Дипломы,  Педагогика, логопедия, дефектология, музыка, физкультура, психология

Cоциально-психологическая реабилитация девиантного поведения несовершеннолетних

ВВЕДЕНИЕ. 3

Cоциально-психологическая реабилитация девиантного поведения несовершеннолетних

Как защитить себя и ребенка — жми

Повысить стрессоустойчивость — жми

Самая сильная чистка от негатива и магии- жми

ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ.. 4

1.1 Девиантное поведение. 4

1.2 Социально-психологическая реабилитация несовершеннолетних с девиантным поведением. 20

ГЛАВА II РАЗРАБОТКА И ОПРОБИРОВАНИЕ ПРОГРАММЫ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ.. 28

2.1 Методики, организация  и анализ результатов констатирующего исследования  28

2.2 Формирующий эксперимент и анализ социально-психологической реабилитационной работы.. 40

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 45

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ.. 47

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. 49

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. 52

ПРИЛОЖЕНИЕ 3. 64

ПРИЛОЖЕНИЕ 4. 65

ПРИЛОЖЕНИЕ 5. 66

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. В настоящее время, в связи с изменениями в общественном сознании, вырос интерес к различным формам отклоняющегося поведения. Общесистемный кризис приводит к постоянному увеличению группы риска, вследствие чего увеличивается вероятность различных проявлений девиантного поведения и расширяется социально-дезадаптированный слой населения.

Девиантное поведение человека можно обозначить как систему поступков или отдельные поступки, противоречащих принятым в обществе нормам и проявляющихся в виде несбалансированности психических процессов, неадаптивности, нарушении процесса самоактуализации или в виде уклонения от нравственного и эстетического контроля за собственным поведением.

Несомненно, проблема девиантности носит междисциплинарный характер и находится на стыке социологии, психологии, медицины, биологии и юриспруденции. Первоначально она была выделена в социологических и криминологических трудах, как зарубежных, так и отечественных (М. Вебер, Э.Дюргкгейм, Р. Мертон, Н. Смелзер, Я.М. Гилинский, И.С. Кон, В.Т.Лисовский и др.). Психологические исследования этого явления берут начало в психоанализе, бихевиоризме, гуманистической психологии и др. направлениях.

Цель исследования: разработка методического подхода к социально-психологической реабилитации девиантного поведения несовершеннолетних с учетом действующих в настоящее время социально-психологических факторов риска его возникновения.

Задачи исследования:

  1. Рассмотреть девиантное поведение: его истоки, факторы возникновения;
  2. Рассмотреть теоретические аспекты социально-психологической реабилитации подростков с девиантным поведением;
  3. Экспериментально проверить эффективность программы по социально-психологической реабилитации подростков с девиантным поведением.

Объект исследования: девиантное поведение несовершеннолетних.

Предмет исследования: процесс социально-психологической реабилитации девиантного поведения несовершеннолетних.

Методы исследования: теоретический анализ отечественной и зарубежной, психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме;

  • эксперимент;
  • методы наблюдения, беседы;
  • методы математической статистики, графические и табличные интерпретации полученных в ходе эксперимента данных.

ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ

1.1 Девиантное поведение

 

Сложность определения понятия «девиантное поведение» заключается в том, что первоначально этот термин возник в отдельных отраслях знаний (психиатрии, медицине, социологии, психологии), а в последнее время становится универсальным. Обобщая подходы к определению девиантного поведения в различных областях научного знания можно сделать вывод о том, что большинство авторов, характеризуют его как поведение человека, отклоняющееся от каких-либо норм [16]. В частности:

в праве — под отклоняющимся поведением понимаются действия человека, противоречащие принятым в настоящее время правовым нормам и запрещенные под угрозой наказания [20];

в социологии – поведение, отклоняющееся от морально-нравственных норм человеческого общежития и проявляющееся в различных формах социальной патологии – пьянстве, наркомании, проституции [1];

в медицине – девиантное поведение определяется как действия, поступки, высказывания, совершаемые как в рамках психического здоровья, так и в различных формах нервно-психической патологии, особенно пограничного уровня, и отклоняющиеся от принятых в данном обществе норм межличностных взаимоотношений [6];

в психиатрии – поведение человека, у которого обнаруживается явная или скрытая психопатология (астеники, шизоиды, психически ненормальные люди, лица с акцентуациями) [11];

в психологии – под девиантным поведением понимается поведение, отклоняющееся от социально-психологических и нравственных норм, либо
ошибочный, антиобщественный образец решения конфликта детерминируемый в поведении [21];

в педагогике и в социальной педагогике — под девиантным поведением понимается поведение, отклоняющееся от принятых в данном обществе, социальной среде, ближайшем окружении, коллективе социально-нравственных норм и культурных ценностей, а также отклонение целей поведения человека от целей саморазвития и самореализации, принятых в обществе, к которому человек принадлежит [13].

В современной учебно-методической литературе [16,17] девиантное поведение продолжает рассматриваться как поведение, отклоняющееся от социальных норм. Считается, что по каким-либо причинам (биологическим, психологическим, социальным) человек с девиантным поведением изначально не является субъектом отношений, т.е., ребенок изначально рассматривается как нарушитель внешних идеалов, норм.

Я.И. Гилинский под девиацией понимает:

поступки, действия человека, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам;

социальное явление, выражающееся в относительно распространенных, массовых формах человеческой деятельности, не соответствующих официально установленным или же фактически сложившимся в данном обществе нормам.

Я.И. Гилинский утверждает, что девиантное поведение может быть негативным и позитивным, в зависимости от влияния на развитие мира. Если действия человека противоречат общественным нормам, но способствуют развитию мира, то это поведение можно отнести к положительной девиации [22].

Истоки девиантного поведения, по мнению И.В. Дубровиной – трудновоспитуемость и педагогическая или социально-культурная запущенность [22]

Трудновоспитуемость – невосприимчивость к положительному социальному опыту, это следствие педагогической запущенности, которую определяют как длительное неблагоприятное для развития состояние личности ребенка, связанное с недостаточным, противоречивым или негативным воздействием микросреды, преломленным через внешние условия.

И.А. Невский выделил следующие стадии развития асоциального поведения:

  • неодобряемое поведение (эпизодические шалости, озорство);
  • порицаемое поведение (связанное с более систематическим осуждением со стороны воспитателей);
  • девиантное поведение (нравственно отрицательные проявления и проступки);
  • деликвентное (предпреступное) поведение;
  • преступное поведение;
  • деструктивное поведение [2].

Схема анализа предпосылок возникновения отклоняю­щегося поведения [20].

  1. Индивидуальная ранимость:
  • повышенная чувствительность к внешним воздействиям;
  • эмоциональная яркость переживаний, резкие перепады настроения;
  • импульсивность, склонность к необдуманным поступкам;
  • низкая адаптивность, неспособность менять модели пове­дения в соответствии с изменениями ситуаций;
  • сниженный фон настроения;
  • склонность к быстрому формированию поведенческих стереотипов;
  • склонность к «застреванию» на собственных мыслях, чув­ствах, установках и действиях;
  • склонность к психосоматическим заболеваниям;
  • наличие соматических заболеваний, приводящих к легким функциональным изменениям работы головного мозга (минимальным мозговым дисфункциям).

Данные особенности обычно сохраняются на протяжении всей жизни и считаются врожденными. Наличие нескольких особенно­стей дает возможность заключения о типологической предраспо­ложенности к отклоняющемуся поведению.

  1. Нарушения саморегуляции:
  • преобладание негативных эмоциональных состояний: тревоги, чувства вины, отчаяния, агрессии, собственного бессилия перед ситуациями, депрессивных состояний; за­ниженная самооценка;
  • слабое развитие рефлексии, неумение формулировать свои переживания в словах, склонность к аффективным действиям;
  • неспособность отстаивать свои интересы в приемлемых обществом формах;
  • непродуктивные способы разрешения конфликтных си­туаций;
  • неспособность к постановке позитивных целей, к плани­рованию действий по достижению этих целей;
  • отклонение личностных ценностей от социальных норм и правил.

Индивидуальные особенности саморегуляции формируются в течение жизни. Наличие нескольких симптомов определяет психо­логическую предрасположенность к отклоняющемуся поведению.

  1. Дефицит социально поддерживающих систем:
  • сиротство;
  • неполная семья;
  • семья группы риска в отношении зависимостей;
  • семья с низким социальным статусом;
  • переживание семьей кризисов, таких как развод, смерть члена, серьезные заболевания;
  • изоляция, отсутствие друзей;
  • проблемная компания.
  1. Социально-психологические условия, запускающие и поддер­живающие отклоняющееся поведение:
  • социально-психологическая дезадаптация;
  • фрустрация жизненно важных потребностей;
  • научение отклоняющемуся поведению в референтной группе;
  • шантаж и давление со стороны девиантных личностей;
  • неуспешность в учебе, конфликты с педагогами.
  1. Отношение личности к противоправным поступкам, лич­ностные ресурсы, предопределяющие возможности и на­правленности самого подростка к исправлению поведения:
  • общительность, способность к сотрудничеству;
  • активность, интеллект, специальные способности;
  • целеустремленность и честолюбие;
  • любовь, дружба, значимые положительные взаимоотноше­ния;
  • чувство долга, ответственность, совесть;
  • положительный жизненный опыт [20].

Факторы риска развития девиантного поведения.

Поведенческие реакции. Согласно справочной психиатрической литературе, поведение определяется как психологическая и физическая манера вести себя, с учетом стандартов, установленных в социальной группе, к которой принадлежит индивид. В связи с этим нарушения поведения рассматриваются как повторяющиеся устойчивые действия или поступки, включающие главным образом агрессивность деструктивной направленности с картиной, глубоко распространившейся дезадаптации поведения. Оно проявляется либо в попрании прав других людей, либо в нарушении характерных для данного возраста социальных норм или правил. При этом основными диагностическими критериями нарушений поведения являются воровство, побеги из дома, намеренная лживость, прогулы школьных занятий, участие в поджогах, вандализм, нападения на людей, разрушение чужой собственности, физическое или сексуальное насилие, жестокость по отношению к людям или животным [9].

Девиантное поведение подразделяется на две большие категории. Во-первых, это поведение, отклоняющееся от норм психического здоровья, подразумевающие наличие явной или скрытой психопатологии. Во-вторых, это антисоциальное поведение, нарушающее какие-то социальные и культурные нормы, особенно правовые. Когда такие поступки сравнительно незначительны, их называют правонарушениями, а когда  серьезные и наказываются в уголовном порядке – преступлениями. Соответственно говорят о деликвентном (противоправном) и криминальном (преступном) поведении.

Диагноз расстройства поведения может быть поставлен лишь с учетом возраста ребенка. В раннем дошкольном возрасте вспышки гнева с соответствующим поведением не являются отклонением. Нарушения гражданских и имущественных прав детьми дошкольного  возраста так же не могут быть основанием для оценки их как отклонения поведения. Диагноз нарушенного поведения ставится на основании чрезмерной драчливости, хулиганства, жестокости, разрушительных действий, поджогов, воровства, лживости,  уходов из дома, необычно частых и бурных вспышек гнева, вызывающего провокационного поведения, откровенного непослушания. Обычно основанием для соответствующей оценки поведения служит продолжительность описанных отклонений, составляющая шесть и более месяцев.

Девиантное поведение может включать антидисциплинарные, антисоциальные, делинквентные (противоправные) и аутоагрессивные (суицидальные и самоповреждающие) поступки. Они по своему происхождению могут обусловливаться различными отклонениями в развитии личности (диссоциальное личностное расстройство) и ее реагирование. Чаще это поведение – реакции детей и подростков на трудные обстоятельства жизни. Оно находится на грани нормы и болезни и потому должно оцениваться не только педагогам, но и психологом и врачом [15].

Нарушения поведения рассматриваются как разновидность психогенных характерологических и патохарактерологических реакций.

Характерологическая реакция – преходящее, ситуационно обусловленное изменение поведения ребенка, проявляющееся главным образом при определенных обстоятельствах. Она психологически направлена, не приводит к нарушениям социальной адаптации и не сопровождается соматическими расстройствами.

Патохарактерологическая реакция – психогенная личностная реакция, проявляющаяся отклонениями в поведении ребенка; она приводит к нарушениям социально-личностной адаптации и сопровождается сомато-вегетативными расстройствами. Обычно она развивается на основе характерологической, однако при наличии неблагоприятного фона (акцентуации характера, органической недостаточности, дисгармонически протекающем возрастном кризе) сразу принимает патологические формы. Показателем перехода в патохарактерологическую реакцию являются нарушения поведения, появляющиеся вне ситуации, в которой они первоначально возникли, как правило, патохарактерологические реакции нарушают приспособление детей к условиям семейной жизни, детскому коллективу, расстраивают взаимоотношения со взрослыми и сверстниками [18].

Агрессивное поведение имеет возрастно-специфические и тендерные особенности, определенную динамику и цикличность. Наиболее ярко агрессия проявляется в подростковом возрасте, что обусловлено неурав­новешенностью и несбалансированностью физического, психофизиологиче­ского и психического развития подростка; неустойчивостью и гетерохронностью возникновения и развития основных новообразований подростков, маргинальностью их психологического статуса «ребенок-взрослый», нашед­шей свое выраженное в чувстве взрослости; возрастно-специфическим жела­нием самоутверждения, завоевания своего места в структуре социальных от­ношений, а также уязвимостью и высокой сензитивностью личности подрост­ка к воздействиям, затрагивающим его самость и сферу личностно-значимых потребностей и смыслов [5].

Ж.К. Дандарова, А.А. Реан показали, что подростки, чья самооценка на­ходится в конфликте с внешней оценкой социума, значимо отличаются от сво­их сверстников более высокими показателями агрессии. Одной из форм агрессивного поведения подростков является аутоагрессивное поведение. Аутоагрессия по существу представляет собой деструктивное, саморазрушающее по­ведение [5].

Агрессия в подростковом возрасте не возникает неожиданно. Р.Картчфилд и Н.Левинсон считают, что в становлении агрессии значимую роль играют ха­рактер воспитания и обучения. С точки зрения М. Раттера причина подростко­вой агрессии, прежде всего, лежит в социальной дезадаптации, порождающей ситуации, где главная проблема субъекта заключается в проявлении социально неприемлемых и неодобряемых форм поведения, среди которых автор выделя­ет и плохие отношения с другими, демонстративное неповиновение, разруши­тельные действия, лживость, частое участие в конфликтах, ссорах и драках [14].

Рассматривая агрессивность подростков как фактор детерминиющий ан­тиобщественное поведение М. Роттер показывает ее связь с тяжелой обстанов­кой в семье, многодетностью, стилем воспитания родителей. Р.С. Сире, Е.Е.Маккоби, К. Левин доказали, что наиболее важными факторами, определяю­щими возможность развития агрессивного поведения подростков, являются снисходительность со стороны взрослых, готовность все простить, с одной стороны, и строгость наказания, с другой. Г. Эберлейн подчеркивает, что аг­рессивность ребенка есть ни что иное, как его отчаяние в поисках любви и признания. Агрессия может рассматриваться как следствие низкой культуры средств решения напряженных ситуаций либо дефицита подобных средств в арсенале подростка. Здесь агрессивные проявления могут быть квалифициро­ваны как защитные реакции в конфликтных ситуациях и стремление утвер­диться любой ценой [7].

И.В. Дубровина, И.С. Кон, И.Б. Котова, В.Н. Мясищев, Е.Н. Шиянов, Д.И.Фельдштейн отмечают, что ребенок получает первоначальные знания о моделях агрессивного поведения в семье. Здесь действует механизм иденти­фикации ребенка с родителями, который в дальнейшем оценивается им как определенный нравственный идеал, ориентир развития. По данным исследова­ний А.П. Куприной, Г.М. Пикаловой, Д.И. Фельдштейна условия семейного воспитания подростков с агрессивным поведением специфичны и характеризу­ются негативным психологическим климатом, частыми конфликтами между матерью и отцом, с привлечением и других членов семьи, невнимательностью родителей к детям. Как показывают психологические исследования (В.А.Аверин, А. Бандура, З.Н. Григорова, Л.М. Семенюк), агрессивное поведение фикси­руется с момента возникновения конфликтной в общении или фрустрирующей в деятельности ситуации, выступающей в качестве внешнего стимула [25].

Анализ исследований (А.К Осницкий, Г. Паренс, Г.М. Пикалова, Е.М.Саенко, X. Хекхаузен), рассматривающих мотивы агрессивного поведения, показал, что агрессивные действия подростков выступают: как психологическая защита; как средство достижения значимой цели; как способ завоевания власти; и психо­логической разрядки, замещения блокированной потребности и переключения деятельности; как просьба о помощи, сигнал о наличии неблагополучия; как само­цель, удовлетворяющая потребность в самореализации и самоутверждении; как крайняя мера при неспособности разрешить конструктивно сложную жизненную ситуацию. Деформации самосознания оказывают влияние на агрессивные формы поведения [25].

По мнению П.А. Ковалева, провокаторами агрессивного поведения явля­ются вспыльчивость, обидчивость, мстительность. Л.И. Белозерова выявила у подростков-девиантов преобладание таких личностных особенностей, как обидчивость, упрямство, вспыльчивость, драчливость. Наличие этих характе­ристик обусловливает психологическую готовность подростка к агрессивным действиям на эмоциональном и поведенческом уровнях [23].

Агрессивные дети, как правило, вырастают в семьях, где дистанция между детьми и родителями огромна, где мало интересуются развитием детей, где не хватает тепла и ласки, отношение к проявлениям детской агрессивности без­различное или снисходительное, где в качестве дисциплинарных воздействий вместо заботы и терпеливого объяснения предпочитают силовые методы, осо­бенно физические наказания. Нравственная и эмоциональная обстановка большинства неблагополучных родительских семей не обеспечивает ребенку ровного, спокойного воспитания, формирование у него чувств защищенности и собственного достоинства, веры в жизненные перспективы [28].

Среди отрицательных влияний семейных отношений, провоцирующих возникновение и закрепление агрессии как приемлемого стандарта поведения, можно выделить: нецелесообразный стиль воспитания, низкую психологиче­скую компетентность родителей, неблагополучие супружеских взаимоотно­шений, наличие аддикций у членов семьи, присутствие насилия физического либо психологического плана, отсутствие поддерживающих отношений люби и тепла, игнорирование динамики интересов ребенка, психологические про­блемы родителей, негативный эмоциональный опыт взаимодействия родите­лей в детстве, низкая способность к сотрудничеству и реализации общения по типу «взрослый-взрослый».

Домашнее воровство является одной из форм девиантного поведения, сущность которого состоит в нарушении подростком семейных норм, регламентирующих обладание предметами материальной собственности, и воспринимаемого родителем как вторжение в его личностное пространст­во. Домашнее воровство подростков связано с нарушением взаимодейст­вий подростка и родителя на уровне когнитивного (восприятие родителем подростка и представление о нем), эмоционального (отношение родителя к подростку) и поведенческого (определение родителем цели, задач вос­питания и подбор средств их реализации) компонентов.

Воровство – это «несамостоятельное явление», чаще всего оно представляет собой проявление каких-либо общих оснований, причин – психоло­гического неблагополучия подростка. Причиной может быть одиночество, чувство покинутости и т.п. (Б.Спок), реакция подростка на травмирующие его обстоятельства жизни (Э.Х.Давыдова), способ самоутверждения подро­стка в отношениях с родителями (Э.Х.Давыдова), нарушения эмоциональных «детско-родительских» отношений (И.Г.Антипова, М.Кравцова и др.). Домашнее воровство подростков можно рассматривать и как реакции оппо­зиции, протеста, приводящие к социальной дезадаптации (А.Е.Личко). Основанием появления мотивов домашнего воровства подростка яв­ляется нарушение межличностных (вследствие этого и внутриличностных) отношений, прежде всего взаимоотношений в семье (И.Г.Антипова) [30].

Поведенческие реакции как факторы риска развития девиантного поведения.

