Педагогам,  Педагогика, логопедия, дефектология, музыка, физкультура, психология,  Педагогу,  Родителям особых детей

Заикание / Речевая карта / Направления работы / Конспект

Заикание / Речевая карта / Направления работы / Конспект

1.Протокол обследования заикающегося ребёнка дошкольного возраста.

2.Основные направления комплексной лечебно-педагогической работы  с заикающимися детьми.

3.План-конспект занятия и его анализ.

1. Протокол обследования заикающегося ребёнка дошкольного возраста

Фамилия, имя ребенка

Н. Сергей

Дата рождения

10.09.20..г.

Домашний адрес….

Детский сад №…

Жалобы родителей

Со слов родителей, мальчик страдает заиканием, нарушением звукопроизношения, раздражительностью, упрямством, неусидчивостью.

Сведения о родителях

Мать – Н., 31 год.

Отец – Н. – 33 года.

Общий анамнез:

Наследственность психическими заболеваниями и речевыми расстройствами не отягощена.

Наличие алкоголизма у родителей — отрицают

Нервно-психические заболевания родителей — отрицают

Ускоренный темп речи у родителей или близких родственников -нет

Задержка речевого развития у родителей или близких родственников — отрицают

Заикание у родителей — нет

Заикание у сестер и братьев— нет

Заикание у деда или бабки по линии отца и матери — отрицают

Характерологические особенности отца и матери – мать – уравновешенная, немного апатичная;

Отец – типичный холерик, один раз оставлял семью.

Обстановка в семье – нестабильно удовлетворительная

Жилищно-бытовые условия — удовлетворительные

  1. От какой беременности ребенок

Ребенок родился от первой беременности.

  1. Характер беременности (болезни, падения, токсикозы, психозы, травмы и т. п.)

Беременность протекала с токсикозом в первую половину.

  1. Как протекали роды

Роды в срок со стимуляцией. Родился в асфиксии небольшой степени.

  1. Вес и рост ребенка при рождении

Рост — 55 см, вес – 3500.

  1. Вскармливание (грудное, искусственное, смешанное)

Вскармливание грудное. К груди был приложен на третьи сутки, сосал активно.

  1. Когда выписали из роддома

Выписан на 5 день.

  1. Раннее психомоторное развитие:

Раннее физическое развитие в пределах возрастной нормы:

голову держит с 2-х месяцев.

а) когда стал сидеть

с 6 месяцев

б) когда стал ходить

Ходить стал после года.

в)    когда появились зубы

Первые зубы с 8 месяцев

г) болезни до года

До года ничем не болел.

д)    болезни после года

С 1 г. 1 мес. стал посещать ясли, затем детский сад. С этого времени часто болел простудными заболеваниями.

Ушибы, травмы головы – отрицает.

Судороги при высокой температуре – отрицает.

е) поведение до года (спокойный, беспокойный, как спал)

До одного года рос беспокойным.

Речевой анамнез:

а) гуление

с 3 месяцев

б) лепет

с 9 месяцев

в)    первые слова

Отдельные слова появились вскоре после года. Первые слова — баба

г) первая фраза

короткие фразы появились после 2,5 лет, развернутая фраза лишь к четырем годам. Первая фраза – «мама дай».

д) с какого возраста нарушение речи

Речь всегда была невнятной. Заикание родители заметили в 3 года. Начало заикания было постепенным. С течением времени судорожная активность речевых мышц усилилась, стала проявляться постоянно.

е) речевая среда (есть ли в семье заикающиеся, с дефектами речи, двуязычные, поздно начавшие говорить) — нет

ж) занимался ли с логопедом (где, когда, сколько)

Комплексное медико-педагогическое воздействие оказывалось на протяжении 6 месяцев в детском саду.

з) течение заикания с момента возникновения: постоянное, волнообразное, рецидивирующее

Постоянное.

Обследование речи:

  1. Особенности личности ребенка: спокоен, уравновешен, возбудим, обидчив, плаксив, драчлив, доброжелателен, труслив или смел, дружен ли с детьми в коллективе, добрый или жадный, стремление к лидерству

Почти все время воспитывался на пятидневном режиме детских воспитательных учреждений. С детьми легко вступал в контакты. Однако детский сад посещал неохотно, тяготился пребыванием там, много плакал, по понедельникам не хотел уходить из дома.

Болезненно фиксирован на своем речевом дефекте.

  1. Устойчивость внимания, сосредоточенность, память

В пределах возрастной нормы.

  1. Дисциплина дома, в детском саду, в школе

В детском саду дисциплинирован, дома, по словам матери, часто капризничает.

  1. Речевая активность (молчалив, болтлив, говорит охотно)

Молчалив с другими людьми. Любит разговаривать сам с собой во время игры.

  1. Состояние общей моторики (заторможенность, вялость, разболтанность, чувство ритма, переключаемость движений)
  2. Статическая координация

Определяется возможность удержания заданной позы:

а) стоять попеременно то на правой, то на левой ноге. Отмечается: удержание позы; удержание при резком балансировании, подогнутая нога касается пола; не удается сохранить позу, схождение с места.

б) стоять на “цыпочках”.

