденами. Кто храбро врага бьет, о том слава не умрет. Не имей сто рублей, а имей сто друзей. Без труда не вытащишь и рыбки из пруда. Не красна изба углами, а красна пирогами. Под лежачий камень и вода не течет.

Жить — людям служить. Хорошо тот воспитан, кто трудом испытан. Не то хорошо, что сделано быстро, а то хорошо, что сделано надолго. Сыпь коню мешком, так не будешь ходить пешком. Не гони коня кнутом, а гони овсом. Ты за ней — она от тебя. Ты от нее — она за тобой. (Тень.) Все его любят, а поглядят на него, так каждый морщится. (Солнце.) Два братца через грядку глядят, друг друга никогда не видят. (Глаза.) Ношу их много лет, а счета им не знаю. (Волосы.) Сам вода да по воде плавает. (Лед.)

Задание 17. Прочитать тексты, делая паузы и подчеркивая голосом выделенные слова.

Собрался по первой пороше охотник | звериные следы считать. ||

Много следов в лесу. || Вот пронеслась от дерева к дереву легкая белочка, | вот ночью хорек проскакал. | Вот пробежала через поляну || осторожная, хитрая лисица. | Идет охотник по лесу. || Где тетерева спугнет, где белку подстрелит.

По И. Соколову-Микитову.

Яички без птички. Три яичка нашел я в лесу: | в песке, в куче листьев, а одно просто так, на земле Три яичка — три загадки. из них? I Яички белые, посредине полянки. | Что за птички вылупятся ни велики, ни малы, | —почти одинаковые. Только лежат в разных местах. |

Стал я ждать. || Время не стоит, | идет. | Собрался я опять в лес. | Пришел туда, | где яичко в песке лежало. | Тут оно и лежит, а скорлупка чуть надтреснута: вот-вот высунется птичий нос. ||

Закачалось яичко, | скорлупка отпала высунулся птичий нос. | Нос-коротышка: | толстый, короткий как у попугайчика. Откуда у нас попугайчики? | Они только в жарких странах живут. |

Жду, | что дальше покажется. || И показалось… | Скорлупка рассеялась, | яичко распалось, || — выползла из яйца черепашка! | Сама с пятачок, | голова, как у ящерки, | глаза, как у рыбки, | нос, как у попугайчика. || Ковыль, ковыль по песку. | Хоть бы помедлила! || Будто всю жизнь по песку бегала.

Разгадалась первая загадка. |

Время не стоит, | идет | Пора проверить яичко в листьях, |

Пришел я в лес, | разгреб я листья) — тут яичко. | Вовремя пришел | — дырочка в скорлупке. ( Что-то в дырочку высунется? | Шевельнулось яичко, | раздалась дырочка | — выползла из нее змейка! | Как черная краска из белого тюбика выдавилась. Сама с карандаш, | голова, как у ящерки. |…И только глаза, как у птицы. |

Языком меня подразнила, | что-то прошипела | и поползла. | Будто всю жизнь по листьям ползала.

Разгадалась вторая загадка.

Последнее осталось яичко, | третье. | То, что на лесной будет птица: кому же еще теперь быть?

Вот лесок, вот полянка, | вот место, где яичко лежало. | Смотрю | и глазам не верю. | Вылупилась из яйца не птица, | не черепашка и не уж. || Вырос из яйца гриб! Хоть бы дельный какой, | а то в два кулака гриб-дождевик. || Ни солить его, | ни варить, | ни жарить. | Только ногой пнуть, | чтобы пыль полетела. |

Поддал я гриб — заклубилась пыль. | Из каждой пылинки, может, новый дождевик вырастет: как птичье яйцо.

Разгадались все три загадки.

По Н.Н. Сладкову

Задание 18. Прочитать тексты, делая паузы в нужных местах и выделяя голосом слова, важные по смыслу.

Встреча

Повстречал улитку

Жук:

— Ты не бойся,

Я твой друг!

Что наставила рога

На меня,

Как на врага?

Коль друзей

Встречать рогами

Станут все они

Врагами!

В. Орлов.

Интонация — это различного рода повышения и понижения голоса, связанные с эмоционально-логическим содержанием фразы. Повествовательная интонация. Интонация конца повествовательного предложения (спокойное понижение голоса) отрабатывается на сопоставлении с интонацией незаконченного предложения. Дефектолог демонстрирует обе интонации в сравнении:

Мама ушла.