Реакция оппозиции или протеста. Всегда имеют определенную избирательность и направленность. Они появляются первоначально в той микросфере, где возникли конфликтные переживания, и направлены против тех лиц, которые, по мнению ребенка, повинны в их возникновении. Причины возникновения разнообразны: конфликты между родителями, равнодушное отношение их к ребенку, появление второго  ребенка в семье, несправедливые и оскорбляющие самолюбие ребенка наказания, школьная неуспеваемость и т.п. Различают реакции активного и пассивного протеста.

Реакции активного протеста – непослушание, грубость, разрушительные действия, вызывающее или агрессивное поведение.

Реакции пассивного протеста – отказ от еды, уход из дома, попытки самоубийства, отказ от речи, энурез, замкнутость, нарушение эмоционального контакта.

Относительно распространенной формой реакцией пассивного протеста являются уходы или побеги из дома. В трети случаев они сочетаются с деликвентностью. В литературе описывают побеги четырех видов:

Эмансипационные побеги составляют – 45%  эмансипационные побеги, которые совершаются, чтобы избавиться от опеки и  контроля родителей и воспитателей, от наскучивших обязанностей и понуждений и отдаться свободной, веселой и легкой жизни.

Импунитивные побеги – 26%  – следствие  жестокого обращения, расправ со стороны родных или товарищей. Побегу способствуют положение «изгоя» или «золушки» в семье, преследования со стороны сверстников. Подросток старается забыться, отвлечься от тяжелой ситуации.

Демонстративные побеги – 20%  возникают как следствие реакции опозиции, желание привлечь внимание, особое  расположение к себе или вернуть в связи с тем, что оно утрачено.  Совершают эти побеги истероидные, реже эпилептоидные акцентуанты.

Дромоманическим побегам (9%) предшествуют внезапно изменившееся настроение (скука, тоска)  возникает немотивированная тяга и перемена обстановки, стремление  в дальние места. Во время побега внезапно появляется желание вернуться домой.

Сохранение психотравмирующей ситуации, неправильный подход родителей с применением наказаний за уходы сравнительно часто ведут  к повторным уходам. Со временем происходит своеобразная «фиксация стереотипа поведения», связанного с уходом, в результате чего уходы становятся привычными и возникают нередко по незначительному поводу.

Наконец, в более редких случаях к привычным уходам присоединяется компонент влечения, в связи, с чем уходы могут приобретать неодолимый характер. Как правило, такой исход наблюдается у детей с более выраженными резидуально-органическими психическими нарушениями или наличием психопатических черт характера [27].

Реже в качестве пассивного протеста возникает суицидальное поведение. В основе суицидального поведения лежит комплекс заряженных сильным аффектом (фактически сверхценных) переживаний обиды, острого недовольства окружающими и самим собой, стремление отомстить, наказать лиц, повинных в этих переживаниях. Нередко эти переживания сопровождаются яркими образами фантазии, в которых дети представляют себя умершими, «видят» раскаивающихся родителей, педагогов и т.д. Чаще всего суицидальное поведение бывает вызвано незаслуженным наказанием, унизительным замечанием, иногда получением  плохой оценки.

Реакция проявляется либо только в мыслях и представлениях, либо также в совершении суицидальной попытки. В последнем случае у девочек преобладают попытки отравления с помощью различных медикаментов, растворителей, средств для борьбы с насекомыми. У мальчиков встречаются также попытки к самоповешению. Решение покончить с собой заранее не обдумывается, возникая в большинстве случаев по механизму «короткого замыкания». Выбор средств для реализации суицидальной попытки часто имеет случайный характер и во многом зависит от обстановки. В большинстве случаев суицидальные попытки не завершаются летальным исходом; в случаях отравления иногда в течение нескольких дней отмечаются явления интоксикации.

При истерических демонстративных суицидальных попытках, кроме того, нередко имеют место определенные излюбленные способы «самоубийства» – нанесение себе порезов в области запястья, на коже груди. После суицидальной попытки при реакции протеста дети и подростки стыдятся своего поведения, стараются скрыть поступок, тогда как при истерической реакции, они напротив, нередко афишируют его, стремясь привлечь к себе этим внимание и сочувствие окружающих [8].

Суицидальное поведение в возрасте до 15 лет очень редко бывает связано с серьезными психическими заболеваниями и реактивной депрессией. В подавляющем большинстве речь идет о реакции  протеста, особенно частым источником последних являются нарушенные внутрисемейные взаимоотношения.

Характер  реакций протеста определяется личностными особенностями ребенка и возрастным периодом. У детей стеничных, упрямых, аффективно возбудимых, как правило, возникают реакции активного протеста, тогда как у детей робких неуверенных в себе, инфантивных, а так же соматически ослабленных преобладают реакции пассивного протеста. Особенно велика склонность к реакциям протеста в пубертатном периоде, что, вероятно, связано не только с нарушением личностного равновесия, но и с присущей  подросткам тенденцией к возникновению сверхценных переживаний.

Реакция имитации. Она характеризуется копированием поведения наиболее авторитетного для ребенка лица. Ребенок может подражать активности взрослого или поведению референтной группы (асоциальной компании). Нарушение поведения возникает, когда копируются асоциальные формы поведения (сквернословие, хулиганские поступки, воровство, бродяжничество), вредные привычки, аддиктивное поведение (курение, вдыхание летучих веществ, употребление алкоголя). Эта реакция особенно упорно повторяется и приводит к более глубокой дезадаптации, если развивается на фоне расторможенных влечений и сама провоцирует  преждевременное развитие инстинктивных проявлений (например, сексуальных).

Реакция компенсации. Может возникнуть как форма психологической защиты, при которой   разочарованные своей неудачей в одной сфере дети стремятся достичь больших успехов в других областях. Эта реакция может лечь в основу нарушения поведения, если ребенок, не сумевший проявить себя в школе, станет укреплять свой авторитет за счет асоциального поведения (хулиганства, воровства и т.д.).

Реакция гиперкомпенсации отличается от предыдущей тем, что свою неспособность или свой дефект дети преодолевают за счет сверхусилий в наиболее трудной для них области деятельности. Если пугливый подросток будет пытаться гиперкомпенсировать свой страх нападениями на других подростков или опасной ездой на велосипеде, мотоцикле, автомобиле (угоняя их у владельцев), то таким образом эта реакция станет механизмом развития нарушенного поведения.

Реакция эмансипации. Это стремление высвободиться из-под опеки родителей, воспитателей и вообще всех взрослых. Способствует появлению этой реакции мелочная опека, лишение самостоятельности, постоянное давление. Реакция эмансипации проявляется скрытым сопротивлением порядкам или  попытками уйти из под контроля взрослых. В первом случае это игнорирование советов, указаний и инструкций, непринятие помощи, упрямые попытки делать все самостоятельно, отвержение правил и норм, установленных взрослыми. Во втором случае это попытки устройства самостоятельной жизни [4].

Реакция группирования осуществляется созданием неформальных групп сверстников, несколько старших или младших по возрасту. Эти группы обычно отличаются определенной стойкостью. Наиболее склонны к объединению подростки, запущенные и безнадзорные. Активность таких групп нередко носит антисоциальный характер (хулиганство, мошенничество, воровство).

Очень часто фактором, провоцирующим девиантное поведение, является обострение акцентуации характера.  Акцентуация – это индивидуальные черты, но обладающие тенденцией к приходу в патологическое состояние. При большой выраженности они накладывают отпечаток на личность как таковую, и, наконец, могут приобретать патологический характер, разрушая структуру личности [3].

Акцентуированные личности не являются патологическими. Среди них личности и с ярко выраженным оригинальным психическим складом. В акцентуированных личностях потенциально заложены как возможности социальноположительных достижений, так и социально-отрицательный заряд.

Гипертимный тип. Характеризуется приподнятым настроением, жаждой деятельности, повышенной словоохотливостью, неугасимым оптимизмом, только на короткое время омрачаемым при несчастьях и неудачах. Недостаточно устойчивое внимание может привести к интересным ассоциациям. Гипертимные личности – блестящие собеседники, всегда  находящие увлеченных и благодарных слушателей, все же они могут пройти мимо того, к чему надо отнестись серьезно. Они способны нарушить этические нормы, не очень при этом раскаиваясь. Пускаются в сомнительные предприятия. Они за многое берутся, но не всегда доводят дело до конца. С детских лет они шумливы, общительны, чрезмерно самостоятельны, смелы, склонны к озорству, вспыльчивы, легко вступают в конфликты, всегда стремятся верховодить, из-за отвлекаемости и неусидчивости учатся неровно.

Половое чувство пробуждается рано, поэтому возможны ранние проявления сексуальности.

«Слабое место»  гипертима – непереносимость однообразной обстановки, монотонного труда, ограничение контактов, безделье, противодействие лидерским установкам.

Лабильный тип. Носители этого типа реагируют на жизнь более бурно, чем остальные. Они одинаково легко приходят в восторг от радостных событий и в отчаянии от печальных. Изменение настроения менее связаны с эгоистическими стимулами, чаще они мотивируются альтруистическими побуждениями. У них развиваются сильные привязанности. До глубины души они пронизаны любовью к музыке, искусству, природе. Эти акцентуанты крайне впечатлительны, сострадание и жалость к обиженным и обездоленным могут привести их в отчаяние. Артистическая  одаренность – частое качество лабильных личностей.

В детстве они не отличаются от сверстников или оказываются более невероятными. Сексуальная активность обычно ограничивается ухаживанием. Влечение долго остается недостаточно дифференцированным.

«Слабым звеном» у этого типа людей оказывается эмоциональное отвержение их со стороны значимых лиц, утрата близких или разлука.

Астеноневротический тип. Акцентуанты этого типа отличаются повышенной утомляемостью, раздражительностью, склонностью и ипохондрии, аффективным вспышкам, слезливости.

Будучи детьми, акцентуанты обнаруживают признаки невропатии: нарушение сна, капризность, плаксивость, пугливость.

«Уязвимый пункт» – осознание невыполнимости планов, нереальности надежд и желанию, в результате чего возникает невростения или другие психогенные расстройства.

Сенситивный тип. Основные черты этого типа: чрезмерная впечатлительность и чувство собственной неполноценности. Эти акцентуанты обнаруживают у себя много недостатков в области морально этических и волевых качеств. Они очень сильно привязываются к ближним. У них высоко развито чувство долга ответственности, необычно завышены моральные требования к себе и к другим.

В детском возрасте они пугливы, боятся темноты, животных, одиночества,  сторонятся слишком бойких сверстников, не любят шумных игр, робки и застенчивы. Страшатся экзаменов, стесняются ответов у доски. Сексуальные влечения усиливают застенчивость и чувство собственной неполноценности. «Слабое звено» – ситуация, в которой акцентуант – объект недоброжелательности, насмешек и подозрений в неблаговидном поведении [19].

Психастенический тип. Представители этого типа нерешительны, долго колеблются при начале любого дела, ищут подтверждения в успешности будущей активности, сомневаются. Они мнительны, боятся всего нового, постоянно пребывают в сомнениях, опасениях плохого, опасностей, несчастий, в связи с этим для них очень трудно ожидание. В детстве робки, пугливы, моторно неловки, склонны к рассуждательству, «взрослым» интеллектуальным интересам и развитию фобий незнакомых людей, новых предметов, темноты [4].

Сексуальное развитие нередко опережает физическое. Срывы возможны при переживании ситуаций повышенной ответственности [4].

Шизоидный тип. Для оценки реальности акцентуанту этого типа важнее собственные представления, чем восприятия  и ощущения. Он создает картину окружающего мира в соответствии с собственными суждениями и на основе жизненного опыта. Чем выраженнее акцентуация, тем личность  больше удаляется от действительности. Невыраженная интравертированность способствует самостоятельности суждений, а сильная – благоприятствует созданию нереального мира. Попытки действовать в связи с этим приводят к столкновению с действительностью, которая недостаточно принималась во внимание  при создании планов активности. Акцентуанты больше склонны к раздумьям и менее готовы к поступкам.  Выраженная погруженность в собственные переживания ведет к изоляции от других людей. Другой причиной трудностей общения может быть слабость эмоциональных контактов. Последние во многом определяется бедностью их аффективности, неразвитостью инстинктов, способности к сопереживанию и недостатку интуиции.

С раннего возраста эти дети предпочитают одиночество, играют одни, избегают шумных компаний сверстников, предпочитая им общество взрослых, беседы которых  представляют для них интерес. Они не по детски сдержаны и лишены живой аффективности.

Сексуальная активность для окружающих нередко не заметна. Невозможность быстро и легко вступать в неформальные контакты создает невыносимую для шизоидов ситуацию [19].

Эпелептоидный тип. Для акцентуантов этого типа характерны стремления к аффективной разрядке, взрывчатости, импульсивности, недовольству, бурным и грубым протестам, решению конфликтов физической силой. Наблюдается подспудное наращивание аффекта, жестокость. Мышление тяжеловесное, обстоятельное,

В детстве эта акцентуация обнаруживается редко, если же формируется рано, но наблюдается чрезмерная безутешная плаксивость, садистические наклонности, несвойственная возрасту бережливость и мелочная аккуратность.

Сильное половое влечение, склонность к сексуальным эксцессам, садистически и мазохистские наклонности характерны для эпилептоидов.

Они плохо переносят неподчинение, материальные утраты, неспособны ограничить свое властолюбие, обуздать ревность, практически любой аффект может стать неудержимым и привести к жестокой агрессии.

Истероидный тип. Характеризуется эгоцентризмом, капризностью, демонстративностью, интриганством, потребностью в признании, переоценке, стремлением казаться, а не быть, самовосхвалением, самооговорами, оговорами других людей, фантазиями, экстравагантным, видом и поступками, жалостью к себе, необдуманностью поступков, отсутствием глубоких и искренних чувств.

С детских лет не выносят, когда хвалят других, игрушками не столько играют, сколько хвастаются. Стремятся привлечь к себе внимание, домогаются восторгов и похвал, для этого демонстрируют свои знания, умения, «таланты» [4].

Сексуальное влечение не отличается силой, сексуальное поведение экстравагантно, демонстративно. Рассказывают о «победах» похождениях», представляют себя бывалыми, распутными.

Неустойчивый тип. Представители этого типа стремятся к получению удовольствий, праздности, развлечениям. В связи с этим рано подчиняются предлагающим попробовать курево, напитки, психоактивные вещества, ищут необычные приключения, в том числе и в сексуальных отношениях. Они внушаемы и беззаботны. К членам семьи равнодушны, пренебрегают домашними обязанностями. Близкие люди часто рассматриваются как источник средств для удовольствий и развлечений. Трусливы, недостаточно инициативны и в этой связи легко становятся добычей преступных элементов.

В детском возрасте непослушны, непоседливы, легко подпадают под влияние других, с трудом усваивают правила поведения. Отказываются от учебы. Занимаются и выполняют режим только при строгом контроле [19].

Сексуальное влечение сильное, под влиянием чужого примера рано начинают половую жизнь, которая для них становится источником развлечений.

Слабое место акцентуантов – предоставление их самим себе без всякого контроля.

Трудность распознания психопатологии состоит в том, что девиантное поведение большей частью лишь гипертрофирует черты, свойственные для акцентуаций характера [4].

Биологические и психосоциальные факторы развития девиантного поведения.

Детская нервность обусловлена как биологическими, так и микросоциальными причинами, но чаще всего – их сочетанием. Биологические причины – травматические, инфекционные, токсические и другие вредные воздействия при зачатии, в период беременности, родов, в первые месяцы или годы жизни, а также неблагоприятные наследственные влияния.

К микросоциальным причинам относятся переживания беременной или недавно ставшей матерью женщины, неправильное воспитание и неблагоприятные условия жизни ребёнка в детстве. Зачастую микросоциальные причины настолько тесно связаны с биологическими, что их трудно разделить. Если беременность протекала неблагоприятно и ребёнок родился слабым, осложненным окажется не только период новорожденности – первый месяц жизни, не только первый год жизни. Будут осложнены воспитания, формирование характера, личности в целом [4].

Следовательно, среди биологических факторов, приводящих к развитию девиантного поведения, выделяют:

  1. Действия пренатальных, натальных и ранних постнатальных вредностей на формирующийся в раннем онтогенезе мозг. К таким вредностям можно отнести тяжелые токсикозы беременности, родовые травмы, внутриутробные и ранние мозговые инфекции, тяжелые истощающие соматические заболевания.
  2. Неблагоприятная наследственность, которая включает в себя определенный тип ВНД, алкоголизм родителей, предопределяющий тип акцентуации характера.
  3. Органические повреждения головного мозга, т.е. черепно-мозговые травмы, мозговые инфекции и т.п.

Факторы, связанные с детскими учреждениями. Детский сад и школа, составляющая социальную среду, в которой дети находятся в течение значительной части времени, нередко оказывается причиной многих проблем. Положение ребенка еще больше осложняется, если тот страдает задержкой развития, дислексией или воспитывается в условиях социальной депривации.

Из-за присутствия в школе элемента соревнования, связанного с ориентацией на высокие показатели, отстающих учеников неизбежно осуждают, в дальнейшем к ним относятся враждебно. У таких детей легко развивается самопораженческая реакция и негативное представление о собственной личности: они смиряются с ролью неудачников, неуспевающих и даже нелюбимых, что препятствует их дальнейшему развитию и увеличивает риск возникновения психических расстройств.

К школьным стрессовым ситуациям можно добавить неприятие школьным коллективом, проявляющееся в оскорблениях, издевательствах, угрозах, или принуждение к той или иной неприглядной деятельности. Следствием неспособности ребенка соответствовать желаниям и деятельности сверстников становится почти непрекращающееся напряжение в отношениях.  Серьезной психической травмой может стать смена школьного коллектива.

Большой проблемой для ученика может стать негативное (враждебное, пренебрежительное, скептическое) отношение учителя  или несдержанное, грубое, излишне аффективное поведение невоспитанного или невротичного воспитателя, питающегося справиться с детьми только с позиции силы.

Родительское воспитание может быть неблагоприятным, когда ребенок воспитывается приемными родителями, отчимом или мачехой, чужими людьми, а также родителями при непостоянном с ними  проживании. Воспитание в неполной семье, в частности, становится неблагоприятным в том случае, когда родитель чувствует себя несчастным и, замыкаясь в семье, не способен создать своему сыну или дочери необходимые условия для формирования позитивных чувств и удовлетворения от жизни [10].

Существуют различные формы патологических отклонений под влиянием неправильного воспитания.

Гипоопека и безнадзорность, как правило, наблюдаются в неполных семьях (с отсутствием одного из родителей), а так же в семьях, где родители находятся в конфликтных отношениях или злоупотребляют алкоголем, а иногда ведут аморальный образ жизни. Причиной гипоопеки и безнадзорности может являться нежелание или невозможность родителей уделять внимание и время воспитанию детей, которые рассматриваются как помеха достижению личных эгоистических целей.

В дошкольном и младшем школьном возрасте данная форма неправильного воспитания чаще ведет к неподготовленности в школе, слабость школьных интересов приводит к неуспеваемости. В подростковом возрасте при данном типе воспитания наблюдаются трудности поведения, склонность к вредным привычкам. Нередко отмечаются незрелость и недостаточность нравственных установок (чувство долга, ответственность, стремление к добру и т.п.), что может становиться источником ассоциального поведения.

У детей, выросших в условиях безнадзорности, нередко формируются патологические черты характера в виде повышенной  аффективной возбудимости, несдержанности, склонности к бурным аффективным разрядам и агрессии в ответ и различные ограничения, замечания, а так же при тех или иных неудачах. Подростки с чертами аффективной возбудимости являются инициаторами конфликтов и драк, т.е. могут становится на путь правонарушений.

Другим типом неправильного воспитания является чрезмерная требовательность и строгость к ребенку, воспитание в условиях повышенной моральной ответственности нередко с использованием наказаний, в том числе физических, за малейшие проступки. Любое действие ребенка сопровождается замечаниями, упреками, унижениями.