Отмечается: удержание позы, схождение с места, балансирование резко выражено; опускание на стопу, частое схождение – возрастная норма

  1. Динамическая координация

а) определяется возможность прыгать попеременно то на правой, то на левой ноге (руки на бедрах). Отмечается: свободно прыгает на одной ноге; касается пола одной ногой; общее мышечное напряжение; сильные взмахи руками; не удается прыгать на одной ноге.

б) определяется возможность прыгать с места через веревку, которая находится на расстоянии 20 см от пола. Отмечается: прыжок производится легко и свободно; прыжок неловкий, не удается оттолкнуться двумя ногами; прыжок не удается – прыжок неловкий

  1. Одновременность движений

а) определяется возможность выполнения движений двумя руками одновременно; справа и слева по бокам спичечной коробки располагается по 10 спичек с каждой стороны (на расстоянии, равном длине спички);

ребенку предлагается уложить спички в коробку, взяв одновременно обеими руками с каждой стороны по спичке и одновременно положить их в коробку. Отмечается: одновременные движения обеими руками удаются, спички берутся и кладутся одновременно; движения не всегда одновременные; одновременные движения не удаются;

б) определяется возможность одновременных движений рук и ног; ребенку предлагается катушка ниток;

маршируя, он должен сматывать с катушки нитку и наматывать ее на указательный палец. Отмечается: марширует и наматывает нитку одновременно; движения не всегда одновременны; одновременные движения не удаются. Отмечается также общий характер движений: ловкий, неловкий; пластичный, неуклюжий – ловкий

Процедура обследования тонких движений пальцев рук

Ребенку предлагается выполнить следующие упражнения:

1) соединить большой палец руки со всеми остальными поочередно сначала на правой, затем на левой руке;

2) загнуть каждый из пальцев поочередно на правой и левой руке;

3) соединить пальцы одной руки с пальцами другой, “пальчики здороваются”;

4) застегивание и расстегивание пуговицы, завязывание шнурков.

Отмечается: ведущая рука — точное и четкое выполнение; недостаточно четкое; плохая координация, неловкость – хорошая координация

Процедура обследования произвольных мимических движений

Определяется выразительность мимики при выполнении следующих проб:

а) поднять брови (“удивиться”);

б) прищурить глаза (“яркое солнце”);

в) сморщить нос (“кислый лимон”);

г) улыбнуться (“веселый клоун”);

д) надуть щеки “толстый помидор”);

е) выпятить губы (“имитация свиста”).

Отмечается: мимика живая, выразительная, адекватная;

недостаточно выразительная; мимика вялая; амимичность – недостаточно выразительная мимика

Процедура обследования артикуляционной моторики

Определяется точность, объем, подвижность, переключаемость движений при выполнении следующих артикуляционных поз под счет логопеда до 10:

а) удержание губ в позе “улыбка” (как при звуке “и”)

б) удержание губ в позе “овал” (как при звуке “о”);

в) удержание губ в позе “трубочка” (как при звуке “у”);

г) удержание языка в позе “лопаточка”;

 д) удержание языка в позе “иголочка”;

е) удержание языка в позе “парус”;

ж) переключение движений губ (“улыбка” — “трубочка”);

 з) касание кончиком языка поочередно правого и левого углов рта (“часы”);

 и) касание кончиком языка у верхних и нижних зубов (“качели”);

к) пощелкать языком (“лошадки”)

Отмечается: удерживает заданную позу, хорошо переключается с одного движения на другое, движения точные, в полном объеме; движения недостаточно точные, не в полном объеме, переключаемость нарушена незначительно; отсутствие удержания позы, выраженные изменения объема, точности и переключаемости артикуляционных движений — движения недостаточно точные, не в полном объеме, переключаемость нарушена незначительно

  1. Строение и подвижность речевого аппарата

Строение артикуляторного аппарата без особенностей. Движения артикуляторных органов скованные, переход от одного артикуляторного движения к другому затруднен.

  1. Темп речи (медленный, быстрый)

Темп речи несколько ускорен.

  1. В каких видах речи выражено заикание

Заикание проявляется в вопросно-ответной и спонтанной формах речи в виде артикуляционных тонических и клонических судорог, смыкательной судороги губ, вокальных тонических судорог, которые чаще возникают в начале речевого потока на гласные звуки.

  1. Трудные звуки, слоги

Артикуляция нечеткая.

Звукопроизношение резко нарушено: ш-с, р-в, ч-ть, ц-т, л-нет.

Отсутствуют йотированные звуки и звук «ы».

  1. Сопутствующие движения (рук, ног, головы, туловища) — нет
  2. Состояние голоса (глухой, крикливый, тихий, затухающий, прерывающийся, нормальный)

Голос громкий, мало модулированный.

  1. Общая характеристика речи (в соответствии с возрастным уровнем)- Речь с назальным оттенком, непонятна для окружающих. Лексико-грамматические компоненты языка ниже возрастной нормы. Уровень самостоятельного повествования — низкий с фиксацией внимания на речевом процессе

Типы используемых предложений – простые.

Подбор слов и правильность их использования — Словарь беден, значения слов понимает.