Мама ушла на работу.

Мама ушла на работу утром.

Задание 19. (Устно.) Догадаться по интонации учителя, пора ли ставить точку. Дети должны поднять карточку с точкой, если предложение закончено.

Ребята купались. Ребята купались… (в реке). Убери посуду.. Убери посуду… (в буфет). Мама гладит. Мама гладит… (белье). Художник рисует. Художник рисует… (картину). Портниха шьет. Портниха шьет… (платье).

Брат писал… Брат писал письмо… Брат писал письмо дедушке. Лена ушла… Лена ушла в школу… Лена ушла в школу утром. Соня ест… Соня ест суп… Соня ест суп с хлебом. Маша пьет… Маша пьет чай… Маша пьет чай с молоком. Дежурный подметает… Дежурный подметает пол… Дежурный подметает пол веником.

Задание 20. Закончить предложения, записанные на доске. Повторить с соответствующей интонацией.

Образец: Ученики пололи гряды.

Ученики пололи…. Саша читает…. Дети играют…. Зоя кормит… .

Задание 21. Прочитать записанные на доске (на карточке) загадки. Законченные предложения прочитать с повествовательной интонацией; незаконченные дополнить.

Эта хищница болтлива, воровата, суетлива.

Стрекотунья белобока.

А зовут ее… .

 

Всех перелетных птиц черней,

Чистит поле от червей.

Взад, вперед по пашне вскачь,

А зовется птица… .

***

Серебристые подвески —

След январского мороза,

Надевает в перелеске

Белоствольная… .

***

Задание 22. Закончить предложения, дополнив двумя словами по образцу. Прочитать с нужной интонацией.

Образец: Дети катаются на санках с горы.

Дети катаются… . Хор поет… . Саша чистит… . Нина пьет…. Бабушка жарит…. Таня стирает….

Задание 23. Разбить сплошной текст на предложения. Расставить точки. Прочитать с правильной интонацией.

Мама ушла на фабрику Люба варила обед снег таял на солнышке побежали ручьи дети пускали лодочки дождь перестал засветило солнышко в полях закипела работа.

Задание 24. Прочитать рассказ «Пионер». Разделить его на предложения.

Пионер. Большая туча закрыла солнце, пошел дождь, малыши шли из школы домой у дома лужи пионер Коля Щукин был во дворе он положил через лужи доски малыши прошли они были довольны.

Вопросительная интонация — повышение голоса на слове, несущем вопрос. Отрабатывается на тексте с выделенными словами, заключающими в себе вопрос (они же логически ударяемые).

Наша молодежь

Кто нигде не унывает?

Кто рекорды побивает?

Кто врага бросает в дрожь?

Кто всех лучше запевает?

Каждый знает, каждый скажет:

«Это наша молодежь!»

В. Лебедев-Кумач.

Задание 25. Прочитать предложения с вопросительной интонацией. Дать ответ.

а) Что делают из дерева? Что делают из стекла? Что делают из стали? Что шьют из кожи? Из чего пекут хлеб? Из чего делают муку?

б) Как греет солнце весной? Какие птицы прилетают к нам весной? Чем покрыты деревья? Чем покрыты луга? Где работают колхозники?

Задание 26. Прочитать текст. Поставить вопрос самостоятельно к каждому предложению.

а) Миша и Зина были в деревне. Они видели там комбайн. Комбайн был в поле. Эта машина сразу жала и молотила колхозную пшеницу. Колхоз собрал большой урожай.

б) Птичка и кот. Птичка сидела на дереве и пела. Кот сидел под деревом и смотрел на птичку. Вдруг он прыгнул на дерево. Птичка вспорхнула и улетела. А кот все сидит на дереве и ждет птичку.

Задание 27. Прочитать стихотворения с правильной интонацией (вопросительной или повествовательной).

Скучать некогда

Села пчелка на цветок,

Опустила хоботок.

Подлетает к ней комар:

— Что ты ищешь там?

— Нектар.

— А тебе не надоело?

— Не наскучило искать?

— Нет.

Задание 28. Чтение по ролям отрывка из стихотворения К. Чуковского «Телефон».

У меня зазвонил телефон.

— Кто говорит?

— Слон.

— Откуда?

— От верблюда.

— Что вам надо?

— Шоколада.

— Для кого?

Для сына моего.

— А много ли прислать?