От детей школьного возраста при данном типе неправильного воспитания чаще всего пытаются добиться повышенных успехов в школе без учета реальных возможностей, принуждают заниматься нелюбимым делом, ограничивая свободное время, в ущерб отдыху играм и свойственным возрасту развлечениям. Необоснованное повышение требований к учебным показателям школьника ведет к отрицательным последствиям в виде стойкого снижения успеваемости, отказа от посещения школы. Кроме того, повышенное чувство страха может привести к невротическим расстройствам [24].

Родители подростков при указанной форме неправильного воспитания проявляют  мелочную опеку за поведением подростка, запрещают всякое проявление самостоятельности, могут публично ущемлять достоинство подростков, не учитывая повышенной ранимости самолюбие, свойственной данному возрасту. Эти ошибочные воспитательные воздействия могут быть источником реакций протеста против родительского деспотизма, что проявляется грубостью, невыполнением требований родителей, отказом от приема пищи, уходами из дома, агрессивным поведением по отношению к родителям, а в некоторых случаях – попытками к самоубийству.

Чаще воспитание в условиях повышенных требований и чрезмерной строгости приводит к формированию таких черт характера, как чрезмерная робость, пугливость, неумение отстаивать свои интересы, нерешительность и неуверенность в себе, реже развиваются черты характера противоположного типа – раздражительность, агрессивность, мстительность, злобность и т.п.

Нередко типом неправильного воспитания является воспитание по типу  «кумир семьи». Ребенок при этом является объектом общего обожания и восхищения в семье, родители выполняют все желания и требования, задаривают подарками. Постепенно такой ребенок превращается в маленького деспота, которому подчиняется вся жизнь в семье.

В школьном возрасте такие дети требуют завышенных оценок, нередко не могут установить товарищеских отношений со сверстниками, так как претендуют на командные роли в коллективе. В силу сложившихся эгоистических установок у таких детей неразвито стремление к товарищеской взаимопомощи, отсутствует уступчивость, доброжелательность. С возрастом стремятся выделиться, привлечь к себе внимание окружающих, иметь побольше карманных денег, нередко рассказывают выдуманные истории о якобы происходящих с ними невероятными событиями или напротив наговаривают на себя, приписывая себе участие в преступлениях, принадлежность к воровским шайкам и т.п.

В домашней среде эти дети, оставаясь в атмосфере общего обожания и избалованности, могут быть и бессердечны к близким.

В случае невыполнения их притязаний у них могут отмечаться вспышки гнева, агрессивное поведение угрозы, порча вещей, принадлежащих близким,  которые отказали им в требованиях, а так же демонстративные отказы от еды, от посещения школы, возможны угрозы самоубийств, «мнимые болезни» и т.п., вплоть до выраженных истерических расстройств.

Противоречивое воспитание  характеризуется противоречивым воспитательным подходом к ребенку со стороны матери, отца и других близких родственников. Те формы поведения, которые запрещаются одним из родителей, находят одобрение другого родителя. В результате ребенок усваивает маятникообразное  изменение форм своего поведения в зависимости от кого, с кем из родителей он общается, нередко спекулирует на  воспитательных разногласиях родителей. Этот довольно частый тип неправильного воспитания препятствует формированию у ребенка единых психологических установок, способствует закреплению черт приспособленчества, лживости, а нередко создает условия для возникновения невротизирующего внутриличностного конфликта [24].

Источником серьезных искажений формирующейся личности (включая невротическое формирование личности), как правило, является воспитание при наличии эмоционального отвержения ребенка одним  или обоими родителями. Возникновению этого типа воспитания способствуют такие отрицательно-психологические факторы, как рождение ребенка от нежелательной беременности, особенно внебрачной, от беременности, которая планировалась матерью как средство воздействия на отца ребенка (для вступления его в брак, для повышения его интереса к жене и к семейной жизни, в целях преодоления его болезненных влечений, например алкоголизма), но не достигла своей цели. Данный тип воспитания  проявляется враждебным отношением матери  к ребенку, стремлением отдать его на воспитание своим родителям или в детские учреждения, применением к ребенку разнообразных наказаний, в том числе физических, нередко с садистским компонентом, постоянными упреками и угрозами. Такое воспитание вызывает у ребенка склонность к реакциям активного и пассивного протеста (порча вещей матери, стремление сделать ей назло, уходы из дома, бродяжничество и т.д.), закрепление которых способствует патологическому формированию личности, чаще аффективно-возбудимого типа с  тенденцией к девиантному (в том числе делеквентному) поведению.

Таким образом, неправильное воспитание в семье может становиться источником деформации характера ребенка, а нередко и выраженной патологии последнего.

Дисгармоничные отношения между взрослыми членами семьи, проявляющиеся ссорами или атмосферой эмоционального напряжения, приводят к неуправляемому и враждебному поведению отдельных членов  семьи, что упорно сохраняет жестокие отношения друг к другу. После серьезных конфликтов члены семьи подолгу не общаются друг с другом или стремятся покинуть дом.

Жестокое обращение с ребенком или физическое истязание его родителями опасно не только для соматического, но и для психического здоровья. Сочетание боли, соматических страданий с переживаниями обиды, страха, отчаяния и беспомощности из-за того, что самый близкий человек несправедлив и жесток, может привести к психическим расстройствам.

Принуждение к половой жизни, развратные действия, совращающее поведение родителей, отчима, других родственников, как правило,  сочетаются с серьезным неблагополучием в семейных отношениях. В этой ситуации ребенок оказывается беззащитным перед сексуальными злоупотреблениями, его переживания страха и обиды усугубляются неотвратимостью происходящего, безнаказанностью обидчика и противоречивыми чувствами обиженного к нему.

1.2 Социально-психологическая реабилитация несовершеннолетних с девиантным поведением

Технологией работы социального работника с дезадаптированными подростками является их реабилитация. Рассмотрение проблемы реабилитации в методическом и теоретическом плане позволяет признать неоднозначность ее определений [12].

Реабилитация может рассматриваться как система мер, направленных на решение задач достаточно широкого диапазона – от привития элементарных навыков до полной интеграции человека в обществе.

Реабилитация может рассматриваться и как результат воздействия на личность, ее отдельные психические и физические функции.

В отличие от адаптации, которая трактуется как приспособление с использованием резервных возможностей организма, реабилитация понимается как восстановление, активизация. В процессе реабилитации компенсаторный механизм используется для преодоления существующего порока, а в процессе адаптации – приспособления к нему.

Следовательно, реабилитация – это система мер, имеющих своей целью возвращение ребенка к активной жизни в обществе и общественно полезному труду. Этот процесс является непрерывным, хотя и ограничен временными рамками.

Следует различать различные виды реабилитации: медицинскую, психологическую, педагогическую, социально-экономическую, профессиональную, бытовую.

Медицинская реабилитация направлена на полное или частичное восстановление или компенсацию той или иной утраченной функции организма ребенка или на возможное замедление прогрессирующего заболевания.

Психологическая реабилитация направлена на психическую сферу подростка и имеет своей целью преодоление в сознании подростка с девиантным поведением представления о его ненужности и никчемности как личности.

Профессиональная реабилитация предусматривает обучение или переобучение подростка доступным для него формам труда, поиск для него рабочего места с облегченными условиями труда и сокращенным рабочим днем.

Бытовая реабилитация имеет в виду предоставление нормальных условий жизни подростка.

Социальная реабилитация – это процесс восстановления способности ребенка к жизнедеятельности в социальной среде, а также самой социальной среды и условий жизнедеятельности личности, которые были ограничены или нарушены по каким-либо причинам.

Под социально-экономической реабилитацией понимают комплекс мероприятий, нацеленных на обеспечение подростка причитающимися ему денежными выплатами, защиту его законных интересов и прав.

Социально-педагогическая реабилитация – это система мер воспитательного характера, направленная на формирование личностных качеств, значимых для жизнедеятельности ребенка, активной жизненной позиции ребенка, способствующих интеграции его в общество; на овладение необходимыми умениями и навыками по самообслуживанию, положительными социальными ролями, правилами поведения в обществе; на получение необходимого образования [26].

Социально-психологическая реабилитация подростков с девиантным поведением реализуется, как правило, в специализированных учреждениях, которые называются реабилитационными центрами. Задачами таких учреждений являются:

профилактика безнадзорности, бродяжничества дезадаптированных детей и подростков;

медико-психологическая помощь детям, попавшим по вине родителей или в связи с экстремальной ситуацией (в том числе физического и психического насилия, опасных условий проживания и др.) в трудную жизненную ситуацию;

формирование положительного опыта социального поведения, навыков общения и взаимодействия с окружающими людьми;

выполнение попечительских функций по отношению к тем, кто остался без попечения родителей или средств к существованию;

психологическая и педагогическая поддержка, способствующая ликвидации кризисных состояний личности;

содействие в возвращении в семью;

обеспечение возможности получать образование, нормально развиваться;

забота о дальнейшем профессиональном и бытовом устройстве.

Социально-психологическая реабилитация включает три основных этапа:

диагностики;

создания и реализации реабилитационной программы;

постреабилитационной защиты подростка.

Диагностика предполагает исследование, направленное на определение уровня развития эмоционально-познавательной сферы несовершеннолетнего, сформированности качеств личности, социальных ролей, профессиональных интересов.

Реабилитационная программа создается индивидуально для каждого подростка и включает основные элементы: цель, задачи, методы, формы, средства, этапы деятельности. Основной целью реабилитационной программы является формирование и коррекция нравственных ценностей личности, помощь детям в приобретении навыков коммуникативного общения.

Постреабилитационная защита предполагает помощь подростку после его выхода из реабилитационного центра в восстановление гармоничных отношений с семьей, друзьями, школьным коллективом путем регулярного патронажа и коррекции возникающих конфликтов [27].

Реабилитационные социально-психологические технологии. При построении социально-педагогической реабилитационной программы работы с подростками девиантного поведения в качестве базовых учитываются следующие положения [26]:

  1. Опора на положительные качества несовершеннолетнего. Недопустимо категорическое осуждение ребенка, имеющего отклонения в поведении, высказывание мрачных прогнозов. Необходимо следовать путем создания для него «ситуации успеха», уметь найти положительное в поведении подростка, строить согласно этому деятельность социального педагога.
  2. Формирование будущих жизненных устремлений. Имея, как правило, хроническую неуспеваемость в школе, подростки часто отчаиваются, не верят в свои силы, не видят будущего. Для такого подростка важно дальнейшее профессиональное самоопределение, и в этом случае помощь направлена на определение его будущей профессии, выбор соответствующего интересам и возможностям подростка учебного заведения и трудоустройство.
  3. Помимо деятельности, связанной с его дальнейшей трудовой судьбой, необходимо включение несовершеннолетнего, склонного к девиантному поведению, в значимую для него и общественно-полезную деятельность, а не чтение ему моралей, нотаций, нравоучений, наставлений. Это сложная задача, так как зачастую требует изменения не только отношения к тому или иному виду деятельности, но и нормализацию отношений с коллективом детей. Как показывает практика, у трудновоспитуемых подростков свободного времени в четыре раза больше, чем у других школьников, и столь же велика разница его качественного использования. Если благополучные подростки самоутверждаются в учебе, труде, личных увлечениях, то для трудных подростков вхождение в эти сферы ограничено, и избыток свободного времени становится для них криминогенным фактором, существенно влияющим на нравственный облик несовершеннолетнего.
  4. Глубокая доверительность и уважение во взаимоотношениях с подростком. В силу отсутствия у дезадаптированных подростков опыта доброжелательного, спокойного общения, любое воспитательное воздействие встречает активное сопротивление несовершеннолетнего этому действию. Терпение и выдержка – главные помощники социальному работнику в работе с такими детьми.

В процессе реабилитационной деятельности специалист выполняет следующие функции:

  • восстановительную, предполагающую восстановление тех положительных качеств, которые преобладали у подростка до наступления дезадаптации;
  • компенсирующую, заключающуюся в формировании у подростка стремления исправить те или иные качества личности путем включения его в общественно-полезную деятельность, значимую для подростка; активизации потребностей подростка в самосовершенствовании, самовоспитании на основе самоанализа своих поступков, выработки самокритичного отношения к себе, выбора некоего идеала для подражания, принятия системы определенных нравственных ценностей и критериев для оценки своего поведения;
  • стимулирующую, направленную на активизацию положительной мотивации деятельности подростка, предполагающую различные воспитательные приемы – внушение, убеждение, пример и др.
  • В зависимости от личностных особенностей подростка и условий, в которых он находится, при построении реабилитационных программ следует учитывать, в каком состоянии находится подросток. Это может быть предкризисное состояние, обусловленное социальной запущенностью вследствие конфликтов в семье или со сверстниками; побегами из дома, непосещением образовательного учреждения [23].

Профилактика девиантного поведения как важная часть реабилитационной программы.

Система профилактики девиантного поведения подростков включает в себя в качестве первоочередных следующие меры:

  • создание комплексных групп специалистов, обеспечивающих социальную защиту подростков (социальные педагоги, психологи, медики и др.);
  • создание воспитывающей среды, позволяющей гармонизировать отношение подростков со своим ближайшим окружением в семье, по месту жительства, работы, учебы;
  • создание групп поддержки из специалистов различного профиля, обучающих родителей решению проблем, связанных с подростками;
  • организацию подготовки специалистов, способных оказывать профессиональную социальную, психологическую, педагогическую, медицинскую помощь и занимающихся воспитательно-профилактической работой прежде всего с подростками группы риска и их семьями;
  • создание общественных образовательных программ для усиления осознания и привлечения внимания к проблемам молодежи с отклоняющимся от нормы поведением (телевизионные программы, обучающие программы и т.д.);
  • организацию досуга. Как показывают исследования, подростки с девиантной направленностью имеют много свободного времени, причем ничем не заполненного. Поэтому организация досуга детей и подростков является важным направлением воспитательно-профилактической работы. В понятие «досуг» входит широкое пространство и время жизнедеятельности ребенка за пределами учебной деятельности. Досуговая сфера жизнедеятельности подростков может выполнять следующие функции: восстановление физических и духовных сил подростков, развитие их способностей и интересов и свободное общение со значимыми для ребенка людьми;
  • информационно-просветительскую работу.

Необходимо отметить, что профилактику можно рассматривать как особый вид социально-педагогической деятельности который находится на стыке педагогики, психологии, социологии, медицины и информационных технологий [20].

Основными видами профилактики являются:

  • первичная, рассматриваемая как комплекс социальных, образовательно-воспитательных и психолого-медицинских мероприятий, предупреждающих зарождение поведенческих отклонений у несовершеннолетних;
  • вторичная – комплекс социальных, образовательно-воспитательных, психологических и правовых мер, направленных на предупреждение формирования отклоняющегося поведения несовершеннолетних и перехода к уголовно-наказуемым;
  • третичная – комплекс социальных, образовательно-воспитательных, психологических и нормативно-правовых мер, направленных на предотвращение рецидивных отклонений в поведении и способствующих восстановлению личностного и социального статуса несовершеннолетнего, имевшего проблемы с отклонениями в поведении и возвращении его в семью, образовательное учреждение и к общественно-полезной деятельности.

По типу профилактики специалисты различают общесоциальную (неспецифическую) – не затрагивающую непосредственно проблему отклоняющегося поведения несовершеннолетних, а влияющая на нее косвенно, т.е. через административные механизмы, педагогические средства и информационные технологии, а также специфическую профилактику, направленную оказывать влияние на конкретные проявления девиантного поведения.

Наряду с этим, можно выделить три основных уровня профилактики. На личностном уровне воздействие на целевую группу направлено на формирование таких качеств личности, которые создают основу социально-приемлемого поведения несовершеннолетнего. Семейный уровень предполагает организацию влияния на семью несовершеннолетнего и его ближайшее окружение для предотвращения зарождения и развития девиантного поведения.

Социальный уровень профилактики способствует изменению общественных норм в отношении девиантного поведения, что создает благоприятные условия для организации профилактической работы на личностном и семейном уровнях.

Семейному воспитанию принадлежит решающая роль в формировании личности и характера ребенка [24].

Правильное воспитание должно использовать разумные средства поощрения, принуждения и наказания. Ребенок нуждается в целесообразном и последовательном контроле поведения. Не следует преувеличивать требования к нему, перегружать обязанностями, особенно насильно навязывать такие формы деятельности, к которым у ребенка нет ни интереса, ни способностей. Не рекомендуется использовать в качестве  воспитательных мер постоянные замечания, запрещения, угрозы, наказания (тем более – физические). Нельзя в целях воспитательного воздействия запугивать ребенка (например, говорить, что если  он совершит тот или иной поступок, то с ним произойдет что-то страшное). В то же время не следует и уступать необоснованным требованиям и капризам, создавать вокруг них тепличную обстановку, в присутствии детей восхищаться их поведением и чрезмерно хвалить, а так же излишне ограждать от житейских трудностей, конфликтов [11].

Основным принципом психогигиены воспитания является такая организация его, которая создает оптимальные условия для своевременного и гармоничного развития личности и препятствует возникновению психического перенапряжения и эмоциональных конфликтов.

Проведенная с родителями разъяснительная беседа о правильном с психологических позиций воспитания ребенка, в психическом развитии которого отмечаются признаки отрицательного влияния семейной среды, может способствовать своевременному устранению ошибок воспитания, значительно сгладить их неблагоприятное воздействие на психику ребенка. Для выбора правильных рекомендаций по изменению психологической атмосферы в семье, в целях направленного влияния на поведение ребенка, важно исходить из учета психологических отношений в данной семье. Необходимо установить, кто из родителей занимает доминирующее психологическое положение в семье, выяснить характер взаимоотношений родителей между собой, психологическое положение данного ребенка в семье.

При невозможности изменить условия воспитания или устранить травмирующую ребенка ситуацию целесообразно изъятие ребенка из данной неблагополучной среды. Необходимо также и проведение так называемой «социальной терапии» такой семьи (воспитательная работа с родителями, воздействие через общественность на производстве, направление их на консультацию и лечение в случае подозрения на наличие у них психического заболевания или алкоголизма) [12].

Важным аспектом является также знание основ психогигиены воспитания в организованном коллективе. Необходимо учитывать психологический микроклимат в естественно складывающихся группировках детей, взаимоотношения внутри них и между ними. Целесообразно исходить также из мнения детей друг о друге, учитывать наличие естественных «вожаков» и другие социально-психологические моменты. Выяснение психологии детского коллектива, с одной стороны, способствует предупреждению конфликтов между группировками детей и отдельными детьми, а также предупреждает возникновение психологических напряжений, связанных с неправильным распределением общественных поручений и другими мероприятиями в коллективе, что имеет важное значение для создания благоприятной психологической атмосферы и снимает возможное эмоциональное перенапряжение [15].

К наиболее частым педагогическим ошибкам можно отнести подчеркивание (особенно публичное) психологических недостатков ребенка, его школьных неудач, оскорбительный тон замечаний, угрозы. Совершенно недопустимы насмешки над детьми с физическими дефектами и нарушениями речи (заикание, неправильное звукопроизношение и др.)

Такого рода ошибочные педагогические приемы могут явиться причиной больших эмоциональных потрясений с возникновением у детей и подростков различных психогенных расстройств: невротических реакций, реактивной депрессии девиантных форм поведения в форме реакций протеста, уходов из школы,  а иногда  даже попыток к самоубийству.

Выводы:

Комплекс девиантности включает в себя: высокий уровень агрессив­ности; высокий уровень тревожности; акцентуации; полярные типы локализации уровня субъективного контроля; неадекватность самооценки; нарушение процессов общения; низкий уровень самоконтроля и ответственности; наличие склонности к нарушению со­циальных норм.

Формы девиантного поведения несовершеннолетних: повышенная агрессия, жестокость; тунеядство, нежелание учиться, второгодничество; курение; употребление спиртных напитков; бродяжничество,

попрошайничество; раннее начало половой жизни, проституция; токсикомания; воровство; хулиганство; участие в криминальных группах; наличие судимости; суицидальное поведение; вандализм; употребление наркотиков.