Затруднения в построении фразы — нет

Слоговая структура слова – нарушена.

Общая характеристика словарного запаса (соотношение активного и пассивного словаря)— отстает от возрастной нормы

Название частей целого — справляется

Обобщающие понятия – понимает с трудом

Название действий – Соответствие возрастному уровню

Подбор определения слову — с ошибками

Подбор синонимов — без ошибок

Подбор антонимов — без ошибок

Подбор родственных однокоренных слов – без ошибок

Использование различных частей речи (наречий, относительных прилагательных и т.п.) применяет редко

Словоизменения (если есть, то какие)- путает предлоги

Словообразования (если есть, то какие) – нет

Подбор родственных однокоренных слов – без ошибок

Использование различных частей речи (наречий, относительных прилагательных и т.п. — отметить) применяет редко

Словоизменения — путает предлоги

Словообразования – нет

Синтаксис (типы построения предложений и особенности нарушения их строения) – типы предложений преимущественно простые

Соответствие возрастному уровню – отстает незначительно

Словосочетания (использование различных типов словосочетаний: согласования, управления, примыкания) — ошибается при согласовании частей речи

Понимание грамматических форм и конструкций — правильно использует грамматические категории в активной речи

Понимание текста (фактология и скрытый смысл) – соответствует возрастной норме.

Результаты исправления речи при осмотре через 4 месяца после окончания логопедических занятий

Поставлены и введены в речь звуки С, Ч, Щ, но их произношение недостаточно автоматизировано.

Темп речи остается неустойчивым с тенденцией к ускорению.

Увеличился словарный запас.

Заикание стало менее выраженным, однако судорожные сокращения артикуляторных и дыхательных мышц остаются, особенно ярко проявляясь в вопросно-ответной и спонтанной формах речи.

Результаты исправления речи при осмотре через 8 месяцев после окончания логопедических занятий

В речи остается заикание, выраженное в легкой степени, проявляющееся в вопросно-ответной и спонтанной речи.

В игре наедине с собой в речи наблюдаются легкие судорожные запинки.

После повторного курса коррекционного воздействия в течении наблюдалась положительная динамика: введены в речь и автоматизированы все звуки.

Единичные судорожные запинки остаются только в спонтанной речи. Устная спонтанная речь характеризуется короткими фразами, сложные предлоги употребляются редко. Отмечается низкий уровень развития монологической речи.

Рекомендовано: Рекомендован повторный курс медико-педагогического воздействия.

Материал для обследования заикающегося дошкольника

Для обследования используются разнообразные картинки (предметные, сюжетные), детские книжки со стихами, сказка­ми, рассказами, подбираются разные игрушки (куклы, машин­ки, фигурки животных, строительный материал, кубики, доми­но, лото, пирамидки), цветные карандаши, пластилин, маски животных или персонажей детских книг, мячи, счетные палочки. Многообразие материала для обследования речи заикающегося ребенка вызвано необходимостью ознакомиться с состоянием его речи в зависимости от разных видов деятельности и от раз­ной сложности речевого материала.

Целесообразно вкладывать картинки в конверты. Логопед подбирает их так, чтобы каждый из обследуемых звуков находился в начале, середине и конце слова, поскольку в разных позициях один и тот же звук произносится не одинаково. Картинки должны быть красочными и доступными как по содержанию, так и по исполнению.

Картинки подбираются для проверки следующих групп звуков:

1 -я группа — звонкие согласные, в, б, д, г:

В — валенки, вата, вилка, вишни, ванна, волк, веник, ведро, сова, павлин.

Б — банка, бутылка, батон, бублик, боты, ботинки, бабочка, булавка, букет, бананы, бубен.

Д — дом, дым, девочка, дождь, дыня, дудочка, диван, дедушка, удочка, лебеди.

Г — гуси, голубь, гамак, гусеница, вагон, попугай, иголка, газета.

2-я группа — свистящие с, с’, з, з’, ц:

С — собака, санки, стол, самолет, сумка, слон, стакан, лиса, бусы, весы, миска, аист, носки, капуста, насос, глобус, автобус, лес, фикус, пылесос.

С’ — листья, письмо, сосиски, велосипед, васильки, гусь, лось, рысь, такси.

3  — зайка, замок, зонт, звонок, завод, знамя, забор.

веска, азбука, незабудка, глаза, мимоза, язык, звезда, гнездо,

Незнайка, ваза, коза, роза, береза.

3′ — земляника, зебра, зеркало, зефир, озеро, землеройка, газета, магазин, обезьяна, корзина, узел, козел.

Ц — огурец, заяц, колодец, палец, месяц, кузнец, цапля, цыпленок, цветок, цепь, пуговица, яйцо, курица, блюдце, птица, овца, лестница, полотенце, солнце, мотоцикл.

3-я группа — шипящие ш, ж, ч, щ:

Ш — шапка, шуба, шашки, шляпа, шар, шкаф, кошка, подушка, пушка, калоши, шишка, машина, мишка, катушка, шалаш, мышь, камыш, душ, ландыш, карандаш.

Ж — жук, жаба, желуди, жакет, журавль, жеребенок, жираф, флажок, художник, медвежонок, снежинка, крыжовник, пожарник, ножницы, ежи, лыжи, ножи, ужи.