— Да пудов этак пять

Или шесть:

Больше ему не съесть,

Он у меня еще маленький.

Задание 29. Разбить текст на предложения. Поставить, где надо, точку или вопросительный знак. Прочитать с соответствующей интонацией.

Какие деревья растут в смешанном лесу в смешанном лесу растут береза, липа, осина, дуб, ель, сосна, какие деревья растут в хвойном лесу в хвойном лесу растут ель, сосна, пихта, кедр.

Где растет клюква клюква растет на болоте.

Где живет волк волк живет в лесу.

Кто живет в дупле живет в дупле белка.

Задание 30. Поставить нужный знак в конце предложений. Прочитать с соответствующей интонацией.

Рыбий жир. Что случилось Что такое Что за крик на сто квартир Это мой братишка Коля Принимает рыбий жир

Задание 31. Прочитать загадки с правильной интонацией. Дать отгадки.

Кто рано встает, голосисто поет, детям спать не дает? (Петух.)

Кто на себе свой дом носит? (Черепаха.)

Кто не лает, не кусает, а в дом не пускает? (Замок.)

Что за звездочки сквозные на пальто и на платке?

Все сквозные, вырезные, а возьмешь — вода в руке? (Снежинки.)

В сосне дупло,

В дупле тепло.

А кто в дупле

Живет в тепле? (Белка.)

Кто на елке, на суку

Счет ведет: ку-ку… ку-ку? (Кукушка.)

Задание 32. Прочитать с правильной интонацией.

Кукушка

— Кукушка, скажи, сколько лет мне сейчас?

Кукушка кукует одиннадцать раз.

— А сколько, скажи, будет мне через год?

Кукует двенадцать. Вновь правильный счет.

— А сколько пасу я овец на лугу?

Кукушка умолкла. Не слышно ку-ку.

Не хочет считать эта хитрая птица.

Должно быть, она ошибиться боится!

Арсалан Жамбалон.

Восклицательная интонация. Отрабатываются все оттенки восклицаний (восторга, радости, удивления, угрозы и т. д.).

а) На тексте, не позволяющем ошибиться в выборе интонаций.

Ах, какая встреча! — радостно. Ой, какой таракан! — испуганно. Сюда! На помощь! — с отчаянием. Как можно этого не знать! — с возмущением.

Ты все еще здесь! — с угрозой. И т. д.

б) На одной фразе — несколько интонаций.

— Поди сюда! (ласково, строго, раздраженно, радостно).

Педагог должен предварительно обсудить воображаемую ситуацию. (Кто, кому и в каком случае мог адресовать эти слова с такой интонацией. Например: мать — ребенку; учитель — опоздавшему; бабушка — внуку-шалуну; девочка — подруге, найдя гриб или ягоды, и т. п.)

Задание 33. Прочитать стихотворение по ролям с интонацией просьбы.

— Дедушка, голубчик, сделай мне свисток!

— Дедушка, найди мне беленький грибок!

— Ты хотел мне нынче сказку рассказать!

— Посулил ты белку, дедушка, поймать!

— Ладно, ладно, детки, дайте только срок,

Будет вам и белка, будет и свисток!

Задание 34. Прочитать лозунги с пафосом.

Да здравствует наша Родина! Да здравствует наш белорусский народ! Миру — мир! Украсим Родину садами!

Задание 35. Выразительно передать восклицательную интонацию.

Радуга

В небе — гром, гроза.

Закрывай глаза!

Дождь прошел. Трава блестит.

В небе радуга стоит.

Поскорей, поскорей

Выбегай из дверей!

По траве

Босиком,

Прямо в небо —

Прыжком!

Ладушки, ладушки!

По радуге, по радужке,

По цветной

Дуге

На одной ноге!

Вниз по радуге верхом

И на землю кувырком!

Задание 36. Поставить нужный знак в конце предложений. Педагог читает отдельные предложения. Учащиеся поднимают карточки с соответствующим знаком.

Белорусский народ любит свою Родину

Что вы, дети, делаете для своей Родины

Мы хорошо учимся

Да здравствует наша Родина

Задание 37. Прослушать стихотворения. Определить, какой знак в конце каждого предложения. Прочитать стихотворения выразительно (педагог читает стихотворения. В конце предложений делает паузу. Учащиеся поднимают карточку с соответствующим знаком или называют его устно. Вторично стихотворения читают учащиеся.)

Здравствуй, лес!