В целом поведение подростков с девиантным поведением характеризуется:

  • ситуативностью, при которой отдельные актуально складывающиеся ситуации социального взаимодействия не обобщаются и не категоризируются (т.е. не имеют выхода на уровень сознательной регуляции, а воспринимаются «здесь-и-сейчас»);
  • преобладанием своих потребностей над социальными ценностями;
  • таким уровнем эмпатии, при котором другие люди воспринимаются не более чем объекты, препятствующие или способствующие достижению актуальной цели;
  • преобладанием внешнего локуса контроля.

Отклоняющееся поведение личности необходимо рассматривать прежде всего в аспекте ее развития и адаптации к социальной среде.

Стимулирование развития личности и повышение уровня ее социальной адаптации – ведущие цели психолого-социальной реабилитации девиантного поведения. Отличительной особенностью психолого-социальной помощи в случае отклоняющегося поведения является ее активный, организующий и позитивный характер, а эффективность – определяется ее своевременностью, адекватностью и комплексностью.

Реабилитация включает в себя: помощь, социальный контроль, сопровождение, профилактику, коррекцию.

Действия по реабилитации подростков с девиантным поведением представляет собой последовательность трех этапов: диагностический, проектировочно-деятельностный, оценочный (вторичная диагностика).

ГЛАВА II РАЗРАБОТКА И ОПРОБИРОВАНИЕ ПРОГРАММЫ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ

2.1 Методики, организация  и анализ результатов констатирующего исследования

Эмпирическое исследование подростков проводилось на базе школы № 37 г. Бреста. В эксперименте принимали уча­стие 36 учащихся 11-х классов, 7 педагогов.

Цель констатирующего эксперимента: выявить несовершеннолетних, склонных к девиантому поведению.

Этапы исследования:

1 этап. Выявление поведенческих проявлений девиантного поведения заключалось в том, что педагогов школы № 37 г. Бреста просили отметить наличие или отсутствие у учащихся следующих проявлений:

  • наличие систематических дисциплинарных нарушений;
  • лживость;
  • проявления деструктивного поведения;
  • известные случаи сексуальных девиаций;
  • известные случаи пребывания в состоянии измененного сознания под действием того или иного средства (аддиктивное поведение);
  • известные случаи деликтов или совершения преступлений;
  • частые проявления аффективного, взрывчатого поведения.

Оценивание проходило по пя­тибалльной системе такие позиции как: наличие систематических дисциплинарных на­рушений, лживость, частые проявления аффективного, взрывчатого поведения (положи­тельным считался результат от 3 до 5 баллов).

Были получены следующие данные:

В 11 «а»  выявлены поведенческие проявления девиантного поведения у 4 человек (3 мальчиков и 1 девочек). Это учащиеся под №№ 2,5, 10, 15;

В 11 «б» – 5 человек (3 мальчика и 2 девочки) – это школьники под №№3,4,10, 13, 16.

2 этап. Была использована методика: «Диагностика предрасположенности  подростков к девиантому поведению» [29]. Для составления индивидуальных планов сопровождения подростков с девиантным поведением очень важно провести анализ всех фак­торов, влияющих на формирование отклоняющихся от общепри­нятых норм личностных установок и особенностей развития.

Составление психологического анамнеза предполагает учет не только объективных условий и обстоятельств жизни ребенка, но и степень и характер их влияния на него. В преддверии коррекционной работы необходимо получить информацию о типичных для ребенка реакциях, глубине переживаний, особенностях эмоцио­нального отношения к ним. Особое внимание следует уделять не­гативным обстоятельствам: стрессовым ситуациям и факторам рис­ка в отношении различных сторон психического развития подростка. На основании проведенных тестов и сбора анамнеза де­лаются выводы о предрасположенности подростка к девиантному поведению, который необходим для объективной оценки эмоцио­нально-психологического состояния подростка, его социального окружения, причин отклоняющегося поведения и формирования индивидуального плана сопровождения подростка.

Обработка результатов:

Ответы распределяются по 13 шкалам, им соответствуют 13 строк в бланке ответов.

Результаты получаются путем сложения баллов по каждой стро­ке и заносятся в последний столбец. Сумма высчитывается с уче­том знака и изменением знака.

  1. Характер отношений в семье показывает сумма баллов в первой строке, причем в ответах № 14, 27, 53, 66 знак при­своенных им баллов меняется на противоположный.
  2. Характер отношений к Отечеству отражает сумма бал­лов во второй строке, в ответах №2,41, 54 знак меняется на противоположный.
  3. Характер отношений к Земле показывает сумма баллов в третьей строке. Знак меняется в ответах № 3, 16,42, 55.
  4. Характер отношений к миру — сумма в четвертой строке. Знак меняется в ответах № 17, 30,43, 56, 69.
  5. Характер отношений к труду — сумма в пятой строке. Знак меняется в ответах № 18, 70.
  6. Характер отношений к культуре — сумма в шестой стро­ке. Знак меняется в ответах № 6,45, 58, 71, 84.
  7. Характер отношений к знаниям — сумма в седьмой стро­ке. Знак меняется в ответах № 7, 33,46, 72, 85.
  8. Характер отношений к человеку как таковому — сумма в восьмой строке. Знак меняется в ответах № 8, 21, 34, 86.
  9. Характер отношений к человеку как к Другому — сумма в девятой строке. Знак меняется в ответах № 9,48, 74, 87.
  10. Характер отношений к человеку как Иному (националь­ность, вера, культура) — сумма в десятой строке. Знак меня­ется в ответах № 23, 36,49,62, 75, 88.
  11. Характер отношений к своему телесному Я — сумма в один­надцатой строке. Знак меняется в ответах № 24, 37,76, 89.
  12. Характер отношений к своему внутреннему миру, душев­ному Я— сумма в двенадцатой строке. Знак меняется в от­ветах № 12,25, 38,51,64,90.
  13. Характер отношений к своему духовному Я — сумма в три­надцатой строке. Знак меняется в ответах № 65, 78.

Интерпретация результатов:

  1. Отношение подростка к семье.

От 15 до 28 баллов (устойчивое позитивное отношение) — ценность семьи высоко значима для подростка. Он дорожит семей­ными традициями и устоями, помнит о мелочах, приятных кому-то из членов семьи. Семейные праздники всегда проходят при его участии и подготовке. В будущем он хочет создать счастливую се­мью.

От 1 до 14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) — се­мья для подростка представляет определенную ценность, но сам факт наличия семьи, семейных традиций воспринимается им как естественный. Он принимает участие в семейных праздниках, но без напоминания не всегда вспомнит о дне рождения кого-то из близких. Заботу родителей воспринимает как само собой разуме­ющееся, Он предполагает, что семья, которую он создаст в будущем, будет не слишком похожа на ту, в которой он живет сейчас.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) — отношение к семье у подростка, как правило, потребительское. Ему «должны» давать деньги на мелкие расходы и прощать «мелкие» шалости. Если от родителей нужно что-то серьезное, он добьется этого любыми путями — лестью, обманом, послушанием. Сам он, скорее всего, считает, что никому и ничем не обязан.

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) — се­мья для подростка не представляет какой-либо ценности. Такое от­ношение проявляется в чувстве стыда за свою фамилию, сознатель­ном неприятии принятых в семье норм поведения, представлений о жизни. Все это в будущем может негативно отразиться на его спо­собности и желании создать собственную счастливую семью.

  1. Отношение подростка к Отечеству.

От 15 до 28 баллов (устойчивое позитивное отношение) — подростку присущи вполне развитые чувства гражданственности и патриотизма. Родина для него не абстрактная категория, а конк­ретная страна, где он собирается жить, которой он гордится. Он чувствует свою личную ответственность за судьбу страны. При этом подобные чувства вызваны не конъюнктурой, не модой на патрио­тизм, а являются глубоко личными, пережитыми.

От 1 до 14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) — подросток переживает чувство Родины как чувство родного дома, деревни, города. Однако ему кажется, что то, что происходит в стра­не и на его «малой родине», имеет между собой мало общего. Он встает, когда звучит гимн, скорее, не по душевному порыву, а пото­му, что так принято. При необходимости он не откажется помочь ветеранам, хотя своей помощи может и не предложить.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) — подросток старается открыто не проявлять свое отношение к стра­не. К разговорам о ее «убогости» он в принципе равнодушен. Он может «правильно» выступить на тему гражданственности и пат­риотизма, но, в зависимости от ситуации, по-разному расставить акценты. Он может угадывать, что «патриотично» в тот или иной момент, а что — нет. Ему кажется, что происходящее со страной и с ним самим имеет между собой мало общего.

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) — можно предположить, что подростка отличает обывательское от­ношение к своей стране. Родина для него просто место, где он жи­вет и которое легко можно поменять на любое другое. Все успехи — это его собственные успехи, а в неудачах виновата страна («Разве в этой стране…»). Может быть, он сам и не будет участвовать в оск­вернении памятников, но точно не осудит других, ведь память — это то, за что можно получить дивиденды.

  1. Отношение подростка к земле (природе).

От 15 до 28 баллов (устойчивое позитивное отношение) — у подростка вполне развито экологическое сознание. Для него есте­ственно чувство жалости и сопереживания любым животным. Он готов убирать лес и чистить водоем, находя эти занятия увлекатель­ными и важными лично для себя. Он уж точно подберет и накор­мит щенка, не забудет полить цветы — совсем не из желания полу­чить похвалу от взрослого, а из потребности ощущать гармонию мира, в котором живет.

От 1 до 14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) — подросток заботится о цветах и животных, но только о тех, кото­рые принадлежат ему. Экологические проблемы воспринимаются им как объективно важные, но при этом не зависящие от него лич­но. Он не будет сорить в лесу, если это не делают другие. Примет вместе со всеми участие в субботнике, но если есть возможность отказаться, то он ею, скорее всего, воспользуется.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) — собственное мнение подростка об экологических проблемах зави­сит от конъюнктуры. Он предпочитает не обращать внимания на такие мелочи, как брошенный им мусор, подожженную урну. Ло­мая ветки в лесу, гоняя кошек и собак во дворе, он не задумывается о том, что делает. Тем более он не отреагирует, если то же самое сделают другие. Всех животных он делит на полезных и бесполез­ных, радующих его взгляд и вызывающих отвращение.

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) — природа воспринимается подростком как предмет потребления. Его отношение к лесу, животным, водоемам продиктовано потреб­ностью в собственном комфорте, а если получится, то и выгодой для себя. Он способен причинить боль животному ради простой забавы, с насмешкой относится к тем, кто проявляет уважение к «братьям нашим меньшим».

  1. Отношение подростка к миру.

От 15 до 28 баллов (устойчивое позитивное отношение) — у подростка наличествует четко выраженная пацифистская позиция. Он считает, что к насилию прибегают только слабые люди и госу­дарства. К проявлениям грубой силы он относится подчеркнуто отрицательно. Уверен, что всегда есть возможность уладить конф­ликт, не ущемляя при этом права других людей, не боится идти на уступки.

От 1 до 14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) — подросток в целом разделяет идеи мира и ненасилия, но при этом считает, что в отдельных случаях применение силы оправдано. К проявлениям грубой силы он относится со смешанным чувством неприятия и страха. Подросток полагает, что в сложном современ­ном мире надо всегда быть готовым к противостоянию, поэтому, к сожалению, нельзя обойтись без оружия. Он старается не идти на уступки потому, что не хочет показаться слабым в глазах окружаю­щих.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) — подросток уверен, что мир можно поддерживать главным образом силой, угрозами, ультиматумами. Он рассматривает войну как один из способов разрешения конфликтов. По его мнению, сильный тот, кого боятся. Считает, что вокруг хватает потенциально враждебных людей и государств. Вряд ли он сам будет инициатором насиль­ственного деяния, но сыграть роль «второго плана», скорее всего, не откажется.

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) — можно предположить, что для подростка не существует альтерна­тивы — переговоры или военная операция. Война может быть для него ценностью, с ее помощью можно решить проблемы перена­селения и нехватки продуктов для всех. Он целиком и полностью на стороне силы, а все, кто пытается этому противостоять, для него «слабаки». Скорее всего, это касается и локальных (класс, двор, шко­ла), и крупных конфликтов, где от него пока ничего не зависит.

  1. Отношение подростка к труду.

От 15 до 28 баллов (устойчивое позитивное отношение) — под­ростка отличает трудолюбие во всем: от уборки класса до чтения трудной книги. Он получает удовольствие от сложной, трудоемкой, даже нудной работы. Он не считает зазорным помочь родителям по хозяйству. Может сам предложить что-либо сделать. Подрабатывает ли он где-либо или нет, в любом случае, не стыдится.

От 1 до 14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) — скорее всего, только престижная работа вызывает уважение под­ростка. Хотя, если все окружающие заняты чем-то непрестижным (уборкой территории во время субботника), то он может поучаство­вать «за компанию». Он поможет и в домашних делах, но его будет раздражать, что это занимает много времени.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) — подросток, по возможности, переложит часть своей работы на дру­гого. Если узнает, что кто-то из одноклассников работает после школы, то отреагирует, скорее всего, примерно так: «Тебе что, де­лать нечего?». В его представлении «грязная» работа — удел людей «второго» сорта или тех, кто не сумел устроиться в жизни. Сам то он уж точно знает, что никогда за нее не возьмется.

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) — более-менее сложная работа вызывает у подростка отвращение. Он придумывает себе массу причин, по которым за нее не стоит брать­ся. Он с удовольствием воспользуется плодами чужого труда, по возможности, выдавая их за свои. Между трудолюбием и жизнен­ным благополучием для него нет никакой связи.

  1. Отношение подростка к культуре.

От 15 до 28 баллов (устойчивое позитивное отношение) — культурные формы поведения, безусловно, личностно значимы для подростка и деятельно реализуются им в повседневной жизни. Ему чужды хамство, «украшение» речи нецензурными оборотами, он внимателен и тактичен по отношению к другим людям. Он пони­мает необходимость сбережения того культурного достояния, ко­торое досталось нам в наследие от прошлого, и категорически не приемлет вандализма.

От 1 до 14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) — подросток признает объективную ценность культурных форм по­ведения, но отнюдь не всегда руководствуется ими в своей повсед­невной жизни. Он наверняка хотел бы выглядеть «культурным» че­ловеком, но не готов прикладывать ежедневные усилия к этому. Он находит оправдания эпизодическим проявлениям со своей сторо­ны хамства («Я хамлю только в ответ»), неряшливости («Ну и пусть встречают по одежке, зато провожают по уму»), нецензурной бра­ни («Сильные эмоции трудно выразить по другому») и т. п. Вандалы антипатичны ему.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) — культурные формы поведения рассматриваются подростком как нечто догматичное, идущее от мира взрослых, а потому обременя­ющее его повседневную жизнь. Он сторонник естественного вы­ражения своих мыслей, чувств, желаний и считает, что культурная огранка только помешает ему быть таким, какой он есть. Слово «культура» наверняка ассоциируется у него с телеканалом «Культу­ра» и навевает непреодолимую скуку. Вряд ли он способен на акт вандализма, но и осуждать вандалов сверстников, скорее всего не будет.

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) — слово «культура» во всех своих формах вызывает у подростка не­приятие и рассматривается как проявление лживости взрослого мира. Он знает, что представляют собой культурные формы пове­дения, но в своей повседневности реализует их с точностью до на­оборот. Тактичность кажется ему проявлением слабости, хамство и нецензурная брань — силы, «потягивание пивка» под аккомпане­мент матерщины — лучшим времяпрепровождением. Памятники прошлого воспринимаются им, вероятнее всего, как обыкновенная старая рухлядь, поэтому он совсем не против «скинуть их с паро­хода современности».

  1. Отношение подростка к знаниям.

От 15 до 28 баллов (устойчивое позитивное отношение) — пе­ред вами любознательный человек, у которого есть устойчивое стремление к познанию нового. Он может быть «неудобен» учите­лю, так как много спрашивает на уроке, сомневается в, казалось бы, очевидных вещах. Он считает, что успешность профессионально­го роста, карьеры напрямую связаны с глубиной знаний и стремит­ся их получить.

От 1 до 14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) — под­росток может неплохо учиться, но по своей инициативе вряд ли бу­дет долго копаться в книгах, чтобы найти значение непонятного ему термина или факта. В его картине мира знания и будущая карьера, конечно, связаны, но не прикладывать же для этого столько усилий!

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) — подросток никогда не спросит у взрослого, если ему что-то непо­нятно. Откровенно не понимает, как по телевизору можно смот­реть научно-популярные программы. Знания носят для него чисто утилитарный характер (выучил, ответил — значит, не нажил непри­ятностей).

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) — очевидно, потребность в получении знаний у подростка практичес­ки отсутствует. Он откровенно презирает тех, кто учится, считает их «ботаниками» — людьми, живущими неполноценной жизнью. Он уверен, что уровень и качество его образования не окажут никако­го влияния на его дальнейшую жизнь.

  1. Отношение подростка к человеку как таковому.

От 15 до 28 баллов (устойчивое позитивное отношение) — ценность человека, такого, как он есть во всех проявлениях, безус­ловно, значима для подростка. Человеческая жизнь для него бес­ценна. Никакие соображения справедливости не могут оправдать «слез невинных». Он милосерден, способен к сочувствию, состра­данию, прощению.

От 1 до 14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) — ценность человека может быть и осмыслена подростком, но пол­ноценно не прочувствована. Он может продемонстрировать свой гуманизм, но в глубине души отдельные категории людей (напри­мер, психически больные люди, попрошайки, бомжи) представля­ются ему теми, кто мешает ощущать радость жизни. Подросток до­пускает смертную казнь за самые тяжкие преступления. Когда на чашах весов оказываются торжество справедливости и «милость к падшим», он, скорее всего, выберет первое.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) — скорее всего, подросток склонен делить людей на нормальных и ненормальных. К первым он относится вполне уважительно, может даже быть милосердным к ним. Вторых же считает «недочеловека­ми» и хотел бы как можно реже с ними сталкиваться. Великой цели, по его мнению, нельзя добиться, не замарав рук. Принцип «лес ру­бят — щепки летят» вполне приемлем для него. При этом он одина­ково не хочет быть ни «лесорубом», ни «щепкой», скорее, «сборщи­ком» или «вязальщиком дров».

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) — человек как ценность, скорее всего, пустой звук для подростка. Он склонен к проявлению жестокости в отношении других людей, пре­зрительно относится к любым актам милосердия. «Слабаки» и «не­нормальные», по его мнению, ухудшают нашу жизнь, тормозят рост благополучия, поэтому они должны быть полностью изолированы от общества. Наверняка считает, что справедливость, порядок, ста­бильность стоят того, чтобы ликвидировать психически больных, бомжей. Самое опасное, что он от слов может перейти к делу.

  1. Отношение подростка к человеку как к Другому.

От 15 до 28 баллов (устойчивое позитивное отношение) – подлинный альтруист. Он всегда готов помочь другим людям, даже незнакомым, не ожидая просьбы с их стороны. В своих действиях во благо других бескорыстен. Всегда может помочь слабым, нужда­ющимся. Ради подобной помощи способен рисковать собственным благополучием. Любит дарить подарки «просто так».

От 1 до 14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) — подросток не прочь оказать помощь нуждающимся, но предпочи­тает это делать тогда, когда его об этом попросят. Он осторожен в своих действиях во благо других, старается не подвергать риску собственное благополучие. Не доверяет искренности просящих милостыню, и, если они оказываются поблизости от него, старается сделать вид, что их не замечает. Испытывает удовольствие, делая подарки, но при этом в глубине души рассчитывает на ответный дар. Если этого не случается, расстраивается.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) — подросток лишь изредка думает о потребностях и чувствах других людей. В большинстве своем это те, от кого он в той или иной сте­пени зависит. Бескорыстие кажется ему расточительством, он пред­почитает все делать с выгодой для себя, умело это маскируя. Он уве­рен, что всякое доброе дело должно адекватно вознаграждаться, поэтому, прежде чем сделать что-либо доброе, не стесняется узнать, а «что ему за это будет».