Ч — мяч, луч, печь, калач, ключ, кирпич, обруч, тачка, бочка, очки, ручка, мальчик, качели, летчик, пчела, чулки, чайник, чемодан, черепаха.

Щ — щенок, щегол, щипцы, щука, щетка, овощи, ящик, клещи, ящерица, каменщик, часовщик, уборщица, плющ, лещ, скорая помощь.

4-я группа — сонорные л, л’, р, р’, j:

Л — лампа, лодка, лыжи, лук, лопата, лошадь, молоток, белка, кукла, платок, полка, клоун, флаг, платье, стол, стул, пенал, пол, дятел, футбол.

Л’ — лев, лиса, лист, лейка, лимон, хлеб, пальто, павлин, апельсин, цыпленок, телефон, вафли, туфли, бинокль.

Р — рак, рама, рыба, ракета, ручка, роза, груша, ведро, пароход, Буратино, арбуз, трамвай, ворона, врач, комар, шар, сыр, забор, мухомор.

Р’ — ремень, редиска, репа, река, рюкзак, варежки, крючок, гриб, матрешка, веревка, дверь, фонарь, гири, три.

I в конце и начале слога:

j — скамейка, чайник, лейка, кофейник, майка, воробей, сарай, муравей, трамвай.

jа — ягода, якорь, ягненок, ястреб, яблоко, одеяло, маяк, свинья, листья, змея.

jэ — ели, ежи, ежевика, боец, поезд, наездник, платье.

jо — ежик, елка, клеенка, приемник, белье, ружье.

5-я группа — заднеязычные к, к’, г, г’, х:

К — колесо, конь, кот, кофта, конфета, клоун, лейка, юбка, кубики, клубок, веник, колобок, паук, танк.

К’ — кит, кеды, кепка, букет, валенки, утки, санки, маки.

Г — гуси, голубь, гамак, гусеница, вагон, попугай, иголка, газета

Г’ — георгин, бегемот, флаги, сапоги, ноги.

X — халат, хобот, хлопушка, хвост, муха, луноход, петух, подсолнух.

6-я группа — мягкие т’, д’, н’:

Т’ — телефон, тюбик, котенок, паутина, утюг, ботинки, платье, костюм, пять.

Д’ — дети, диван, леденец, лебеди, гвозди, холодильник.

Н’ — незабудка, коньки, линейка, ягненок, гнездо, книга, дыня, башия, вишня, камень, конь, огонь.

На каждое положение звука в слове (начало, середина, конец) логопед подбирает не менее трех картинок, чтобы суметь услышать и записать, как произносит ребенок этот звук. Размер предметных картинок— 10 X 10 см. Картинки меньшего размера можно наклеивать на картон принятого размера.

При подборе материала нужно помнить, что звонкие согласные звуки з, ж, в, б, д, г в конце слов и в середине, если за ними идет глухой согласный, оглушаются, т. е. произносятся как соответствующие им парные глухие звуки: з как с (арбуз, березка), ж как ш (нож, ложка), в как ф (морковь, лавка), б как п (столб, коробка), д как т (дед, лодка), г как к (луг, когти). Поэтому не следует брать картинки, где эти звуки находятся в конце или середине слова, когда за ними идет глухой согласный. Надо подбирать картинки так, чтобы звонкий звук находился между двумя согласными (ножи, арбузы) или перед сонорными, звонкими согласными (ножницы).

Для  обследования  возможности     употребления  слов  со  многослоговой структурой:

картинки, изображающие пылесос, милиционера, аквариум, строительство и т.д.

Для обследования уровня сформированности мыслительной деятельности:

разрезные картинки различного уровня сложности;

набор предметных картинок (по 4 на карточке) для исключений «лишнего» по цвету,  величине;

специально   подобранные   вопросы,   рассказы   со   срытым   смыслом («Бараночка», «Ворона и голуби» и т.д.

Для обследования уровня сформированности грамматического строя речи:

картинки (или предметы), изображающие предметы в единственном числе, два предмета и много таких же предметов (мужского, женского и среднего рода);

картинка с изображением предметов (мужского, женского и среднего рода) различных цветов;

картинки с изображением людей и предметов, у которых что-то отсутствует (например, орудие труда).

Для проверки словаря ребенка специальный материал можно не подбирать. Запас слов и умение воспроизводить их слоговую структуру можно проверять при назывании детьми предметных картинок во время обследования состояния звукопроизношения. При этом учитывают, не делает ли ребенок перестановок в словах, пропусков слогов, сокращений слов. В основном же состояние словаря и фразовой речи логопед выясняет на занятиях по разным разделам программы. Проверку навыков построения предложений, употребления предлогов, согласования членов предложения в роде, числе, падеже логопед может провести, используя сюжетные картинки. Картинки подбираются такие, чтобы по ним можно было составить предложения из двух, трех, четырех и более слов. Давать их надо в порядке нарастающей трудности: из двух слов (Мальчик бежит), из трех слов (Девочка ест яблоко), из четырех слов (Девочка вытирает руки полотенцем), больше четырех слов и с предлогами (Мальчик катается на велосипеде по дорожке).