Здравствуй, лес, дремучий лес,

Полный сказок и чудес!

Ты о чем шумишь листвой

Ночью темной, грозовой?

Что нам шепчешь на заре

Весь в росе, как в серебре?

Что в глуши твоей таится?

Что за зверь, какая птица?

Все открой, не утаи:

Ты же видишь — мы свои.

С. Погореловский.

Задание 38. Прочитать предложения как повествовательные, потом как вопросительные и, наконец, как восклицательные.

а) Идем на рыбалку Все собрались Надо взять ведро Впереди пойдет Саша

б) Начался праздник Артисты готовы Пора поднимать занавес

в) Это новый фильм Билеты купили Пойдем в кино

Задание 39. Интонационная отработка правил из учебника.

Цель: научить учащихся доходить до смысла правил с помощью правильно подобранных средств выразительного чтения.

Задание 40. Выразительное чтение условия арифметических задач (по программе класса).

Задание 41. Прочитать рассказ по ролям.

Просто старушка. По улице шли мальчик и девочка. А впереди них шла старушка. Было очень скользко. Старушка поскользнулась и упала.

— Подержи мои книжки! — крикнул мальчик, передал
свою сумку и бросился на помощь старушке.

Когда он вернулся, девочка спросила его:

— Это твоя бабушка?

—   Нет, — ответил мальчик.

— Мама? — удивилась подруга.

—  Нет.

—  Ну, тетя? Или знакомая?

— Ну, нет же, нет! — со смехом ответил мальчик. — Это просто старушка.

В. Осеева.

Задание 42. Дополнить предложения. Прочитать предложения с правильной интонацией.

…, — проговорил Петя…. ? — спросил Петя….! — крикнул Петя.

Задание 43. (Письменно) Расставить знаки препинания карандашами разных цветов. Прочитать с правильной интонацией.

Все в порядке.

Мама приходит с работы

Мама снимает боты

Мама проходит в дом

Мама глядит кругом

— Был на квартиру налет

— Нет —

— К нам заходил бегемот

— Нет — Очень рада

— Может быть, дом не наш

— Наш

— Может, не наш этаж

— Наш

— Просто приходил Сережка

Поиграли мы немножко

— Значит, это не обвал

— Нет

Слон у нас не танцевал

— Нет

Оказалось,

Я напрасно волновалась

Э. Успенский.

Задание 44. Выразительно прочитать тексты.

Черемуха

— Черемуха, черемуха,

Ты что стоишь бела?

— Для праздника весеннего,

Для Мая расцвела.

— А ты, трава-муравушка,

Что стелешься мягка?

— Для праздника весеннего,

Для майского денька.

— А вы, березы тонкие,

Что ныне зелены?

— Для праздника! Для праздника!

Для Мая! Для весны!

В. Благинина.

Темп речи. На основе наблюдений и личного опыта дети должны усвоить, что в зависимости от обстановки, содержания речи и от эмоционального состояния говорящего слова и фразы произносятся то в быстром, то в среднем темпе с разнообразной экспрессивной окраской.

В медленном темпе речь приобретает торжественную окраску, особую весомость (например, сообщения о запуске искусственных спутников, о ходе полета космонавтов на кораблях-спутниках и тому подобные сообщения, читаемые диктором). В медленном темпе обычно ведется любое повествование.

Если вся речь строится в среднем темпе, то наиболее важные по смыслу слова и словосочетания произносятся в медленном темпе и с усилением голоса.

Напротив, слова и словосочетания, не несущие большой смысловой нагрузки, произносятся с понижением голоса и в быстром темпе, например, вводные предложения и обороты.

Ускоренный темп выражает возбужденное (радостное или тревожное) состояние говорящего, а также способствует более яркому представлению насыщенных действиями описаний или несет чисто экспрессивно-ритмическую нагрузку.

В зависимости от изменения темпа изменяется и четкость произношения. В медленном темпе слова звучат особенно отчетливо. В среднем и быстром темпе произношение отдельных звуков в зависимости от положения в слове может утратить необходимую четкость. Чтобы речь не звучала смазано, нужно тренировать детей в достаточно отчетливом произнесении слов в среднем и даже быстром темпе. Хороши для этого упражнения в четком произнесении скороговорок.

Задание 45.

а) Определить, в каком темпе читается текст педагогом. Дается три варианта чтения во всех темпах. Указать, какой темп более соответствует содержанию рассказа.