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) — подросток сосредоточен исключительно на собственной персоне, искренне полагает себя «центром вселенной». Не то чтобы делать, но даже думать о других не входит в его планы. Во всем он ищет выгоду, не очень-то это скрывая. Бескорыстие кажется ему нелепо­стью, несусветной глупостью. Он склонен к злословию, цинично­му отношению к тем, кто в чем-то нуждается, кому необходима по­мощь. Все нищие для него — лентяи и лжецы. Гораздо больше, чем дарить, ему нравится принимать подарки, желательно дорогие и полезные.

  1. Отношение подростка к человеку как Иному.

От 15 до 28 баллов (устойчивое позитивное отношение) — подросток признает права людей на иной, отличный от его соб­ственного, образ жизни и свободное выражение своих взглядов. Он, безусловно, принимает другие культуры, положительно относится к культурным отличиям, восприимчив к любым проявлениям куль­турной дискриминации. Он стремится к пониманию, проникнове­нию в суть других культур, способен избегать в их оценке культур­ных предрассудков и стереотипов. В нем ощутимо стремление рассматривать иные культуры не со своей «колокольни», но сквозь призму ценностей и приоритетов самих этих культур.

От 1 до 14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) — под­росток склонен к признанию и принятию культурного плюрализма, уважению самых разнообразных социокультурных групп, но при этом разделяет, зачастую неосознанно, некоторые культурные пред­рассудки, использует стереотипы в отношении представителей тех или иных культур. Он не может самостоятельно увидеть многие, осо­бенно скрытые, проявления культурной дискриминации в повсед­невной жизни. Ему трудно представить, с какими проблемами могут сталкиваться культурные меньшинства, мигранты или беженцы. Это объясняется непониманием Другого, неумением увидеть его изнут­ри, нежеланием взглянуть на мир с его точки зрения.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) — подросток на словах признает права других на культурные отли­чия, декларирует принцип равенства людей, но при этом испыты­вает личное неприятие отдельных социокультурных групп. Такой диссонанс между декларируемыми гуманистическими принципа­ми и реальным проявлением нетерпимости подросток пытается оправдать ссылками на общественное мнение («Все так считают»), личный неудачный опыт взаимодействия с ними («Я встречал та­ких людей и уверен, что…»). Эта позиция основана на культуроцентризме, ксенофобии, презумпции вины другого. Отрицая такие во­пиющие проявления интолерантности, как фашизм, геноцид, сегрегация, человек при этом может навешивать на людей других культур ярлыки «недостойных уважения», «опасных».

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) — подросток сознательно отказывается признавать, принимать и по­нимать представителей иных культур. Он склонен характеризовать культурные отличия как девиантность, не желает признавать рав­ные права на существование тех, кто имеет иной физический об­лик или разделяет иные ценности. Зачастую он демонстративно враждебен и презрителен к таким людям, жаждет «очистить» от них пространство собственной жизни. Подросток не испытывает ни малейшего желания взглянуть на те или иные жизненные ситуации с точки зрения другой культуры.

  1. Отношение подростка к своему телесному Я.

От 15 до 28 баллов (устойчивое позитивное отношение) — для подростка ценность здоровья является приоритетной. Он понима­ет, что такое здоровый образ жизни, сознательно культивирует его и связывает с ним свои дальнейшие жизненные успехи. Он спосо­бен противостоять попыткам вовлечь его в процесс употребления табака, алкоголя, наркотических веществ и старается не допустить этого в отношении других.

От 1 до 14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) — ценность здоровья значима для подростка. Объективно он пони­мает важность здорового образа жизни, но субъективно ставит его не слишком высоко. Здоровье для него — естественное состояние, само собой разумеющаяся вещь, а не то, что требует специальных усилий. Пристрастие к вредным привычкам — извинительная сла­бость, а не проявление безволия. Возможно, в глубине души он по­лагает, что способен добиться жизненного успеха, не уделяя при­стального внимания своей физической форме.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) — ценность здоровья невысока в сознании подростка. Размышления и разговоры о здоровье и здоровом образе жизни он считает пус­той тратой времени, уделом пенсионеров. Ему хочется хорошо, по-спортивному выглядеть в глазах окружающих, но что-то делать для этого ему откровенно лень. Вредные привычки не кажутся ему та­кими уж вредными, наоборот, в них есть некая приятность, шарм. Он, возможно, одобрительно усмехнется, услышав фразу: «Кто не курит и не пьет, тот здоровеньким помрет».

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) — собственное здоровье, тем более здоровье окружающих, не пред­ставляет для подростка сколь-нибудь значимой ценности. Ему либо вовсе наплевать на свое физическое состояние, либо он ненавидит все то, что связано с его телесной жизнью. Заботящихся о своем здоровье он презирает. Свои вредные привычки полагает делом абсолютно естественным и, может быть, даже гордится ими. При случае он не преминет высмеять все, что связано с темой здоровья, физической культуры и спорта.

  1. Отношение подростка к своему душевному «Я».

От 15 до 28 баллов (устойчивое позитивное отношение) — подросток принимает себя таким, какой он есть. Он верит в свои силы и возможности, честно относится к себе, искренен в прояв­лении чувств. Комфортно чувствует себя даже в незнакомой ком­пании. Он не боится одиночества, минуты уединения для него важ­ны и плодотворны. Он стойко переносит личные неурядицы, не боится показаться смешным.

От 1 до 14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) — при­нимая себя в целом, подросток все же может испытывать неловкость по поводу некоторых своих особенностей. Он думает о себе как о человеке, который симпатичен для других, но некий червь сомне­ния и неуверенности все-таки подтачивает его. Ему хотелось бы и сейчас, и в будущем застраховать себя от попадания в смешные по­ложения и ситуации. Он несколько тяготится уединенным положе­нием и по возможности старается чем-либо (слушанием музыки, просмотром видеофильмов, компьютерными играми) заместить его.

От 1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) — подросток принимает себя таким, какой он есть, лишь в отдельные моменты своей повседневной жизни. Ему все время хочется «вып­рыгнуть из своей шкуры», немедленно оказаться красивым, бога­тым и знаменитым. Его кумиры, как правило, именно такие. В глу­бине души он надеется на свою привлекательность для других, но уверен, что они в первую очередь видят его недостатки. Одиноче­ство одновременно и тягостно для него, и спасительно. В обществе сверстников он предпочитает быть на вторых ролях.

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) — подросток не принимает себя, считает себя заурядным и недостой­ным внимания других. Он ненавидит свое отражение в зеркале, свою речь, одежду и т. д. Любое изменение ситуации воспринимает как потенциально катастрофичное для него по последствиям. Ока­завшись в одиночестве, начинает заниматься мазохистским само­копанием и самоедством. Собственная неполноценность является его навязчивой идеей. Он испытывает чувство вины за то, что он вообще есть, которое в будущем может обернуться болезненным стремлением доминировать над окружающими.

  1. Отношение подростка к своему духовному «Я».

От 15 до 28 баллов (устойчивое позитивное отношение) — подросток рассматривает себя как автора и распорядителя соб­ственной жизни. Ощущение личной свободы крайне важно для него, ради этого чувства он готов противостоять внешнему давле­нию. Он способен на самостоятельный и ответственный выбор. Для него очень важно найти смысл собственной жизни, которую он хочет прожить «по совести».

От 1 до 14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) — подросток ощущает в себе возможность быть хозяином собствен­ной жизни, однако полагает это реальным только в случае благо­приятных внешних обстоятельств. Ему нравится чувствовать себя свободным, но он не готов рисковать собственным благополучием ради свободы. Выбор привлекателен для него, но он идет на него с оглядкой, возможность ошибки и ответственность настораживают его. Он признает объективную значимость категорий совести и смысла жизни, но в своей повседневности предпочитает руковод­ствоваться иными, более прагматичными регуляторами.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) — подростку более импонирует роль ведомого, нежели автора и рас­порядителя собственной жизни. Он ищет общества людей, чья ду­ховная сила могла бы «прикрыть» его нерешительность и неуверен­ность в себе. Старается по возможности уйти от выбора, при заметном внешнем давлении готов отказаться от личной свободы в пользу ощущения покоя и душевного комфорта.

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) — подросток ощущает себя «пешкой» в окружающей его стихии жиз­ни, заложником могущественных и неподвластных ему внешних сил. Он боится и избегает любого свободного действия. Ищет по­кровительства сильных мира сего и готов им довериться без огляд­ки. Он предпочитает полную определенность и однозначность во всем и не хочет выбора. Верит в силу и непогрешимость большин­ства, ибо это его спасает от личной ответственности за себя и за свою жизнь. Принцип его жизни — не высовываться.

Методы математической статистики использовались нами для обработки цифрового материала, полученного в результате исследования. Определялись следующие параметры:

Среднее арифметическое значение выборки Х.

Характеризует среднее значение рассматриваемой совокупности. Обозначим результаты измерений ..,Xⁿ. Тогда

 

⅀ обозначает сумму всех значений  когда текущий индекс i изменяется от i до n.

Дисперсия .

Характеризует рассеивание, разбросанность рассматриваемой совокупности относительно средней арифметической .

=

Среднее квадратическое отклонение (стандартное отклонение) σ.

Также, как и дисперсия, характеризует рассеивание, разбросанность рассматриваемой совокупности относительно среднего арифметического значения .

σ =

Однако, в отличие от дисперсии, имеющей размерность квадрата рассматриваемой величины Х  (выражается в см², кг² и т.д.) σ имеет размерность Х (σ выражается в см, кг и т.д.) и поэтому ею удобно пользоваться. Чем меньше σ (и дисперсия), тем выше стабильность, устойчивость результатов.

Стандартная ошибка средней арифметической (стандартная ошибка средней)  (m).

Характеризует рассеивание, разбросанность средних арифметических значений выборок относительно среднего значения генеральной совокупности

 

Величина, обратная , характеризует точность определения среднего значения. Чем меньше , тем выше точность определения среднего значения. Часто пишут    или   m.

Определение перечисленных параметров осуществлялось с достаточной точностью согласно известным методам статистической обработки данных. Достоверность различия определялась по t-критерию Стьюдента.

 

Анализ данных диагностики (приложение 3) показал, что: в 9 «Б»  выявлены учащиеся, склонные к проявлению девиантного поведения – это учащиеся под №№ 2,5, 10, 15; в 9 «Г» выявлены 5 человек – это школьники под №№3,4,10, 13, 16.

Сравнительный анализ диагностики учащихся и их педагогов показал, что мнения учителей о признаках девиантного поведения у 9 учащихся подтверждается  обследованием самих школьников, т.е., действительно, уч-ся под №№ 2,5, 10, 15 из 9 «Б», что составляет 22,2 % и №№ 3,4,10, 13, 16 из 9 «Г» (27,8 %) имеют предрасположенность к девиантному поведению.

 

Рис. 1 Результаты по диагностике предрасположенности к девиантному поведению в 9 «Б»

1 — не предрасположенные подростки; 2 – предрасположенные

 

Рис. 2 Результаты по диагностике предрасположенности к девиантному поведению в 9 «Г»

1 — не предрасположенные подростки; 2 – предрасположенные

 

Рис. 3 Сравнение результатов по диагностике предрасположенности к девиантному поведению 1 ряд —  9 «Б»; 2 ряд – 9 «Г»

1 не предрасположенные подростки; 2 – предрасположенные

 

Далее мы разделили подростков на 3 группы, использовав подход к типологизации девиантного поведения (Петрынин А.Г., Печенюк А.М. Педагогическая реабилитация несовершеннолетних с девиантно-криминальным поведением: психолого-педагогическая и медико-социальная помощь: Учебное пособие. – М., 2001. – 148 с.), в основу которого положен важный основополагающий признак – степень устойчивости стереотипа девиантного поведения подростков.

Первую группу составили подростки со сложившейся системой аморальных ценностей и стойким стереотипом девиантного поведения. Они, как правило, являются лидерами групп с асоциальной направленностью. Формы девиантного поведения таких подростков: разбой, рэкет, набеги на дачи, проституция, алкоголизм и др. – это 1 подросток (мальчик из 9 «Г» класса под № 4).

Ко второй группе мы отнесли подростков с несложившейся системой ценностей и неустойчивым стереотипом поведения. Склонность к ситуативному поведению, чрезмерная подверженность внешнему влиянию зачастую находят свое выражение в бродяжничестве, воровстве, половой распущенности и др. Это учащиеся под №№ 5, 10 из 9 «Б» и №№ 10, 16 из 9 «Г».

Третью группу составили подростки, страдающие неадекватной (аффективной) реакцией на любые стимульные воздействия и жизненные ситуации. Типичные формы правонарушений таких подростков, как правило, связаны с ничегонеделанием, наркоманией, токсикоманией, попытками суицида и др. Это несовершеннолетние под №№ 2, 15 (9 «Б») и №№ 3,13 (9 «Г»).

2.2 Формирующий эксперимент и анализ социально-психологической реабилитационной работы

Итак, численность подростков, отнесенных к девиантным, составила 9 человек, т.е. каждый четвертый респондент имеет от­клонения в поведении, что еще раз подтверждает актуальность заявленной тематики ис­следования и необходимость помощи данной категории учащихся.

Нами была разработана программа реабилитации подростков с девиантным поведением.

Цели программы:

Создание в школе условий, которые не провоцируют отклоняющегося поведения, а расширяют безопасное для подростка пространство, где ему хорошо и интересно;

Коррекция взаимоотношений в семье, формирование у родителей позиции доверия к школе;

Создание механизма работы программы по снижению уровня преступности среди учащихся.

Задачи:

Оказать своевременную психолого-педагогическую поддержку подростку, оказавшемуся в сложной жизненной ситуации.

Способствовать формированию у подростков «здоровых» моделей образа жизни, предоставляющих возможности для реализации личностного потенциала;

Способствовать повышению психолого-педагогической компетентности взрослых (родителей, педагогов и всех работников школы);

Привлечь в воспитательный процесс школы представителей общественности.

Противостоять вовлечению подростков в преступную деятельность.

 

План реализации Программы

 

Организационные мероприятия Работа с учащимися Работа с родителями Работа с педколлективом
Я

Н

В

А

Р

Ь

 

1.Корректировка социальных паспортов классов

2.Составление характеристик на детей группы риска

3.Выявление детей, находящихся в трудной жизненной ситуации

4.Составление картотеки и сводных таблиц на учащихся

5.Организация контроля кружковой деятельности

6. Осуществление связи с КДН, ПДН и др. соц.службами

1.Контроль посещаемости занятий

2.Контроль текущей успеваемости

3.Проведение профилактических бесед

4. Посещение уроков с целью наблюдения за учащимися

5. Направление на консультации к психологу или мед. специалистам

6.Проведение психодиагностики эмоционально-волевой сферы.

7. Разбор конфликтных ситуаций

 

1.Посещение семей группы риска

2. Проведение консультаций

3.Приглашение на Совет профилактики

4.Выступления на родительских собраниях

5. Разработка рекомендаций по воспитанию детей и улучшению взаимоотношений

 

1.Осуществление обмена необходимой информацией с предметниками

2. Консультации по результатам диагностики

3. Выработка рекомендаций по работе с детьми группы риска

4. Педсовет «Взаимодействие семьи и школы в интересах личности ребенка»

Ф

Е

В
Р
А
Л

Ь

М

А

Р

Т

 

1. Организация занятости детей во время каникул

2. Контроль занятости учащихся во внеурочной деятельности

3. Осуществление связи с КДН, ПДН и др. социальными службами

4. Анализ работы по Программе профилактики и коррекции девиантного поведения.

1. Контроль посещаемости занятий

2. Контроль текущей успеваемости

3. Проведение профилактических бесед

4. Посещение уроков с целью наблюдения за учащимися

5. Разбор конфликтных ситуаций

6. Проведение диагностики межличностных отношений

1.Посещение семей группы риска

2. Проведение консультаций

3. Приглашение на Совет профилактики

4. Выступления на родительских собраниях

5.  Участие родителей в качестве научных руководителей на НПК «Шаг в будущее».

6. Привлечение родителей к проведению праздников (23 февраля и 8 марта)

1. Семинар – практикум для отработки навыков и умений педагогов по работе с детьми группы риска.

2.Консультации по результатам диагностики.

3. Проведение тренинга «Эмпатическое слушание».

 

Цель формирующего эксперимента: выявить степень влияния социально-психологической реабилитационной программы на коррекцию девиантного поведения несовершеннолетних.

В течение 2,5 месяцев с учащимися, склонными к девиантному поведению, проводилась реабилитационная программа, примеры тренингов даны в приложении 3. В тренингах принимали участие учителя и психолог школы.

Затем подростки были повторно обследованы (приложение 4)

В результате реализации программы у подростков с девиантным поведением отме­чаются позитивные изменения по всем характеристикам. Изменения коснулись таких личностных харак­теристик как:

  1. Характер отношений в семье
  2. Характер отношений к Отечеству.
  3. Характер отношений к Земле.
  4. Характер отношений к миру.
  5. Характер отношений к труду.
  6. Характер отношений к культуре.
  7. Характер отношений к знаниям.
  8. Характер отношений к человеку как таковому.
  9. Характер отношений к человеку как к Другому.
  10. Характер отношений к человеку как Иному (националь­ность, вера, культура).
  11. Характер отношений к своему телесному Я.
  12. Характер отношений к своему внутреннему миру, душев­ному Я.
  13. Характер отношений к своему духовному Я.

Статистический анализ (приложение 5) подтвердил, что у 8 учащихся выявлены значимые положительные изменения; у № 4, относящегося к 1 группе подростков со сложившейся системой аморальных ценностей и стойким стереотипом девиантного поведения, также выявлена некоторая положительная динамика.

Из 7 педагогов, участвующих в исследовании, до формирующего эксперимента 57,1 % отмечали проблемы в общении с девиантными подростками, вызванные непонима­нием, сильнейшей конфронтацией. После проведенной работы большинство педагогов отметили появление признаков взаимопонимания во взаимоотношениях с данной катего­рией учащихся, произошли изменения в их взглядах на проблему девиантного поведения школьников. Можно сказать, что произошел переход от бытового уровня восприятия проблемы к уровню ее научного осознания.

Используемые в тренинговой работе ролевые игры помогли педагогам получить опыт позитивного общения с подростками с отклонениями в поведении, конструктивно­го выхода из создавшейся конфликтной ситуации с ними. Участие в коммуникативном тренинге с использованием интерактивной арт-терапии способствовало развитию меж­личностной компетенции, укреплению и осознанию связи между различными «зонами» психологического опыта и системы отношений, интеграции эмоциональных и поведен­ческих аспектов функционирования личности, развитию спонтанности и способности экспериментировать с новыми формами опыта.

 

Выводы:

 

Эффективность обучения и воспитания девиантного подростка находится в прямой зависимости от своевременности оказания ему психологической поддержки, на­правленной на социальную адаптацию, ресоциализацию и дальнейшую социализацию, помощь в процессе обучения и стимулирование познавательной активности, что способ­ствует продуктивному социальному и личностному развитию подростка.

Реализация программы социально-психологической реабилитации подростков с девиант­ным поведением способствует уменьшению поведенческих проявлений девиантности, а именно, уменьшению систематических дисциплинарных нарушений, случаев лжи, про­явлений деструктивного поведения, появлению новых случаев пребывания подростков в состоянии измененного сознания, деликтов, сексуальных эксцессов, частных проявлений аффективного взрывчатого поведения.

Таким образом, настоящее исследование эмпирически и статистически подтвердило эффективность реабилитационной программы по коррекции девиантного поведения несовершеннолетних.