Основные направления комплексной лечебно-педагогической работы  с заикающимися детьми

Медицинское воздействие медикаментозное укрепление нервной системы и различные виды физиотерапии, способствующее нормализации функций нервной системы ребенка и создающее благоприятный фон для психотерапии, для активной логопедической работы.
Психотерапевтическое воздействие проводится на протяжении всей логопедической работы, которое состоит в том, что ребенка постоянно убеждают, что он может и должен говорить без заикания; фиксируют его внимание на успехах в этом направлении, обязательно в присутствии сверстников, воспитателей или родителей.
Логопедическое воздействие осуществляется на протяжении длительного (8 — 9 мес.), регулярного, систематического курса занятий. Основной целью занятий является воспитание навыков правильной, свободной от заикания речи, начиная с самых легких ее форм, не вызывающих запинок, и кончая сложными, в любых жизненных условиях.
Логопедическая ритмика состоит из системы разнообразных упражнений и игр с движениями под музыку или в сочетании с речью детей. Такие упражнения и игры способствуют развитию общей и речевой моторики, развивают координацию движений, умение управлять собой, включаться в деятельность по сигналу, воспитывают чувство ритма. Они призваны также снимать общую скованность, напряжение. Большое внимание при этом уделяется развитию внимания у детей.
Воздействие окружающих на личность заикающегося ребенка, на его взаимоотношения со средой и на его эмоционально-волевую сферу. Осуществляется на протяжении всего периода коррекционно-воспитательной работы. Педагоги, воспитатели, родители должны воспитывать у ребенка уверенность в себе, сознание своей полноценности, здоровый взгляд на дефект речи, желание избавиться от него; постоянно поддерживать сознание успеха на каждом этапе занятий и убеждение, что, в конце концов, успех будет полным.
Речь окружающих Дети должны слышать только негромкую, спокойную, неторопливую речь. Тогда они начинают подражать этой манере говорить.
Отношение к детям Должно быть ровным, ласковым, без порицаний. Малейшие успехи должны тут же поощряться.
Режим Важную роль играют правильное соблюдение общего и речевого режима, рациональное питание, обязательный дневной сон, продолжительные прогулки на воздухе, закаливание.

 План-конспект занятия с заикающимся ребенком и его анализ

Занятие по развитию связной речи и формированию грамматических средств языка в старшей группе

Тема занятия: «Овощи»

Тренировочный этап логопедической работы

Цель занятия:    

Коррекционно-образовательная:

Закрепить и уточнить знания детей об овощах, их цвете, форме. Расширять и активизировать предметный и качественный словарь по теме. Ликвидировать пробелы в формировании грамматического строя речи: упражнять в согласовании прилагательного и имени существительного, в согласовании числительного и существительного. Учить образовывать относительные прилагательные от имен существительных

Коррекционно-развивающая:

Развивать подвижность и переключаемость органов  артикуляционного аппарата. Развивать умение расслаблять мышцы тела и артикуляционного аппарата. Продолжать формировать диафрагмальное дыхание и плавный ротовой выдох. Развивать сопряжено-отраженную, диалогическую речь, свободную от заикания и формировать речь свободную от заикания в пересказах по образцу и составлении описательных рассказов с опорой на картинно-графическую схему.

Коррекционно-воспитательная:

Воспитывать усидчивость, произвольное внимание, умение выслушать товарищей. Воспитывать доброжелательное отношение к другим детям.

Пособия и материалы:

карточки-картинки с изображением лягушки, футбольных ворот, часов, горки, слона для проведения артикул, гимнастики. Демонстрационные и предметные картинки с изображением овощей, тарелки, бумажные легкие цветочки. Картинно-графическая схема для составления описательного рассказа, обозначающие цвет, форму, размер, место произрастания, изображающие повара, тарелочку, стакан и т.д.

Ход занятия:

Организационный момент

(Логопед здоровается с детьми, желает им хорошего настроения, удачного занятия, напоминает, правила поведения и речи на занятии)

Логопедическое занятие начинается с логопедической разминки, которая включает в себя:

артикуляционно-мимическую гимнастику;

голосовую гимнастику;

постановку нижнерёберного диафрагмального дыхания;

логоритмику;

отработку речевых навыков в личностно и социально значимых ситуациях.

Эта упражнения помогают: создать нервно-мышечный фон для выработки точных и координированных движений, необхо­димых для звучания полноценного голоса, ясной и чёткой дик­ции; предотвратить патологическое развитие движений артикуляции, а также снять излишнюю напряжённость артикуляционной и мимической мускулатуры; выработать необходимые мышечные движения для свободного владения и управления частями арти­куляционного аппарата. Идёт тренировка мышц нижней челюсти, губ, языка, мышц глотки и мягкого нёба, мимических мышц. Для этого используются статические и динамические упражнения.

Упражнения для мышц лба:

нахмурить брови, с угрозой произнести: «А-а!»;

удивлённо-радостно вскинуть брови, произнести с вос­хищением: «А-а!»