Ноябрь. Сыплет белый снег на черную землю. Все вокруг становится пегим. Лес полосатый — как бока зебры. Борозды пашни— как клавиши у рояля.

На белых речках — черные полыньи, на черных дорогах— белые лужи. На бело-черных березках черно-белые сороки сидят.

Приехал ноябрь на пегой кобыле.

Черное озеро и белые берега. Черные пни в белых шапках. Черные галки над белым полем.

Все двухцветное и рябое.

Черный дом с белой крышей. Белый дым из черной трубы.

Робко напутали, напетляли по снегу птицы и звери. И только человек прошагал — как расписался. Четко и твердо— как черным по белому.

Н. Сладков.

б) Прочитать этот же текст в медленном темпе, дирижируя себе.

Задание 46.

а) См. предыдущее задание, б) Прочитать в среднем темпе.

Весенний дождь

Дождя серебряные молоточки Весеннюю выстукивают землю, Как миллион веселых докторов. И мир им отвечает: «Я здоров!»

Вадим Шефнер.

Задание 47.

а) См. задание 45.

б) Прочитать стихотворение в быстром темпе.

Зарядка

По порядку

Стройся в ряд!

На зарядку

Все подряд!

Мы растем

Смелыми,

На солнце

Загорелыми.

Ноги наши

Быстрые,

Метки

Наши выстрелы.

Крепки

Наши мускулы,

И глаза

Не тусклые.

Левая!

Правая!

Бегая,

Плавая,

По порядку

Стройся в

ряд!

На зарядку

Все подряд!

Левая!

Правая!

Бегая,

Плавая,

Мы растем

Смелыми,

На солнце

Загорелыми,

А. Барто.

Задание 48. Прочитать стихотворение, изменяя темп согласно указаниям. Объяснить, для чего нужно изменять темп.

Земля кружится

Сегодня глобус принесли

И было интересно. Медленно.

И про вращение земли

Мне теперь известно!

Значит, кружится земля!

Значит, кружатся поля, Средний темп.

И речка тоже кружится,

И ручеек,

И лужица —

Все кругом!

Сад и дом!

И кастрюля с молоком!

И булочная с хлебом!

И грузовик с прицепом!

И светофор, и школьный двор, Быстрый темп.

И целый класс, где я учусь,

И я кружусь, кружусь, кружусь,

И я за парту не сажусь,

И все по классу я ношусь,

И в голове все кружится!

И дисциплина рушится,

Когда кругом все кружится!

И учитель,

И журнал…

Погодите, Средний темп.

Я узнал—

Там «двойка» появилась!

И все остановилось!

Медленный темп.

Э. Мошковская.

Задание 49. Прочитать данные ниже тексты самостоятельно. Определить наиболее подходящий темп для каждого текста. Объяснить это. Прочитать текст в нужном темпе.

Вот какие пары!

Удачные пары

У нас подобрались —

Сойтись по характерам

Мы постарались;

За парту со Смеховым

Сел Горюнов,

С Овечкиной — Волков,

С Беловым — Чернов.

Стеклову с Рогаткиной

Славно сидится,

Смирнов на Буйновскую

Не наглядится.

Доволен вполне

Пивоваров остался,

Поскольку ему

Водохлебов достался.

Привольно живется

Теперь Тугодумовой,

Все списывать может

У Остроумовой.

Сдружились отныне

На веки веков

Охотников, Зайцев,

Ершов, Рыбаков.

Прекрасная пара —

Морозов и Жаров.

Кудрявцев с Лысенко —

Чудесная пара.

Жаль, Мышкиной сесть

С Ивановой пришлось,

Ведь Кошкина в классе,

Увы, не нашлось!

С. Позореловский.

Почему сороконожки опоздали на урок.

На рассвете

По дорожке

В класс бегут

Сороконожки.

Раньше всех

Они проснулись,

Раньше всех

Они обулись,

Натянув

На сорок ног

Сорок маленьких

Сапог.

Раньше всех

Они успели

Застелить

Свои постели

И теперь

Бегут из норок

Раньше всех

Минут на сорок.

Раньше всех

Свою еду,

Доедая на ходу.

Вот они

Приходят в класс

С опозданием

На час.

Говорят им:

— Где вы были?

Вы про школу

Позабыли?

Вы проспали?

— Не проспали!

— Вы гуляли?

Мы стояли

На пороге —

Вытирали

Ноги!