Об эффективности процесса свидетельствует сравнительный анализ диагностических данных на разных этапах опытно-экспериментальной работы: снижение уровней агрессивности, агрессивной мотивации, показателей деструктивной направленности личности; уменьшилось количество детей с низким, неадекватно низким и неадекватно высоким уровнями самооценки, у части подростков самооценка повысилась.

Наблюдение показало, что в результате педагогического воздействия менее конфликтными стали взаимоотношения подростков, увеличилось число подростков, желающих принять участие во внеклассных мероприятиях и кружковой работе, произошло расширение их кругозора; более адекватными стали рассуждения о выборе будущей профессии, несколько повысился престиж получения образования.

Важный результат заключается в изменении со стороны педагогов отношения к подросткам: они стали более педагогически грамотными и личностно-ориентированными.

Просматриваются определенные тенденции, свидетельствующие о заинтересованности родителей в получении специальных знаний о воспитании подростков, стремлении им помочь и принять их

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Болезни современного общества порождают множество проблем, которые подчас требуют неотложного решения. Постоянный рост подростковой преступности – одна из них. Преступление совершает индивид, смирившийся со своим низким социальным статусом, потерявший самоуважение, принимающий себя в качестве «плохого» человека. Девиантность, становится для личности средством извращенного, с точки зрения общества, самоутверждения. Постоянное осознание индивидом своего несоответствия требованиям социальной среды вызывает надлом личности и ее внутренний протест против этих требований. Постепенно уменьшается желание индивида соответствовать этим требованиям, зарождается стремление противостоять враждебной для него среде. Референтными в такой ситуации для человека становятся асоциальные группы.

Первоначальная степень «испорченности» личности еще сравнительно невысока. Но под отрицательным воздействием микросреды, жизненных неурядиц, собственных ошибок изменения личности накапливаются и приводят в конечном итоге к совершению преступления. Поэтому так важно выявлять детей и подростков «группы риска» для того, чтобы вовремя корректировать их поведение.

Результаты исследования позволяет говорить о том, что дезадаптированому подростку требуется, прежде всего, ресоциализация личности, связанная с ценностной переориентацией, формированием механизма социально-положительного целеполагания, отработкой у личности прочных стереотипов социально-положительного поведения, формирования положительной самооценки.

Для повышения эффективности этого процесса необходимо создание особой среды, способной обеспечить подростку психолого-педагогическую поддержку, оказывать положительное влияние на имеющиеся личностные деформации, способствующее получению позитивного опыта и формированию социально-положительных стереотипов поведения. Проведенное исследование свидетельствует о том, что большим потенциалом для этого обладает программа социально-психологической реабилитации подростка.

Включаясь в реабилитационную деятельность, подростки проявляют себя в социально-положительной деятельности, получают социально направленное одобрение, изменяют отношение к себе, корректируют ценностно-нравственные ориентиры своего поведения. В этом кроется возможность постепенного изменения самооценки, гармонизации потребностей разного уровня, развития нравственного самосознания, формирования адекватной сбалансированной самооценки. Приобретя в процессе деятельности более активную жизненную позицию, вживаясь в ситуацию личной ответственности, подросток получает шанс постепенно приобрести психологический комфорт, основанный на социально одобряемых реалиях. И, что особенно важно, все личностные изменения, связанные с ресоциализацией, при таком подходе происходят не по принуждению, а в режиме самопостроения, самореализации личности.

Проведенные теоретические и опытно-практические исследования позволяют сделать позитивные выводы – ресоциализация подростков с девиантным поведением возможна при построении реабилитационной работы, с учетом, социальных, педагогических и психологических принципов.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

  1. Бадмаев, С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. — М.: Магистр, 1997. – 250 с.
  2. Барышникoва, Н.А. «Восхождение» — программа реабилитации так называемых «трудных» // Директор школы. 1998. № 7. – С. 22-26.
  3. Белкин, А.С. «Трудные» подростки // Воспитание школьников. 1981. № 1. – С. 38-41.
  4. Братусь, Б.С. Аномалии личности. – М.: 1988. – 301 с.
  5. Бэрон, Р., Ричардсон Д. Агрессия. — СПб.: Питер, 1997. – 276 с.
  6. Вайзман, Н. Реабилитационная педагогика. — М.: 1996. – 422 с.
  7. Волков, Д.В. Анализ концепции девиантного поведения несовершеннолетних / по материалам США и Великобритании. – Рязань: 2001. – 190 с.
  8. Гарбузов, В.И. Практическая психотерапия. — СПб.: АО Сфера, 1994. – 486 с.
  9. Горшкова, Е.А. Помощь «трудным» детям (из истории реабилитационных учебно-воспитательных заведений) // Вечерняя школа, 1996. – С.47-51.
  10. Гостунская, Я.И. Психолого-педагогическая помощь семье в процессе ресоциализации подростка с девиантной виктимностью. // Автореферат, ГОУ ВПО. – Ставрополь: 2007. – 22 с.
  11. Грошева, Р.Н. Девиантные подростки-мальчики и уличная подростковая субкультура / Материалы V городской научно-практической конференции. – М.: МГППУ, 2006. – 320с.
  12. Девиантное поведение детей и подростков: проблемы и пути их решения / Под ред. В. А. Никитина. — М.: Союз, 1996. – 277 с.
  13. Дети группы риска в общеобразовательной школе / под ред. Титовой С.В. – СПб.: Питер, 2008. – 240 с.
  14. Дозорцева, Е.Г. Аномальное развитие личности у подростков и юношей с делинквентным и криминальным поведением: Автореф. Дис. … д.психол.н. – СПб.: 2000. – 32 с.
  15. Змановская, Е.В. Девиантология. Психология отклоняющегося поведения. — М.: ACADEMA, 2004. — 288 с.
  16. Клейберг, Ю.А. Девиантология. – СПб.: Речь, 2007. – 412 с.
  17. Клейберг, Ю.А. Социальная психология девиантного поведения: Учебное пособие. – 2-е изд., доп. и перераб. – Ульяновск: Ульяновский государственный университет, 2005. – 416 с.
  18. Кондрашенко, В.Г. Девиантное поведение подростков: социально-психологические и психиатрические аспекты. – Мн.: 1988. – 285 с.
  19. Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. — М.: Медицина, 1983. – 304 с.
  20. Макартычева, Г.И. Коррекция девиантного поведения. – СПб.: Речь, 2007. – 368 с.
  21. Менделевич, В.Д. Психология девиантного поведения. – М.: 2001. – 432 с.
  22. Обучение и воспитание детей группы риска: Хрестоматия / Сост. В.М.Астапов, Ю.В. Микадзе. — М.: 1996. – 462 с.
  23. Петрова, А.Б. Психологическая коррекция и профилактика агрессивных форм поведения несовершеннолетних с девиантным поведением. Практическое руководство. – М.: Флинта: МПСИ, 2008. – 152 с
  24. Плоткин, М.М., Ширинский, В.И. Семейное неблагополучие как фактор девиантного поведения детей // Семья в России. 1997. № 2. – С. 15-19.
  25. Профилактика агрессивных и террористических проявлений у подростков. Методическое пособие / Под ред. И.Соковни. – М.: Просвещение, 2005. – 107 с
  26. Райфшнайдер, Т.Ю. Принципы и методы социально-психологической реабилитации подростков с девиантным поведением. / Материалы региональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы современного образования». – Кисловодск: 2006. – С. 21-23.
  27. Райфшнайдер, Т.Ю. Условия и факторы формирования отклоняющегося пове­дения подростков / Вестник Университета. Государственный университет управления. — М.: ГУУ, 2007. № 8 (34). — С.182-186.
  28. Семенюк, Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. – М.: МПСИ, 2005. – 96 с.
  29. Шилова, Т.А. Диагностика психолого-социальной дезадаптации детей и подростков: Практическое пособие – М.: Айрис-пресс, 2005. – 112 с
  30. Шнейдер, Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков. – М.: Академический Проект; Трикста, 2005. – 336 с.

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

 

ДИАГНОСТИКА ПРЕДРАСПОЛОЖЕННОСТИ ПОДРОСТКОВ К ДЕВИАНТНОМУ ПОВЕДЕНИЮ

Инструкция:

«Вам предлагается ряд высказываний. Определите, насколько Вы согласны или не согласны с ними. Оценить степень Вашего согла­сия или несогласия можно в баллах:

 

+4 — несомненно, да (очень сильное согласие)
+3 — да, конечно (сильное согласие)
+2 — в общем, да (среднее согласие)
+ 1 — скорее да, чем нет (слабое согласие)
0   — ни да, ни нет
-1 — скорее нет, чем да (слабое несогласие)
-2 — в общем, нет (среднее несогласие)
-3 — нет, конечно (сильное несогласие)
-4 — нет, абсолютно неверно (очень сильное несогласие)

 

Постарайтесь быть искренними, здесь нет правильных или не­правильных ответов, важно, чтобы они отражали Ваше личное мне­ние. Свои оценки Вы можете занести в специальный бланк рядом с порядковым номером утверждения».

Текст опросника:

  1. Мне нравится, когда наша семья идет в гости, отмечает какой-нибудь праздник или просто собирается за общим столом.
  2. Те, кто критикует происходящее в стране, не могут считать­ся настоящими патриотами.
  3. Бродячих собак нужно уничтожать, потому что они могут быть опасны.
  4. Любой конфликт можно уладить, не прибегая к силе.
  5. Я способен с радостью выполнять любую работу.
  6. То, что взрослые называют культурными ценностями про­шлого, на самом деле оказывается старой рухлядью.
  7. Не стоит обращаться на уроке к учителю с вопросами, они отвлекают от главного.
  8. Человек, совершивший преступление, никогда не сможет измениться к лучшему.
  9. Глупо брать на себя риск ради пользы другого человека.
  10. Даже самые странные люди с самыми необычными увлече­ниями и интересами должны иметь право защищать себя и свои взгляды.
  11. Спортивные занятия — жизненная необходимость для каж­дого человека.
  12. Спортивные занятия — необходимость для здоровья каж­дого человека.
  13. Большинство моих сверстников предпочитает общаться с красивыми людьми.
  14. Я смогу прожить счастливо и не создавая собственной семьи.
  15. Я многим обязан своей стране.
  16. За новогодней елкой лучше сходить в лес, там можно выб­рать самую пушистую.
  17. Люди, выступающие против войны, на самом деле трусоваты.
  18. Физический труд — удел неудачников.
  19. Внешний вид — показатель уважения не только к себе, но и к окружающим.
  20. Я люблю узнавать значения незнакомых мне слов.
  21. Стране станет легче, если мы избавимся от психически боль­ных людей.
  22. Мне жаль беспомощных людей и хочется им помочь.
  23. Есть нации и народы, которые не заслужили, чтобы к ним хорошо относились.
  24. Я считаю, что курение или алкоголь способны помочь мне расслабиться, снять напряжение.
  25. Я часто чувствую разочарование от жизни.
  26. Выбирая, люди часто ошибаются, но я не боюсь сделать ошибку, совершая выбор.
  27. Без семьи и детей человек чувствует себя более свободным.
  28. Я готов защищать свою Родину в случае серьезной опас­ности.
  29. Держать животных в передвижных зверинцах — бесчело­вечно.
  30. Фильмы-боевики со стрельбой и кровью воспитывают му­жество.
  31. Домохозяйка тоже может быть творческим человеком.
  32. Нецензурные выражения в общении — признак бескуль­турья.
  33. Учеба — занятие для ботаников.
  34. Если ради справедливости надо убить человека, то это нор­мально.
  35. Я испытываю сильные положительные эмоции, когда делаю кому-то подарки.
  36. Большинство преступлений в нашем городе совершаются приезжими.
  37. От одной дозы наркотиков я не стану наркоманом.
  38. Я очень сильно переживаю любые, даже незначительные, неудачи.
  39. Я готов спорить с учителем, если считаю, что он не прав.
  40. Я горжусь своей фамилией.
  41. День победы (9 мая) — праздник не для всех, а только для ветеранов и пожилых людей.
  42. Ввоз редких экзотических животных из-за рубежа — нор­мальный способ заработать деньги.
  43. На военнопленных не должны распространяться права че­ловека.
  44. Я хотел бы подрабатывать в свободное время, если это не будет мешать учебе.
  45. Какое общение без бутылки «Клинского»!
  46. Человек не может знать всего, поэтому я не беспокоюсь по поводу своего незнания некоторых важных вещей.
  47. Лучше оправдать 10 преступников, чем казнить одного не­виновного.
  48. Люди, просящие милостыню, скорее всего, ленивы и лживы.
  49. Судейство в отношении «наших» на международных сорев­нованиях часто несправедливо потому, что россиян никто не любит.
  50. Все состоявшиеся в жизни люди стараются поддерживать хорошую физическую форму.
  51. Мне тяжело заводить знакомства с новыми людьми.
  52. Для меня важно найти смысл собственной жизни.

5 3. Рассматривать старые семейные фотографии — занятие для чудаков.

  1. Оказавшись за границей, я постараюсь, чтобы меня не вос­принимали как россиянина.
  2. Убирать чужой мусор на туристических стоянках — глупое занятие.
  3. Уступить в споре — значит показать свою слабость.
  4. Хорошая учеба — это тоже важный и серьезный труд.
  5. Проявление вандализма — одна из форм протеста молодежи.
  6. Мне нравится копаться в энциклопедиях, журналах, слова­рях, там можно найти много интересного.
  7. Я не могу себя хорошо чувствовать, когда окружающие меня люди чем-то подавлены.
  8. Я могу пожертвовать своим благополучием ради помощи незнакомому мне человеку.
  9. Несправедливо ставить людей с темным цветом кожи руко­водителями над белыми людьми.
  10. Я предпочту активный отдых сидению у телевизора или компьютера.
  11. Я неловко себя чувствукгв незнакомой компании.
  12. Мои поступки часто зависят от внешних обстоятельств.
  13. Человеку не обязательно знать свою родословную.
  14. Бывает, что я испытываю волнение, когда слышу песни о своей родине.
  15. Если учесть все «за» и «против», то хранение в России инос­транных ядерных отходов принесет больше финансовой выгоды, чем экологического вреда.
  16. Мы — сильная военная держава, и именно поэтому нас дол­жны уважать.
  17. Субботник по очистке территории дома или школы — пе­режиток прошлого.
  18. Я не могу представить русскую разговорную речь без мата.
  19. Я думаю, что и без получения хороших знаний смогу в бу­дущем сделать неплохую карьеру.
  20. Пыток и издевательств не заслуживают даже отъявленные преступники, ведь они тоже люди.
  21. Я готов помочь пожилому человеку только за вознагражде­ние.
  22. Власти должны запретить доступ в нашу страну беженцам из экономически отсталых государств, так как их приток увеличивает уровень преступности.
  23. Я думаю, что здоровье сегодня не самое главное в жизни.
  24. Меня не угнетает временное одиночество.
  25. Я чаще всего следую за мнением большинства.
  26. Меня огорчает, что я не делаю для родителей всего, что мог бы.
  27. Я хотел бы съездить в другие страны, но жить я предпочи­таю в своей.
  28. Я считаю, что носить шубы из натурального меха безнрав­ственно.
  29. Мне кажется, что в нашей стране слишком много оружия.

— 83. Я не могу заставить себя делать работу, которая мне не нра­вится.

  1. Я могу нахамить человеку, если он мне чем-то не нравится.
  2. Телевидение в первую очередь должно быть средством раз­влечения и отдыха и только во вторую — источником ин­формации о событиях в стране и мире.
  3. Всех бомжей необходимо вылавливать и принуждать к ра­боте.
  4. Человеку свойственно никогда и ничего не делать без ог­лядки на собственную выгоду.
  5. Истинной религией может быть только одна-единственная религия.
  6. Вкусовые качества продуктов питания, на мой взгляд, важ­нее их полезности.
  7. В глубине души я знаю, что оцениваю себя низко.
  8. Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть.

 

Бланк для ответов

ф. и. О.______________возраст_________________ дата заполнения

балл балл балл балл балл балл балл
1 14 27 40 53 66 80
2 15 28 41 54 67 81
3 16 29 42 55 68 82
4 17 30 43 56 69 83
5 18 31 44 57 70 84
6 19 32 45 58 71 85
7 20 33 46 59 72 86
8 21 34 47 60 73 87
9 22 35 48 61 74 88
10 23 36 49 62 75 89
11 24 37 50 63 76 90
12 25 38 51 64 77 91
13 26 39 52 65 79

 

 

 

Тест смысложизненных ориентаций (СЖО)

 

Инструкция: Вам будут предложены пары противоположных утверждений. Ваша задача – выбрать одно из двух утверждений, которое, по вашему мнению, больше соответствует действительности, и выписать в бланк одну из цифр 1,2,3,4,5,6,7 в зависимости от того насколько Вы уверены в выборе (4- если оба утверждения на Ваш взгляд верны).

 

1.Обычно мне скучно 123 4 567 Обычно я полон энергии
2.Жизнь кажется мне всегда волнующей и захватывающей 765 4 321 Жизнь кажется мне совершенно спокойной и рутинной
3.В жизни я не имею определенных целей и намерений 123 4 567 В жизни я имею очень ясные цели и намерения
4.Моя жизнь представляется мне крайне бессмысленной и бесцельной 123 4 567 Моя жизнь представляется мне вполне осмысленной и целеустремленной
5.Каждый день кажется мне всегда новым и непохожим на другие 765 4 321 Каждый день кажется мне совершенно похожим на все другие
6.Когда я уйду на пенсию, я займусь вещами, которыми всегда мечтал заняться 765 4 321 Когда я уйду на пенсию, я постараюсь не обременять себя никакими заботами
7.Моя жизнь сложилась именно так, как я мечтал 765 4 321 Моя жизнь сложилась совсем,  не так, как я мечтал
8.Я не добился успехов в осуществлении своих жизненных планов 123 4 567 Я осуществил многое из того, что было мною запланировано в жизни
9.Моя жизнь пуста и неинтересна 123 4 567 Моя жизнь наполнена интересными делами
10. Если бы мне пришлось подводить итог моей жизни, то я, бы сказал, что она была, вполне осмысленной 765 4 321 Если бы мне пришлось подводить итог моей жизни, то я, бы сказал, что она не, имела смысла
11. Если бы я мог выбирать, то я, бы построил свою жизнь, совершенно иначе 123 4 567 Если бы я мог выбирать, то я, бы прожил жизнь еще раз, также, как живу сейчас
12. Когда я смотрю на окружающий, меня мир, он часто приводит меня в растерянность и беспокойство 123 4 567 Когда я смотрю на окружающий, меня мир, он совсем не вызывает у меня беспокойства, и растерянности
13. Я человек очень обязательный 765 4 321 Я человек совсем не обязательный
14. Я полагаю, что человек имеет, возможность осуществить, свой жизненный выбор, по своему желанию 765 4 321 Я полагаю, что человек лишен, возможности выбирать, из-за влияния природных способностей и обстоятельств
15. Я определенно могу назвать, себя целеустремленным человеком 765 4 321 Я не могу себя назвать целеустремленным человеком
16. В жизни я еще не нашел своего призвания и ясных, целей 123 4 567 В жизни я нашел свое призвание и цели
17. Мои жизненные взгляды еще не, определились 123 4 567 Мои жизненные взгляды вполне определились
18. Я считаю, что мне удалось, найти призвание и интересные цели в жизни 765 4 321 Я едва ли способен найти призвание и интересные цели в жизни
19. Моя жизнь в моих руках и я, сам управляю ею 765 4 321 Моя жизнь неподвластна мне и она управляется внешними событиями
20. Мои повседневные дела приносят мне удовольствие и удовлетворение 765 4 321 Мои повседневные дела приносят сплошные неприятности и переживания

Обработка результатов сводится к суммированию числовых значений для всех 20 шкал и переводу суммарного балла в стандартные значения (процент или балл). Восходящая последовательность градаций (от 1 до 7) чередуется в случайном порядке с нисходящей (от 7 до 1), причем максимальный балл (7) всегда соответствует полюсу наличия цели в жизни, а минимальный балл (1) — полюсу ее отсутствия.