Упражнения для мышц глаз:

зажмуриться — «распахнуть» глаза;

поочерёдно закрывать и открывать то правый, толевый глаз;

озорно, со значением подмигивать;

спокойно закрывать и открывать глаза, максимально расслабляя мышцы век;

Упражнения для щёк:

надувать щёки; втягивать щёки;

перекатывать воображаемый шарик во рту (поочерёдно надувать щёки);

«полоскать рот» воображаемой водой;

Упражнения для губ:

улыбнуться («и-и-и»);

сложить губы в трубочку («у-у-у»);

двигать губами от правой щеки к левой;

двигать губами по кругу;

«развесить губы»;

Упражнения для языка:

расслабить язык на нижней губе, «пошлёпать» его губами («пя-пя-пя»);

пощёлкать языком, присасывая строго по средней ли­нии;

вяло, лениво «пожевать манную кашу» («мня, мня, мня»);

облизать губы;

Изобразить:

грозного владыку; лазутчика; кокетливую барышню; деревенского дурачка.

Артикуляционная гимнастика:

«тропинка»: язык высунут, двигается влево вправо (или извилистой тропинкой);

«грибок»: рот открыт, язык присасывается к нёбу, удерживается 1-5 сек.;

«надуть щёки»: рот закрыт;

«подуй на грибок и сдуй листик»: губы улыбаются, язык трубочкой, подуть через неё;

«дятел»: кончиком языка стучать по альвеолам: д-д-д…

Обучение релаксации по контрасту с напряжением

Учитель. Сожмите паль­цы в кулачок (показывает, руки на коле­нях) покрепче. Чтобы косточки побелели. Вот как напряглись кисти рук! Сильное напряжение! Нам неприятно так сидеть. Руки устали. Перестаньте сжимать пальцы, распрямите их. Вот и расслабились руки. Отдыхают. Кисти рук потеплели. Легко, приятно стало. (Упражнение выполняет­ся три раза) А теперь слушайте и делай­те, как я. Спокойный вдох — выдох, ещё раз вдох — выдох…

Руки на коленях,

Кулачки сжаты,

Крепко, с напряженьем,

Пальчики прижаты.

(Большой палец прижимаем к ос­тальным)

Пальчики сильней сжимаем —

Отпускаем, разжимаем.

(Легко приподнять и уронить рас­слабленную кисть каждого ребёнка.)

Знайте, девочки и мальчики:

Отдыхают ваши пальчики!

Учитель. Представьте себе, что ваши ноги загорают. (Показыва­ет, как вытянуть ноги вперёд, сидя на стуле) Ноги поднимаем, держим… дер­жим… Ноги напряглись! (Подходит к каждому из детей и проверяет напряже­ние мышц ног) Теперь опустим ноги. Повторим упражнение. Напряжённые наши ноги стали твёрдые, каменные. А потом устали и отдыхают, расслабились!.. Как хорошо, приятно стало, ноги нена­пряжённые. Слушайте и делайте, как я. Вдох — выдох!..

Мы прекрасно загораем!

Выше ноги поднимаем!

Держим… Держим… Напрягаем…

Загорели! Опускаем!

(Ноги резко опустить на пол)

Ноги не напряжены

И рассла-а-бле-ны…

Упражнение повторяется три раза. Руки расслаблены, лежат на коленях. Можно предложить детям рукой ощутить напряжение мышц ног, а затем сравнить с их расслаблением.

Учитель. Вот и закончи­лась наша игра. Вы немного отдохнули, успокоились, поняли, как расслабить свои ноги.

Учитель. Будем зани­маться спортом. Встаньте! Представим, что поднимаем тяжёлую штангу. Накло­нитесь, возьмите её. Сожмите кулаки. Медленно поднимаем руки. Они напря­жены. Тяжело! Подержали штангу… Устали руки и бросили штангу. (Руки резко опу­скаются и свободно повисают вдоль туловища) Руки расслабились, не на­пряжены, отдыхают. Легко дышится! Слушайте и делайте, как я. Спокойно вдохнуть — выдохнуть!..

Мы готовимся к рекорду,

Будем заниматься спортом.

(Наклониться вперёд)

Штангу с пола поднимаем…

(Распрямиться)

Крепко держим…

(Учитель прикасается к мышцам плеча и предплечья детей, об­ращает их внимание на напряжение и последующее расслабление)

И бросаем!

(Упражнение повторяется три раза)

Наши мышцы не устали —

И еще послушней стали.

Нам становится понятно:

Расслабление приятно.

У нас под крышей

Белый гвоздь висит,

Солнце взойдёт,

Гвоздь упадёт.

В. Селиверстов

Первая и вторая строчки — руки над головой. Третья и четвёртая — уронить расслабленные руки и присесть.

В кабинет входит ведущий и говорит:

На дворе встречает он

Тьму людей, и каждый спит:

Тот, как вкопанный, сидит,

Тот, не двигаясь, идёт,

Тот стоит раскрывши рот.

В. Жуковский

Ведущий подходит к фигурам детей, застывшим в различных позах. Он пыта­ется их «разбудить», поднимает чью-ни­будь руку, но она опускается.

Расслабляющие упражнения

Шалтай-Болтай

Сидел на стене.