В. Орлов.

Книжки у Гришки.

У Скворцова

Гришки

Жили-были

Книжки

Грязные,

Лохматые,

Рваные,

Горбатые,

Без конца

И без начала,

Переплеты,

Как мочала,

На листах

Каракули.

Книжки

Горько

Плакали.

Задание 50. Упражнять в четком произнесении скороговорок, каждую скороговорку по 1, 2, 3 раза:

а) в медленном темпе,

б) в среднем темпе,

в) в быстром темпе.

Повстречался кот кроту.

— Здравствуй! —

Крот сказал коту.

— Здравствуй, крот! —

Ответил кот.

Не невежи кот и крот!

Демьянов.

Черной ночью

Черный кот

Прыгнул

В черный дымоход.

В дымоходе — чернота.

Отыщи-ка там кота.

Е. Измайлов.

Белый снег,

Белый мел.

Белый заяц

Тоже бел.

А вот белка

Не бела,

Белой даже

Не была.

Е. Измайлов.

Маленькому Сане

Подарили сани.

Посмотрите сами —

Вот какие сани!

Дубовый столб стоит столбом,

В него баран уперся лбом.

Хотя не жаль барану лба,

Но лбом не сбить ему столба.

Викторов.

Экспрессивная окраска — передача голосом самых разнообразных эмоциональных состояний (от гнева до восхищения, от иронии до пафоса). В ходе занятий надо учить детей по слуху определять настроение говорящего, по тексту — эмоциональное состояние героя или автора и голосом выражать это состояние.

Задание 51. Определить, радостное или грустное настроение передает в чтении педагог.

Море,

Я к тебе бегу,

Я уже на берегу!

Я бегу к твоей волне,

А волна — Ладно!

Бежит ко мне! ..

Солнце, солнце,

Ты уходишь!

Ты побыть у нас

Не хочешь!

В море синее нырнешь,

Как потом тебя вернешь?

Отвечает солнце:

Утром жди меня

Обратно!

Утром влезу на забор-

На забор из синих гор…

Задание 52. Передать переход интонации удивления в интонацию возмущения.

У норы.

Встретил суслика Трезор

У норы.

Был серьезный разговор

У норы:

— Суслик, ты куда ходил?

Молчит.

— Ты не рожь ли молотил?

Молчит.

— Как нечестно ты живешь!

Молчит.

Рожь не сеешь, а берешь!

Молчит.

— А, молчишь? Какой позор!

Молчит.

— Ну, скажи, что ты не вор!

— Глупый пес! —

Суслик, выбросив зерно,

Произнес.

— Как же я скажу, если у меня рот занят?

Г. Ладонщиков.

Задание 53. Прочитать стихотворение с интонацией ласки.

Ворон утешал птенца:

— Ты мой беленький!..

Слышит ежик от отца:

— Ты мой мягонький!..

Задание 54. Прочитать стихотворение бодро.

Ждите нас!

Улыбнись, луна, засмейся,

Мягкий свет, вокруг разлейся,

Два луча пусть перед нами

Лягут, словно рельсы.

А по ним неудержимо

Оторвемся от Земли мы.

Так взлетим, что только звезды

Пронесутся мимо!

Вы не бойтесь — мы вернемся

Живы, невредимы.

Иржи Сухи.

Задание 55. Прочитать письмо. Определить, одобрительное или неодобрительное отношение выражено в данном письме.

Письмо сыну Максиму. Милый мой мальчик!

Ты теперь собираешь цветы — чудесно! Это здоровое, приятное и очень умное дело. Тебе следует немножко познакомиться с ботаникой…

Когда ты познакомишься с этой наукой,— цветы еще более интересны будут для тебя, ты увидишь, что это живые существа, поймешь, что жизнь — вокруг тебя, и сам ты окружен ее ярким радостным потоком и ты — человек — самое лучшее, интересное и умное в этом бесконечном потоке жизни.

Чем глубже ты погрузишься в него, чем больше поймешь — тем богаче будет твоя душа — твой разум, — тогда ты увидишь себя как бы на вершине горы, с которой перед тобою развертывается прекрасная картина, и все в ней твое.

А. М. Горький.

Задание 56. Прочитать текст молча. Указать, какое основное настроение или состояние нужно передать при чтении. Отработать интонации с помощью наводящих вопросов логопеда.

Шепотом.