Общий показатель ОЖ — все 20 пунктов.

Субшкала 1 (цели)- 3, 4, 10, 16, 17, 18.

Субшкала 2 (процесс) — 1, 2, 4, 5, 7, 9.

Субшкала З (результат) — 8, 9, 10, 12, 20.

Субшкала 4 (локус контроля — Я) — 1, 15, 16, 19.

Субшкала 5 (локус контроля — жизнь) — 7, 10, 11, 14, 18, 19.

 

Бланк

 

Ответ Ответ
1 11
2 12
3 13
4 14
5 15
6 16
7 17
8 18
9 19
10 20

 

Методика диагностики коммуникативной толерантности В.В. Бойко» (ПРИЛОЖЕНИЕ 1).

Инструкция:

Вам предлагается оценить себя в девяти предложенных несложных ситуациях взаимодействия с другими людьми. При ответе важна первая реакция. Помните, что нет плохих или хороших ответов. Отвечать надо, долго не раздумывая, не пропуская вопросы. Свои ответы следует проставлять («V» или «+») в одной из четырех колонок.

Меру согласия с суждения выражайте следующим образом:

0 – баллов – совсем неверно,

1 – верно в некоторой степени (несильно),

2 – верно в значительной степени (значительно),

3 – верно в высшей степени (очень сильно).

Проверьте себя: насколько вы способны принимать или не принимать индивидуальности встречающихся нам людей. Ниже приводятся суждения; воспользуйтесь оценками от 0 до 3 баллов, чтобы выразить, сколь верны они по отношению лично к вам.

  1. Медлительные люди обычно действуют мне на нервы.
  2. Меня раздражают суетливые, непоседливые люди.
  3. Шумные детские игры переношу с трудом.
  4. Оригинальные, нестандартные, яркие личности обычно действуют на меня отрицательно.
  5. Безупречный во всех отношениях человек насторожил бы меня.

Проверьте себя: нет ли у вас тенденции оценивать людей, исходя из собственного «Я». Меру согласия с суждениями, как и в предыдущем случае, выражайте в баллах от 0 до 3.

  1. Меня обычно выводит из равновесия несообразительный собеседник.
  2. Меня раздражают любители поговорить.
  3. Я тяготился бы разговором с безразличным для меня попутчиком в поезде, самолете, если бы он проявил инициативу.
  4. Я тяготился бы разговорами случайного попутчика, который уступает мне по уровню знаний и культуры.
  5. Мне трудно найти общий язык с партнерами иного интеллектуального уровня, чем у меня.

Проверьте себя: в какой мере категоричны или неизменны ваши оценки в адрес окружающих.

  1. Современная молодежь вызывает неприятные чувства своим внешним видом (прическа, косметика, наряды).
  2. Так называемые «новые белорусы» обычно производят неприятное впечатление либо бескультурьем, либо рвачеством.
  3. Представители некоторых национальностей в моем окружении откровенно несимпатичны мне.
  4. Есть тип мужчин (женщин), который я не выношу.
  5. Терпеть не могу деловых партнеров с низким профессиональным уровнем.

Проверьте себя: в какой степени вы умеете скрывать или сглаживать неприятные впечатления при столкновении с некоммуникабельными качествами людей (степень согласия с суждениями оценивайте от 0 до 3 баллов).

  1. Считаю, что на грубость надо отвечать тем же.
  2. Мне трудно скрыть, если человек чем-либо неприятен.
  3. Меня раздражают люди, стремящиеся в споре настоять на своем.
  4. Мне неприятны самоуверенные люди.
  5. Обычно мне трудно удержаться от замечания в адрес озлобленного или нервного человека, который толкается в транспорте.

Проверьте себя: есть ли у вас склонность переделывать и перевоспитывать партнера (оценка суждений от 0 до 3 баллов).

  1. Я имею привычку поучать окружающих.
  2. Невоспитанные люди возмущают меня.
  3. Я часто ловлю себя на том, что пытаюсь воспитывать кого-либо.
  4. Я по привычке постоянно делаю кому-либо замечания.
  5. Я люблю командовать близкими.

Проверьте себя: в какой степени вы склонны подгонять партнеров под себя, делать их удобными (оценка суждений от 0 до 3 баллов).

  1. Меня раздражают старики, когда они в час пик оказываются в городском транспорте или в магазинах.
  2. Жить в номере гостиницы с посторонним человеком для меня просто пытка.
  3. Когда партнер не соглашается в чем-то с моей правильной позицией, то обычно это раздражает меня.
  4. Я проявляю нетерпение, когда мне возражают.
  5. Меня раздражает, если партнер делает что-то по своему, не так, как мне того хочется.

Проверьте себя: свойственна ли вам такая тенденция поведения – склонность к обидчивости и злопамятливости (оценка суждений от 0 до 3 баллов).

  1. Обычно я надеюсь, что моим обидчикам достанется по заслугам.
  2. Меня часто упрекают в ворчливости.
  3. Я долго помню обиды, причиненные мне теми, кого я ценю или уважаю.
  4. Нельзя прощать людям бестактные шутки.
  5. Если деловой партнер непреднамеренно заденет мое самолюбие, то я на него тем не менее обижусь.

Проверьте себя: в какой степени вы терпимы к дискомфортным состояниям окружающих (оценка суждений от 0 до 3 баллов).

  1. Я осуждаю людей, которые плачутся в чужую жилетку.
  2. Внутренне я не одобряю приятелей, которые при удобном случае рассказывают о своих болезнях.
  3. Я стараюсь уходить от разговора, когда кто-нибудь начинает жаловаться на свою жизнь.
  4. Обычно я без особого внимания выслушиваю исповеди друзей (подруг).
  5. Иногда мне нравится позлить кого-нибудь из родных и друзей.

Проверьте себя: каковы ваши адаптационные способности во взаимодействии с людьми (оценка суждений от 0 до 3 баллов).

  1. Обычно мне трудно идти на уступки.
  2. Мне трудно ладить с людьми, у которых плохой характер.
  3. Обычно я с трудом приспосабливаюсь к новым людям.
  4. Я избегаю поддерживать отношения с несколько странными людьми.
  5. Обычно я из принципа настаиваю на своем, даже если понимаю, что партнер прав.

Обработка и интерпретация результатов теста: чем больше балов, тем ниже уровень толерантности. Максимальное число баллов, которые можно заработать (135), свидетельствует об абсолютной нетерпимости к окружающим.

При подсчете баллов необходимо обратить внимание на то, по каким из 9 предложенных выше поведенческих признаков у испытуемого высокие суммарные оценки (здесь возможен интервал от 0 до 15 баллов). Чем больше баллов по конкретному признаку, тем менее испытуемый терпим к людям в данном аспекте отношений с ними. Напротив, чем меньше оценки по тому или иному поведенческому признаку, тем выше уровень общей коммуникативной толерантности по данному аспекту отношений с партнерами.

Критерии оценки:

Высокий уровень толерантности – 0-65 баллов;

Средний уровень – 66-94 балла;

Низкий уровень – 95-135 баллов.

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

 

Тренинги

 

Тренинг «Пойми себя» предназначен для подростков. Особенности переходного возраста, а также сложные условия, в которых происходит взросление современной молодежи: нестабильность семейного института, размытость моральных ценностей, которые уже не являются твердой опорой для выстраивания собственной личности, диктуют необходимость специальных мер для развития и усиления «Я» подростка, формирования жизнеспособной личности, обладающей достаточными ресурсами для успешной адаптации в обществе.

Цель тренинга:

Создать условия для личностного роста подростков.

Задачи тренинга:

  1. Создать условия для формирования стремления к самопознанию, погружения в свой внутрен­ний мир и ориентация в нем.
  2. Расширение знания участников о чувствах и эмоциях, создание условий для развития способности безоценочного их принятия, формирования умения управлять выражением своих чувств и эмоциональных реакций.
  3.  Способствовать формированию навыков общения, умения слушать, высказывать свою точку зрения, приходить к компромиссному решению и пониманию других людей.
  4. Способствовать осознанию своей жизненной перспективы, жизненных целей, путей и способов их достижения

Программа занятий:

1-е занятие – «На старте», посвящено знакомству и установлению контакта ведущего и группы, снятию барьеров, созданию атмосферы доверия и сплочению группы.

2-е занятие – «В мире людей», посвящено дальнейшему сплочению группы, повышению коммуникативной грамотности участников, обучению навыкам конструктивного общения, умения слушать, высказывать свою точку зрения, приходить к компромиссному решению и пониманию других людей.

3-е занятие – «В море эмоций», посвящено расширению знания участников о чувствах и эмоциях, для развития способности безоценочного их принятия, обучению навыкам выражения собственных эмоций и чтения их у других людей.

4-е занятие – «В глубине души», посвящено созданию условий для самопознания, погружения в собственный внутренний мир и ориентации в нем.

5-е занятие – «Прошлое, настоящее, будущее», посвящено созданию условий способствующих осознанию своей жизненной перспективы, жизненных целей, путей и способов их достижения.

6-е занятие «Финал», посвящено подведению итогов, закреплению достигнутых результатов, завершению групповой работы, выходу из контакта.

УПРАЖНЕНИЯ РАЗМИНКИ:

«Ассоциация со встречей».  Участникам предлагается высказать свои ассоциации с встречей. К примеру: «Если бы наша встреча была животным, то это была бы… собака».

«Прогноз погоды». Инструкция. «Возьмите лист бумаги и карандаши и нарисуйте ри­сунок, который будет соответствовать вашему настро­ению. Вы можете показать, что у вас сейчас «плохая погода» или «штормовое предупреждение», а может быть, для вас солнце уже светит во всю».

«Печатная машинка». Участникам загадывается слово или фраза. Буквы, составляющие текст, распределяются между членами группы. Затем фраза должна быть сказана как можно быстрее, причем каждый называет свою букву, а в промежутках между словами все хлопают в ладоши.

«Карлики и великаны».  Все стоят в кругу. На команду: «Великаны!» – все стоят, а на команду: «Карлики!» – нужно присесть. Ведущий пытается запутать участников – приседает на команду «Великаны».

«Сигнал». Участники стоят по кругу, достаточно близко и держатся сзади за руки. Кто-то, легко сжимая руку, посылает сигнал в виде последовательности быстрых или более длинных сжатий. Сигнал передается по кругу, пока не вернется к автору. В виде усложнения можно посылать несколько сигналов одновременно, в одну или в разные стороны движения.

«Посылка». Участники сидят в кругу, близко друг к другу. Руки держат на коленях соседей. Один из участников «отправляет посылку», легко хлопнув по ноге одного из соседей. Сигнал должен быть передан как можно скорее и вернуться по кругу к своему автору. Возможны варианты сигналов (различное количество или виды движений).

«Меняющаяся комната». Инструкция: Давайте сейчас будем медленно ходить по комнате… А теперь представьте, что комната наполнена жвачкой и вы продираетесь сквозь нее… А теперь комната стала оранжевой – оранжевые стены. Пол и потолок, вы чувствуете себя наполненными энергией, веселыми и легкими как пузырьки в «Фанте»… А теперь пошел дождь, все вокруг стало голубым и серым. Вы идете печально, грустно, усталые…

«Ревущий мотор». Инструкция: Вы видели настоящие автомобильные гонки? Сейчас мы организуем нечто вроде автогонок по кругу. Представьте себе рев гоночного автомобиля – «Рррмм!» Один из вас начинает, произнося «Рррмм!» и быстро поворачивает голову налево или направо. Его сосед, в чью сторону он повернулся, тут же «вступает в гонку» и быстро произносит свое «Рррмм!», повернувшись к следующему соседу. Таким образом, «рев мотора» быстро передается по кругу, пока не сделает полный оборот. Кто хотел бы начать?

УПРАЖНЕНИЯ ЗАВЕРШЕНИЯ:

«Аплодисменты по кругу». Инструкция:  Мы хорошо поработали сегодня, и мне хочется предложить вам игру, в ходе которой аплодисменты сначала звучат тихонько, а затем становятся все сильнее и сильнее.

Ведущий начинает тихонько хлопать в ладоши, глядя и постепенно подходя к одному из участников. Затем этот участник выбирает из группы следующего, кому они аплодируют вдвоем. Третий выбирает четвертого и т.д. последнему участнику аплодирует уже вся группа.

«Подарок». Участники встают в круг. Инструкция:  Сейчас мы будем делать подарки друг другу. Начиная с ведущего, каждый по очереди средствами пантомимы изображает какой-то предмет и передает его своему соседу справа (мороженое, ежика, гирю, цветок и т.п.)

«Спасибо за приятное занятие». Инструкция:  Пожалуйста, встаньте в общий круг. Я хочу предложить вам поучаствовать в небольшой церемонии, которая поможет нам выразить дружеские чувства и благодарность друг другу. Игра проходит следующим образом: один из вас становится в центр, другой подходит к нему, пожимает руку и произносит: «Спасибо за приятное занятие!». Оба остаются в центре, по-прежнему держась за руки. Затем подходит третий участник, берет за свободную руку либо первого, либо второго, пожимает ее и говорит: «Спасибо за приятное занятие!» Таким образом, группа в центре круга постоянно увеличивается. Все держат друг друга за руки. Когда к вашей группе присоединится последний участник, замкните круг и завершите церемонию безмолвным крепким троекратным пожатием рук.

 

ЗАНЯТИЕ 1. На старте

«Баранья голова». Инструкция:

— Нам предстоит большая совместная работа, а потому нужно познакомиться и запомнить имена друг друга. В тренинге нам представляется шикарная возможность, обычно не доступная в реальной жизни, — выбрать себе имя. Ведь часто бывает: кому-то не очень нравится имя, данное ему родителями; кого-то не устраивает форма обращения, привычная для окружающих, скажем, все зовут девушку Ленка, а ей хочется, чтобы к ней обращались «Леночка» или «Ленуля». Есть люди, которые в детстве имели забавную кличку и были бы не против, чтобы и сейчас в неформальной обстановке к ним обращались именно так. У вас есть тридцать секунд для того, чтобы подумать и выбрать для себя игровое имя. Все остальные члены группы и ведущий в течение всего тренинга будут обращаться к вам только по этому имени.

А теперь представимся друг другу. Сделаем это так, чтобы сразу и прочно запомнить все игровые имена. Наше представление будет организовано так: первый участник называет свое имя, второй – имя предыдущего и свое, третий – имена двух предыдущих и свое и т.д. Последний, таким образом, должен назвать имена всех членов группы, сидящих перед ним. Записывать имена нельзя – только запоминать. Эта процедура называется «Баранья голова». Почему? Если вы, называя своих партнеров, забыли чье-то имя, то произносите «баранья голова», конечно, имея в виду себя, а не того, кого забыли. Дополнительное условие – называя имя человека, обязательно посмотреть ему в глаза.

«Заключение контракта». Выработка правил группы производится с помощью мозгового штурма, следует записать все выработанные правила на доске или листе ватмана.

  1. Закон «ноль-ноль» (о пунктуальности).
  2. Правило поднятой руки: высказываются по очереди, когда один говорит, остальные молча слушают и, прежде чем взять слово, поднимают руку.
  3.  Без оценок: принимаются различные точки зрения, никто друг друга не оценивает, обсуждаем только действия: критика должна быть конструктивной.
  4. Конфиденциальность: то, что происходит на занятии, остается между участниками.
  5. Правило «Стоп»: если обсуждение какого-то личного опыта участников становится неприятным, тот, чей опыт обсуждается, может закрыть тему, сказав «Стоп».
  6.   Активность: чаще всего, те, кто проявляют активность на занятиях приобретают по окончании курса больше, чем те, кто был пассивен на занятиях. И др. правила.

«Дигикон». Порядок действий: В соответствии с замыслом игры участни­ки должны исполнять роли «узников» и «роботов» (то есть тех, кто ведет себя подобно механизмам). На каждую «камеру» с 3-7 «узни­ками» положено по одному «роботу». Таким образом, из 12 участни­ков можно сформировать 3 «камеры» по 3 «узника» в каждой и к ним 3 «роботов». Снабдите каждого бумагой и карандашом.

  1. Разбейте игроков на группы любой численности от 4 до 8 — разме­ры могут варьировать.
  2. В каждой группе попросите одного добровольца сыграть робота. Предложите «роботам» представить, что они являются механиче­скими рабами, которые обязаны повиноваться своим хозяевам. Они могут видеть, слышать, двигаться и реагировать, но не умеют го­ворить.
  3. Сообщите остальным, что они являются «узниками», заключенны­ми в камеры, и поместите каждую группу в угол или возле стены, отгородив ее столами и стульями, чтобы получилась «камера».

Расположите «камеры» как можно дальше друг от друга. «Роботы» стоят снаружи, перед камерами своих хозяев, и ждут начала деятель­ности.

  1. Обратите общее внимание на большой дверной ключ, который вы положите у всех на виду.
  2. Ознакомьте всех со следующим сценарием. По ходу чтения он по­кажется сложным, но разъяснения займут всего несколько минут, и управлять игрой будет трудно лишь в первый раз. С каждым по­следующим разом она будет проходить все легче, и вы даже начне­те украшать ее всякими фантастическими подробностями.

Сценарий. Вы все являетесь героями научно-фантастического рассказа. Одни — при­шельцы из космоса, а другие — роботы. Земляне заключили всех пришель­цев в тюрьму и заперли в камеры. Стража в любой момент может увести их на казнь. Единственная возможность для пришельцев убежать — при­казать роботам принести ключ (лежит на виду), который подходит к двери каждой из камер. Но необходимо спешить, потому что неизвестно, кем ока­жутся пленники в других камерах — друзьями или врагами.

Те, кому удастся бежать, могут либо выпустить остальных, либо убить их.

Роботы могут заходить куда угодно, кроме камер. До того, как узники смогут воспользоваться услугами своих роботов, им придется создать их «память» и отдать последним ряд команд, которые нужно записать. К со­жалению, «память» роботов способна удержать лишь 10 команд, каждая из которых состоит максимум из двух слов. Это единственные звуки, на которые роботы могут реагировать. Более того — команды не могут отда­ваться на каком-либо известном языке; они должны состоять из бессмыс­ленных слов: например «зин» —«иди вперед» или «чат» — «иди назад». Это продиктовано тем, что в каждой камере сидят представители различных цивилизаций, у которых нет общего языка, и потому им приходится его изобретать.

В каждой камере группа заключенных должна выработать свои услов­ные команды и занести их в «справочные таблицы» соответствующих ро­ботов, чтобы затем им можно было приказать пойти, взять ключ и прине­сти его в камеру. Таким образом роботы реагируют на ряд заранее опре­деленных команд.

Эти команды, когда их усвоят, можно повторять и отдавать в любой последовательности. Однажды сформированную память роботов нельзя изменить.

Когда вы покончите с объяснениями, кратко ответьте на вопросы и убедитесь, что все понимают, что им нужно делать. Затем дайте «узникам» 5 минут на формирование «памяти» «роботов». Каж­дая «камера» должна обсудить, какие «слова» будут означать ко­манды для «роботов», и записать их вместе с переводом на «нор­мальный» язык. Вы же продолжаете следить за ходом работы, ни­коим образом не вмешиваясь и, тем более, не встревая со своими предложениями. Если вы играете с международной группой, то почти наверняка обнаружите, что как минимум одна из команд берет слова из реально существующего — непонятного другим — языка, на котором говорит кто-либо из ее членов: например, баскского или тамильского. Такое разрешается.

По истечении 5 минут удалите всех роботов из комнаты. После этого объявите, что стражники сделали в тюрьме кое-какие перестановки, и ненемало сдвиньте мебель — например, перетащите стол на середину комнаты и скажите, что это туннель, по которо­му роботам придется ползти за ключом. Добавьте еще несколько препятствий, чтобы роботам пришлось, например, через что-то пе­релезать. Если хотите, можете перекладывать ключ с места на ме­сто, а если вы играете в «Дигикон» с очень умной группой, то мо­жете позволить себе настоящую «подлость» и положить ключ туда, где «роботам» будет трудно его увидеть.