Шалтай-Болтай

Свалился во сне.

Перевод С. Маршака

Ребёнок поворачивает туловище впра­во-влево, руки свободно болтаются, как у тряпичной куклы. На слова «свалился во сне» — резко наклонить корпус тела вниз.

Маму я свою люблю.

Я всегда ей помогу.

Я стираю, полоскаю,

С ручек воду отряхаю.

Стоя, руки опущены вниз вдоль туло­вища. Покачивание расслабленными ру­ками, потряхивание кистями.

Дыхательные упражнения

Учитель. Представим, что мы надуваем воздушный шар. Положите руку на живот (дети кладут ладонъ на областъ диафрагмы). Сделайте вдох через нос, при этом спокойно надуваем живот так, будто это маленький воздуш­ный шарик (если живот сильно выпячи­вать, мышцы будут напрягаться, пле­чи — подниматься). Плечи нельзя под­нимать! После вдоха сразу же спокойно, свободно, плавно выдохнули.

Для наглядности можно встать рядом, положить руку ребёнка себе на живот, на область диафрагмы, и предложить сде­лать одновременно вдох-выдох. Ребёнок при этом продолжает второй рукой контролировать сокращение собствен­ных мышц при дыхании.

Учитель. Вдохнуть! Вы­дохнуть! Мышцы живота расслабились. Стали мягкими. Теперь легко сделать новый вдох. Воздух сам легко входит внутрь! И выдох свободный, ненапряжён­ный! Делайте, как я.

Вот как шарик надуваем!

А рукою проверяем.

(Делается вдох)

Шарик лопнул — выдыхаем!

Наши мышцы расслабляем!

Дышится легко… ровно… глубоко…

(Повторить три раза.)

ОДУВАНЧИК

Сидя на корточках и держа раскрытые ладони рук на уровне рта, произвести спокойный вдох через нос и длительный плавный выдох через рот на воображае­мую головку одуванчика на ладонях.

Я шарик пушистый,

Белею в поле чистом.

А дунул ветерок —

Остался стебелёк.

Игра «Посчитай»

Счет огурцов, помидоров, морковок и т д., выставленный на доске

Сообщение темы, игра «Что мы посадили»

Логопед начинает, а дети   «помогают», проговаривая вместе с ним:

«Мы посадили морковку. Мы посадили лук…»

Игра «Какой? Какая? Какое?»

Какой лук по форме?

Лук круглый

Какая картошка по цвету?

Картошка коричневая… и т.д.

Физминутка — Игра  «Мы готовим капустный салат»

Мы капусту режем, режем

(дети проговаривают и имитируют руками движения нарезки ножами)

Мы капусту трем, трем (дети имитируют кулачками движения)

Мы капусту солим, солим (имитация движений)

Мы капусту жмем, жмем (имитация движений)

Какой получится салат?

Дети смотрят на 2 картинки, показанные логопедом и рассказывают, какой салат у них получится.

«Свекла и тарелка»

«У меня в тарелке получится свекольный салат» и так далее.

Игра «Расскажи про овощ» по картинно — графической схеме. Логопед разъясняет детям, что нарисовано на схеме.

Логопед дает образец рассказа описания одного овоща.

Повтор описательного рассказа одним (или нескольким) из детей.

Самостоятельное составление описательного рассказа детьми.

Подведение итогов занятия

Анализ логопедического занятия

Логопед разработала к занятию план и конспект, использую при этом специальную литературу (учебники и журнальные статьи по теме заикание).

При подготовке к занятию логопед учитывала возрастные и психолого-педагогические характеристики детей из группы.

Тема занятия «Овощи» соответствует программе для старшей группе.

Анализ образовательной цели:

Образовательная цель урока сформулирована следующим образом:

Закрепить и уточнить знания детей об овощах, их цвете, форме. Расширять и активизировать предметный и качественный словарь по теме. Ликвидировать пробелы в формировании грамматического строя речи: упражнять в согласовании прилагательного и имени существительного, в согласовании числительного и существительного. Учить образовывать относительные прилагательные от имен существительных.

Согласно заявленной цели на уроке актуализировались,  уточнялись и закреплялись знания детей об овощах, их цвете, форме; ликвидировались пробелы в формировании грамматического строя речи.

На уроке отрабатывались специальные умения:

согласования прилагательного и имени существительного;

согласования числительного и существительного;

образовывать относительные прилагательные от имен существительных.

Работа велась на этапе тренировки и упражнения. Детям предлагались задания, требующие практического применения повторяемого теоретического материала.

Также на уроке проводилась словарная работа с опорой на наглядность, развернутое описание, подбор однокоренных слов; особое значение придается уточнению значений слов и правильному их употреблению).

На уроке предусматривалось самостоятельное задание по составлению рассказа по карточкам.

Таким образом, формулировка образовательной цели конкретна, и отражает содержание педагогического взаимодействия на уроке.

Однако, образовательная цель должна содержать только один пункт, например: актуализировать,  уточнять и закреплять знания детей об овощах, их цвете, форме, т.к. на данном этапе логопедической работы много времени уделяется артикуляционным, релаксирующим и дыхательным упражнением.