Ходит шепот рядышком

От угла до угла,

Потому что бабушка

Отдохнуть прилегла.

Помните-запомните:

Ти-ши-на!

И все-таки в комнате

Началась война.

Тихие солдатики

Тихо вышли в бой,

Командиры тихие

Ведут их за собой.

Шепотом, шепотом

Строчит пулемет.

Шепотом, с топотом

Кони — вперед.

Падают конники

На подоконники…

Разбудила бабушку

Тихая игра…

Ну, а как же шепотом

Закричать «Ура-а»???

Бромлей.

Задание 57. Прочитать выразительно стихотворение. Передать радостное, праздничное настроение.

Здравствуй, елка.

Шире круг!

Шире круг!

Здравствуй, наш веселый друг —

Хвойная одежка,

Смоляная ножка,

Мохнатая лапа,

Зеленая шляпа,

Свежая, морозная

Елочка колхозная,

Здравствуй!

Принеси привет нам, елка,

Ото всех зверей и птиц:

И от мишки, и от волка,

От совы, и от лисиц,

От галчонка смелого,

От зайчонка белого!

Принеси в зеленых лапах

Нам игрушек и забав,

Принеси душистый запах

Наших радостных дубрав.

Не скупись на сладости,

Дай побольше радости!

Мы твои украсим иглы,

Разоденем мы тебя,

Наши песни, наши игры —

Все покажем мы, любя.

И, орехи щелкая,

Сядем мы под елкою!

Шире круг!

Шире круг!

Здравствуй, наш веселый друг—

Хвойная одежка,

Смоляная ножка,

Мохнатая лапа,

Зеленая шляпа,

Свежая, морозная

Елочка колхозная,

Здравствуй!

В. Лебедев-Кумач.

Задание 58. Прочитать стихотворение. Передать торжественную скорбь.

У могилы Неизвестного солдата.

Ярко звезды горят,

И в Кремлевском саду

Неизвестный солдат

Спит у всех на виду.

Над гранитной плитой

Вечный свет негасим.

Вся страна сиротой

Наклонилась над ним.

Неизвестный солдат,

Чей-то сын или брат,

Он с войны никогда

Не вернется назад.

Он не сдал автомат

И пилотку свою.

Неизвестный солдат

Пал в жестоком бою.

Ю. Коринец.

Задание 59. Прочитать стихотворение торжественно.

Навек запомни!

Куда б ни шел, ни ехал ты,

Но здесь остановись.

Могиле этой дорогой

Всем сердцем поклонись.

Кто б ни был ты — рыбак, шахтер,

Ученый иль пастух,—

Навек запомни: здесь лежит

Твой самый лучший друг.

И для тебя, и для меня

Он сделал все, что мог:

Себя в бою не пожалел,

А Родину сберег.

М. Исаковский.

Задание 60. Прочитать текст, придавая голосу те оттенки, которые указаны.

Полосатые стихи

Полосатые тигрята

От рожденья полосаты.

Есть полоски у енота.

И у зебры их без счета. Спокойное

Есть полоски на матрасе повествование.

И полоски на матроске.

Есть полоски у шлагбаума

И полоски у березки.

Спокойное повествование.

Удивительно красивы С восхищением.

Полосатые закаты…

С восхищением.

Но встречаются ребята, Строго.

Что от грязи полосаты.

Строго.

Не хочу про них писать Решительно.

В полосатую тетрадь.

Г. Сапгир.

Задание 61. Прослушать тексты. Прочитать самостоятельно с учетом указанных оттенков.

Крючок. Недовольство. Крючок всякий раз умирал от страха, что рыба его проглотит, и поэтому очень сердился на своего хозяина, который подвергал его такому риску.

Нежность. Недоумение. Но когда руки хозяина бережно высвобождали его из рыбьего рта, а лицо хозяина при этом улыбалось, крючок думал: «Ведь рад же,, вон как рад, что я цел остался! Поволновался, видно, бедняга из-за меня. А сейчас опять забросит в воду. Зачем? Странное существо человек!»

Ф. Кривин.

Модницы. Иронически. Мухи — ужасные модницы. Они останавливаются возле каждого куска приглянувшейся им паутины, осматривают ее, ощупывают, спрашивают, у добродушного толстяка-паука: — Почем миллиметр? И платят обычно дорого.

Ф. Кривин.

Задание 62. Прочитать стихотворение с интонацией радостного удивления.

Дед Мороз.