Анализ развивающей цели:

Развивающая цель:

Развивать подвижность и переключаемость органов  артикуляционного аппарата. Развивать умение расслаблять мышцы тела и артикуляционного аппарата. Продолжать формировать диафрагмальное дыхание и плавный ротовой выдох. Развивать сопряжено-отраженную, диалогическую речь, свободную от заикания и формировать речь свободную от заикания в пересказах по образцу и составлении описательных рассказов с опорой на картинно-графическую схему.

На уроке идет работа над речью, акцентируется такой ее аспект как сопряжено-отраженная, диалогическая речь.

Следует отметить правильно подобранные виды работы в игровой форме (работа с картинками, составление рассказа, рассуждения на лингвистическую тему), которые действительно способствуют достижению поставленной цели.

Особое внимание при работе с детьми обращается на выработку умения употреблять слова, актуализируемые на уроке (тема «Овощи»), а также умения правильно, выразительно и образно говорить на заданную тему.

Таким образом, формулировка развивающей цели достаточно конкретна и точна, соответствует предложенному содержанию педагогического взаимодействия.

Анализ воспитательной цели:

Воспитательная цель:

Воспитывать усидчивость, произвольное внимание, умение выслушать товарищей. Воспитывать доброжелательное отношение к другим детям.

Анализ содержания представленного урока свидетельствует, что со стороны учителя уделялось достаточное внимание воспитанию усидчивости, произвольного внимания, умению выслушать товарищей, воспитанию доброжелательного отношения к другим детям.

Педагог в большой степени стимулировала инициативность и активность детских высказываний на протяжении всего занятия.

Таким образом, воспитательная цель достигнута.

Содержание занятия, дозировка нового материала, связь изучаемого материала с предыдущим и последующим, правильность подбора лексического материала, единство коррекционных, образовательных и воспитательных задач на занятии — соответствует программе, перспективному плану работы, речевому профилю и возрасту детей данной группы.

Организация занятия:

количество детей – 6 человек;

обстановка – эстетичная;

оборудование занятия, качество наглядных пособий и дидактического материала – соответствует программе.

Структура занятия:

Данный урок имеет следующую структуру:

организационный  момент;

повторение изученного ранее — воспроизведение усвоенных накануне теоретических знаний и практических умений и навыков;

формирование новых знаний;

применение знаний на практике;

Формирование новых знаний и умений;

обобщение изученного материала;

подведение итогов.

Физкультминутка проведена своевременно.

Методы и приемы обучения:

приемы привлечения внимания детей — разнообразны, взаимосвязаны, обоснованы;

на занятии логопед использовала приемы активизации познавательной деятельности, опиралась на разнообразные формы активности (слуховую, зрительную, двигательно-моторную) с целью предупреждения утомляемости детей;

методика использования оборудования, сочетание индивидуальной и фронтальной работы, воспитательные моменты, применение специальных методических приемов помогали логопеду добиться поставленной цели;

контроль за речью детей, выявление и своевременное исправление допущенных ошибок, адекватность предъявляемых требований с учетом речевых возможностей и особенностей личности каждого ребенка, доступность и четкость формулировки вопросов, наводящие вопросы, подсказывающий характер вопросов, включение элементов рациональной психотерапии также позволило логопеду на занятии добиться поставленной цели.

Качество работы, речь и поведение детей в процессе занятия:

Дети были заинтересованы, активны, сосредоточены, внимание в начале занятия и на остальных этапах устойчиво;

проявления заикания — минимальны, в процессе ответов детей при возникновении признаков заикания логопед просила повторить ребенка фразу, потому что он произнес ее недостаточно выразительно (громко, внятно…);

качество знаний, умений и навыков, полученных и закрепленных детьми на занятии — высокое.

Характеристика логопеда:

У логопеда есть хороший контакт с группой, умение организовывать детей для работы, повышать их активность, интерес и внимание, умение найти правильный подход к отдельным детям с учетом их индивидуальных способностей, настойчивость в достижении цели, педагогический такт.

Речь логопеда доступна, логична, эмоциональна, дикция, сила голоса, темп, ритм, интонационная выразительность речи – помогают  достигать цели урока.

Результаты занятия (выполнение плана, достижение цели, эффективность использования приемов) – цель урока достигнута, план выполнен.

Педагогические выводы и предложения (положительные стороны и недостатки занятия, предложения по закреплению положительных сторон и рекомендации по дальнейшему совершенствованию):

Образовательная цель должна быть более четкой и не содержать много пунктов, т.к. на данном этапе логопедической работы много времени уделяется артикуляционным, релаксирующим и дыхательным упражнением и для нового материала остается не так много времени.

Вступить в клуб:

Мой новый канал:

Интересные гадания

колода карт

Канал на YouTube: 

Видео гадания

Фэйсбук 

вКонтакте 

Instagram 

Насколько публикация полезна?

Нажмите на звезду, чтобы оценить!

Средняя оценка 5 / 5. Количество оценок: 5

Оценок пока нет. Поставьте оценку первым.

Так как вы нашли эту публикацию полезной...

Подписывайтесь на нас в соцсетях!

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.

Translate »
error: Content is protected !!