К нам на елку — ой-ой-ой! —

Дед Мороз идет живой.

— Ну и дедушка Мороз!..

Что за щеки!..

Что за нос!..

Борода-то, борода!..

А на шапке-то звезда!

На носу-то крапины!

А глаза-то… папины!..

А. Шибаев.

Задание 63. Выбрать и передать в чтении нужные экспрессивные оттенки.

Я учу глаголы.

Я пришел из школы,

Я учу глаголы…

Мне их выучить — пустяк!

У меня свой метод!

Применяется он так,

Новый метод этот:

«Кричать» — кричу.

«Вертеть» — верчу.

«Двигать» — двигаю.

«Прыгать» — прыгаю.

Я и прыгал! Я и двигал!

Я и топал! Я и пел!

Пел, пока у нас в прихожей

Вдруг звонок не зазвенел!..

Открываю: наш сосед…

(Он живет под нами.)

Не причесан, не одет —

В тапках и в пижаме.

Он кричит:

— Прошу прощенья!

Это что — землетрясенье?

Или, может быть, слоны

Надо мной поселены?!

Или, может быть, сейчас

Школа вся гостит у вас?!

— Уважаемый сосед,

Никого в квартире нет.

Я пришел из школы

И учу глаголы…

В. Воскобойников.

Задание 64. Прочитать стихотворение молча. Определить изменения экспрессивной окраски. Выразительно прочитать вслух.

Как мы Саше помогали.

Как мы Саше помогали?

Прикрепили Сашу к Гале.

И сказали: — Галя, знаешь,

Ты за Сашу отвечаешь!

Ты отличница у нас,

И тебе доверил класс!

— Ладно, — Галя согласилась

И на Сашу покосилась.

(Кстати, Саша в этот миг

Ей показывал язык!)

Все сначала шло как надо:

Приходил к ней Саша на дом.

Все уроки по порядку

Списывал в свою тетрадку.

Только в школе, как назло,

Саше снова не везло.

И друзья сказали Гале:

— Зря тебе мы доверяли!

Мы прикрепим Сашу к Васе:

Вася — самый сильный в классе!

Вася — сильный. В самом деле:

Гляньте, тащит два портфеля.

В левой — Сашин,

В правой —свой.

Тащит в школу и домой.

Ну, а Саше, как назло,

Вновь чего-то не везло,

И теперь на классном сборе

Все решают:

— Только Боря!

Ну-ка, выручи, дружок!

Ты ведь ходишь в драмкружок!

Боря важно поклонился —

И, конечно, согласился.

День проходит, два проходят —

Боря к Саше не подходит.

Все плечами пожимают —

Ничего не понимают.

Что за метод выбрал Боря?

Может, обсудить на сборе?

Боря важно говорит:

— Сбор, ребята, не горит!

Приходите в воскресенье —

Мы покажем представленье.

В воскресенье, в воскресенье

В школе светопреставленье.

Драмкружок концерт дает —

Зал от хохота ревет.

Нам артисты показали,

Как мы Саше помогали,

С. Коган.

Недостатки техники чтения (большое ко­личество ошибок, низкий темп) у учащихся вспомогательных школ отрицатель­но влияют на понимание смысла читаемых текстов и, как правило, тормо­зят совершенствование беглости и правиль­ности чтения.

Важность проблемы развития выразительного чтения учащихся с интеллектуальной недостаточностью определяется задачами обучения языку как средству общения, коррекции мышления и речи с целью наиболее полной адаптации детей в обществе. В психолого-педагогическом плане овладение выразительным чтением развивает эмоционально-чувственную природу детей данной категории, культуру речи, эстетические способности и потребности, формирует интерес к художественной литературе. Учащиеся с интеллектуальной недостаточностью овладевают эмоционально насыщенной лексикой, обучаются способам интонационно-смыслового анализа (письменного и устного) речевого высказывания.

Вступить в клуб:

Мой новый канал:

Интересные гадания

колода карт

Канал на YouTube: 

Видео гадания

Фэйсбук 

вКонтакте 

Instagram 

 

Насколько публикация полезна?

Нажмите на звезду, чтобы оценить!

Средняя оценка 5 / 5. Количество оценок: 5

Оценок пока нет. Поставьте оценку первым.

Так как вы нашли эту публикацию полезной...

Подписывайтесь на нас в соцсетях!

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.

Translate »
error: Content is protected !!