После такого отдельные «узники» придут в полное смятение, по­скольку им наверняка и в голову не приходило ввести в «память» роботов слова «ползти» или «перелезать». Успокойте их и посо­ветуйте «стараться изо всех сил».

После того как «пленники» уяснят последовательность действий, которые необходимо выполнить их «роботам», чтобы добыть ключ, пригласите «роботов» подойти к вам, заберите у них «шпаргалки», перемешайте их и снова раздайте так, чтобы ни у одного из них не оказалось в руках первоначального варианта. Это наверняка по­сеет панику как в рядах «роботов», так и «пленников». Вы же про­комментируйте свои действия тем, что роботы — всего лишь ма­шины, и неважно, чьим командам они подчиняются.

Объявите, что теперь «роботы» готовы к действию.

В первый момент все игроки будут в замешательстве, но спустя время кто-либо из «узников», а может быть, сразу несколько, начнут

выкрикивать команды из своих списков. «Роботы» примутся лихора­дочно изучать собственные списки, чтобы выяснить, чьи в них простав­лены команды и что они означают. В конце концов кто-нибудь из них узнает «свою» команду и отреагирует на нее, что подстегнет других игроков, и начнется гонка. Может подняться страшный шум, на «ро­ботов» посыплются приказы, брань и одобрительные возгласы. В об­щей суматохе и напряжении играющие могут ненемало подзабыть пра­вила, так что сохраняйте бдительность и держите в узде наиболее ре­тивых игроков. Возможно, вам придется заталкивать людей назад в «камеры», проверять «словари», если у вас возникло подозрение, что «роботы» откликаются более чем на 10 командных слов, и запрещать команды, заставляющие «роботов» нападать друг на друга. При рабо­те с молодежной группой лучше всего предупредить, что если один «робот» дотронется до другого, то оба немедленно «замрут» до тех пор, пока не поступит команда разойтись.

Возможно, что непосредственно вам придется подать сигнал об окон­чании игры, поскольку игроки в пылу борьбы могут не заметить, что один из «роботов» уже захватил ключ, и его команда побеждает, а даже если и заметят, то, часто , войдя в раж, продолжают «направлять» своих «роботов», полагая, что именно трудности по преодолению пре­пятствий — наиболее важная часть игры. Или, наоборот: некоторые игроки могут сдаться задолго до финала, расценив свой «словарь» как никуда не годный. Однако такое решение может быть опрометчивым, поскольку, при наличии творческого подхода, даже очень бедный сло­варный запас можно использовать самым удивительном образом.

ЗАНЯТИЕ 2. В мире людей

«Рекламный ролик». Инструкция:

— Всем нам хорошо известно, что такое реклама. Ежедневно мы множество раз видим рекламные ролики на экранах телевизоров и имеем представление, какими разными могут быть презентации того или иного товара. Поскольку мы все – потребители рекламируемых товаров, то не будет преувеличением считать нас специалистами по рекламе. Вот и представим себе, что здесь мы собрались для того, чтобы создать свой собственный ролик для какого-то товара. Наша задача – представить этот товар публике так, чтобы подчеркнуть его лучшие стороны, заинтересовать им. Все – как в обычной деятельности рекламной службы.

Но один маленький ньюанс – объектом нашей рекламы будут являться… конкретные люди, сидящие здесь, в этом кругу. Каждый из вас вытянет карточку, на которой написано имя одного из участников группы. Может оказаться, что вам достанется карточка с вашим собственным именем. Ничего страшного! Значит, вам придется рекламировать самого себя. В нашей рекламе будет действовать еще одно условие: вы не должны называть имя человека, которого рекламируете. Более того, вам предлагается представить человека в качестве какого-то товара или услуги. Придумайте, чем мог бы оказаться ваш протеже, если бы его не угораздило родиться в человеческом облике. Может быть холодильником? Или загородным домом? Тогда что это за холодильник? И каков этот загородный дом?

Назовите категорию населения, на которую будет рассчитана ваша реклама. Разумеется в рекламном ролике должны быть отражены самые важные и – истинные – достоинства рекламируемого объекта. Длительность каждого рекланемало ролика – не более одной минуты. После этого группа должна будет угадать, кто из ее членов был представлен в этой рекламе.

При необходимости можете использовать в качестве антуажа любые предметы, находящиеся в комнате, и просить других игроков помочь вам.

Время на подготовку – десять минут.

«Говорю, что вижу». Инструкция: Описание поведения означает сообщение о наблюдаемых специфических действиях других людей без оценивания, то есть без приписывания им мотивов действий, оценки установок, личностных черт. Первый шаг в развитии высказываться в описательном ключе, а не форме оценок – улучшение умения наблюдать и сообщать о своих наблюдениях, не давая оценок. Описательные высказывания, в отличие от оценочных высказываний, вызывают у партнера общения большее желание понять и изменить свое поведение. К примеру : «Лена – ты неряха» – это оскорбление, оценка. «Лена, ты не убрала свою постель» – описание поведения.

Сидя в круге, сейчас вы наблюдаете за поведением других и, по очереди, говорите, что в видите относительно любого из участников. К примеру: «Коля сидит, положив ногу на ногу», «Катя улыбается».

Ведущий следит за тем, чтобы не использовались оценочные суждения и умозаключения. После выполнения упражнения обсуждается, часто ли наблюдалась тенденция использовать оценки, было ли сложным это упражнение, что чувствовали участник.

«Официант, в моем супе муха». Участникам группы предлагается поучаствовать в конфликтной ситуации, случившейся в одном из дорогих ресторанах.

Дайте каждому из участников по одному из ниже приведенных сценариев, чтобы ознакомиться.

Объясните, что упражнение представляет собой ролевую игру, призванную продемонстрировать некоторые аспекты общения.

Попросите двух исполнителей выйти и встать так, чтобы все могли их видеть и слышать, после чего начните игру.

После проигрывания ситуации следует обсудить впечатления, мнения, переживания, возникшие у участников сцены, а затем наблюдения остальных членов группы. Если позволит время и найдутся желающие, упражнение можно повторить, но с другими участниками.

РОЛЬ А. Вы путешествуете по чужой стране. Сегодня, обедая в весьма дорогом ресторане, вы обнаружили в супе нечто, похожее на часть насекомого. Вы пожаловались официанту, но тот уверял, что это не насекомое, а специи. Вы не согласились и пожелали переговорить с управляющим. И вот управ­ляющий подходит к вашему столику.

РОЛЬ Б. Вы — управляющий очень хорошим рестораном. Цены могут показаться высокими, но качество обслуживания в высшей степени оправдывает их. У вашего ресторана хорошая репутация, и он привлекает многих иностран­цев. Сегодня в ваш ресторан пришел пообедать иностранец, и один из новых официантов подал ему суп. Возникли какие-то претензии, и офици­ант передал вам, что иностранец желает с вами переговорить. Итак, вы направляетесь к его столику.

Анализ:

  1. Жаловался ли А? Отменил ли он заказ? Отказался ли заплатить за суп?
  2. Вник ли Б в суть проблемы? Преодолел ли непонимание сторона­ми друг друга? Выразил ли искреннее сожаление? Принес ли веж­ливые извинения?
  3. Удалось ли сторонам дать объяснения, воспринять их и разрешить проблему к обоюдному удовлетворению?
  4. Мог ли А изложить свою жалобу ясно и внятно? Ролевая игра мо­жет быть использована для демонстрации культурной специфики в человеческом поведении: К примеру : одинаково ли выражают мужчины и женщины одну и ту же жалобу?

Завершение: Никто не в силах указать «наилучший способ» решения проблем, которыми сопровождается общение с иностранцами, однако обсуждение данной ролевой игры может помочь участникам увидеть широкие возможности для этого.

ЗАНЯТИЕ 3. В море эмоций

«Называем чувства». Инструкция:  Давайте посмотрим, кто может назвать больше слов, обозначающих разные чувства. По очереди называйте слова и записывайте их на лист ватмана

Информация для ведущего:  Целью является обогащение словаря эмоций у участников. Можно проводить это упражнение как соревнование между двумя командами или же как общегрупповой «мозговой штурм». Результат работы группы – лист ватмана с написанными на нем словами можно использовать на протяжении всего занятия. По ходу работы в этот список можно вносить новые слова – это словарь, отражающий эмоциональный опыт группы.

Обсуждение: Какое из названных чувств тебе нравится больше других? Какое, по-твоему, самое неприятное чувство? Какое из названных чувств знакомо тебе лучше (хуже) всего?

«Шурум-бурум». Водящему предлагается загадать чувство, а затем только с помощью интонации, отвернувшись от круга и, произнося только слова «шурум-бурум», показать задуманное им чувство.

«Бумажные мячики (Снежки)». Материалы: Старые газеты или что-то подобное; клейкая лента, которой можно будет обозначить линию, разделяющую две команды.

Инструкция:

— Возьмите каждый по большому листу газеты, как следует скомкайте его и сделайте из него хороший, достаточно плотный мячик. Теперь разделитесь, пожалуйста на две команды, и пусть каждая выстроится в линию так, чтобы расстояние между командами составляло примерно четыре метра. По моей команде вы начнете бросать мячи на сторону противника.

Игроки каждой команды стремятся как можно быстрее забросить мячи, оказавшиеся на их стороне, на сторону противника. Услышав команду «Стоп!», вам надо будет прекратить бросаться мячами. Выигрывает та команда, на чьей стороне оказалось меньше мячей. И не перебегайте, пожалуйста, за разделительную линию.

ЗАНЯТИЕ 4. В глубине души

«Волшебная рука». Каждый участник группы на листе бумаги сверху пишет свое имя, затем обводит свою руку карандашом. На каждом пальце предлагается написать какое-либо свое качество, можно раскрасить пальцы в разные цвета. Затем «ладошки» пускаются по кругу и другие участники между пальцев могут написать другие качества, которые присущи тому, чья ладошка.

Обсуждение: Что нового ты узнал о себе? Акцент при обсуждении ставится на том, что есть доля правды о нас и в том, как мы себя воспринимаем, и в том, как видят нас другие люди.

«Волшебная лавка». Участники могут сосредоточиться на представлении о себе, о своих особенностях и на их анализе, обдумывании, чтобы им хотелось изменить. Упражнение позволяет прийти к мысли: чтобы приобрести что-то новое, нам всегда приходится платить. Также участники могут задуматься о существенных для них жизненных целях.

Инструкция:

— Я хочу предложить вам упражнение, которое даст вам возможность посмотреть на самих себя. Устройтесь поудобнее. Несколько раз глубоко вдохните и выдохните и полностью расслабьтесь. Представьте себе, что вы идете по узенькой тропинке через лес. Вообразите окружающую вас природу. Осмотритесь вокруг. Сумрачно или светло в окружающем вас лесу? Что вы слышите? Какие запахи вы ощущаете? Что вы чувствуете? Внезапно тропинка поворачивает и выводит вас к какому-то старому дому. Вам становится интересно, и вы заходите внутрь. Вы видите полки, ящики. Повсюду стоят сосуды, банки, коробки. Это – старая лавка, причем волшебная. Теперь представьте, что я – продавец этой лавки. Добро пожаловать! Здесь вы можете приобрести что-нибудь, но не вещи, а черты характера, способности – все, что пожелаете. Но есть еще одно правило: за каждое качество, ваше желание, вы должны отдать что-либо, другое качество или от чего-то отказаться. Тот, кто пожелает воспользоваться волшебной лавкой, может подойти ко мне и сказать, чего он хочет. Задам вопрос: «А что ты отдашь за это?» он должен решить, что это будет. Обмен состоится, если кто-либо из группы захочет приобрести это качество, способность, умение, то, что отдается, или если мне, хозяину лавки, покажется этот обмен равноценным, понравится эта способность, умение. Через некоторое время ко мне может подойти следующий член группы. В заключение мы обсудим, что каждый из нас пережил.

ЗАНЯТИЕ 5. Прошлое, будущее, настоящее

«Автобиография». Инструкция: Основная цель этого задания — ощутить, каким образом наше прошлое повлияло на наше настоящее, и как это влия­ние продолжает сказываться до сих пор, чтобы освободиться от него и от тех стереотипов поведения, которые уже не со­ответствуют нашим сегодняшним интересам. Нас здесь будет интересовать не столько перечень внешних событий как та­ковых, сколько внутренняя история нашей жизни, исследований тех условий, событий и людей, которые повлияли на нее, и то как происходило взаимодействие с ними. Для того, чтобы люди, которые, возможно, будут читать вашу биогра­фию, понимали о чем идет речь, следует вкратце остановить­ся на каких-то существенных внешних событиях вашей жиз­ни, таких как время и место рождения, национальность, со­циально-экономическое положение вашей семьи, количество братьев и сестер и каким по счету родились вы, общие соци­альные условия, в которых вы жили, и какие природные ус­ловия вас окружали. Постарайтесь у казать влияние всех этих факторов на ваше развитие, и, вообще, если вы ссылаетесь на какие-то внешние обстоятельства своей жизни, объясните, какое, по вашему мнению, влияние они на вас оказали.

Стиль. Излагать свою биографию можно по-разному. Некоторые делают это в хронологическом порядке, рассказывая о своей жизни год за годом; другие предпочитают начинать с того места в своей жизни, которое по каким-то причинам привле­кает их больше всего. Каждый из этих подходов может при­меняться достаточно успешно. Иногда хорошо их сочетать, набросав вначале общий план основных событий в хроноло­гическом порядке, а потом останавливаясь подробно на том, что в данный момент больше всего привлекает, а затем вновь возвращаясь к плану, чтобы проверить не выпали ли из рассказа какие-то существенные моменты. Пишите так, чтобы вам было легко, даже если при этом ваше изложение будет грешить против грамматических и стилистических правил. Самое важное — начать писать любым способом. Попробуйте излагать мысли в виде потока сознания, и не страшно, если важные вопросы и проблемы проявятся не сра­зу, но лучше, чем заранее ограничивать изложение жестки­ми рамками плана.

Списывая свою жизнь, будьте как можно более откровен­ны и беспристрастны, не пытайтесь подвергать цензуре те места, которые могут, по вашему мнению, представить вас в невыгодном свете. Наоборот, вы почувствуете, что обращая внимание на те моменты своей жизни, которых вы стесняе­тесь, вы узнаете немало полезного для себя. Постарайтесь ука­зать в чем заключаются ваши «больные места». Стремясь достичь наиболее объективной и честной позиции во взгляде на свою жизнь, вы сможете лучше ее осознать и в дальнейшем предпринимать более конструктивные шаги.

Если вы обнаружите, что ваша биография оказалась слишком длинной и бессвязной, хорошо вдобавок к ней написать более короткий и четко организованный вариант, ко­торый поможет вам лучше увидеть собствен­ные стереотипы. Длинный вариант послужит тому, чтобы вы почувствовали себя свободнее и отобрали материал; он важен для вашего внутреннего использования. Короткий вариант поможет рассказать о себе другим и организует ваши собст­венные мысли.

Ваше развитие в целом. Каким человеком вы были в разные периоды своей жизни? Как вы изменились с тех пор? Воспринимали ли вас окружа­ющие так же, как вы воспринимали себя? Какие маски вы носили? Как искажали свою истинную натуру, чтобы быть принятым окружающими; чтобы защититься от них? Проиллюстрируйте все это своими рисунками.

Опишите любые кризисы развития или поворотные мо­менты вашей жизни, во время которых происходили измене­ния в вашем отношении к жизни или уровне осознания. Такие события часто переживаются как «испытание» или «инициа­ция» и могут проходить как кризис или проверка на прочно­сть.

Какие стереотипы вы замечаете в своей жизни? Сущест­вуют ли какие-нибудь определенные конфликты, которые повторялись в различных ситуациях? Вынесли ли вы из своего жизненного опыта какие-то уроки?

Конкретные вопросы. Опишите ваши самые ранние воспоминания, и неважно, действительно вы это помните или это плод воображения. Опишите свои повторяющиеся детские сны. Укажите любые травмировавшие вас события, например, болезни, несчастные случаи, смерти, расставания, насилие, сексуальные оскорбления и т.д. Как это повлияло на вас?

Характер жизни в целом и ее значение. Рассказывая о своей жизни, подумайте, какой, как вам кажется, она отражает архетип? Придумайте миф или сказку о своей жизни.

Запишите ее и проиллюстрируйте рисунками, на которых основные действующие лица будут представлены в виде ка­ких-то архетипов.

Если бы вам пришлось ее озаглавить, какие бы названия (название) и подзаголовки вы использовали? Принимаете ли вы свой жизненный опыт или относитесь к нему отрицатель­но?

В чем, как вы полагаете, состоит более глубокое значение и предназначение вашей жизни?

«Планирование будущего». Инструкция: Предлагаю написать вам приблизительный план своего будущего. Для начало необходимо выделить основные сферы, присутствующие в жизни каждого человека: семейная, профессиональная, досуговая.

В каждой сфере необходимо наметить главные достижения которых вы хотели бы добиться, события, которые могут произойти или вы бы хотели, чтобы они произошли. Постарайтесь поставить более менее реальные цели и спрогнозировать реальные события.

Теперь нужно выделить ближние и ближайшие цели, как этапы и пути достижения дальних целей.

Можно расположить их в хронологическом порядке и даже написать приблизительные даты. Обратите внимание, нет ли противоречия между целями и событиями из разных областей вашей жизни? Может они помогают друг другу, или не оказывают друг на друга никакого влияния. Постарайтесь согласовать их.

Оцените свои собственные достоинства и недостатки, которые могут повлиять на успешность достижения различных целей.

Определите пути преодоления этих недостатков.

Отметьте все внешние препятствия на пути к вашим целям.

Определите пути преодоления внешних препятствий.

Оцените возможность резервных вариантов в разных сферах жизни (на случай непреодолимых препятствий или глубокого противоречия между целями из разных сфер жизни).

С каких целей вы начнете практическую реализацию своего плана. Укажите конкретную дату.

ЗАНЯТИЕ 6. Финал

«Розовый куст». Инструкция: Введение

— С древних времен и на Востоке и на Западе определенные цветы считались символами Высшего человеческого «Я». В Китае таким цветком был «Золотой цветок», в Индии и на Тибете — лотос, в Европе и Персии — роза. Примером этому могут служить «Песнь о розе» французских трубадуров, «веч­ная роза», так замечательно воспетая Данте, роза, изобра­женная в середине креста и являющаяся символом целого ряда духовных традиций.

Обычно Высшее «Я» символизируется уже распустив­шимся цветком, и хотя этот образ по своей природе статичен, его визуализация может служить хорошим стимулом и про­буждать силу. Но еше более стимулирует процессы в высших сферах нашего сознания динамический образ цветка — раз­витие от бутона до раскрывшейся розы.

Такой динамический символ соответствует внутренней действительности, которая лежит в основе развития и рас­крытия человека и всех процессов природы. В нем сливаются воедино свойственная всему живому энергия и напряжение, исходящее изнутри человека, которое велит ему участвовать в процессе постоянного роста и эволюции. Эта внутренняя жизненная сила и есть то средство, которое полностью высво­бождает наше сознание и ведет к открытию нашего духовного центра, нашего Высшего «Я».

Порядок выполнения:

  1. Сядьте поудобнее, закройте глаза, сделайте несколько глубоких вдохов и выдохов и расслабьтесь.
  2. Представьте себе розовый куст с большим количеством цветов и нераспустившихся бутонов… Теперь переведите свое внимание на один из бутонов. Он еще совсем закрыт, окружен зеленой чашечкой, но на самом его верху уже заме­тен розовый кончик. Полностью сосредоточьте свое внимание на этом образе, держите его в центре вашего осознавания.
  3. Теперь очень медленно зеленая чашечка начинает раскрываться. Уже видно, что она состоит из отдельных чаше листиков, которые постепенно отходя друг от друга, загибаются книзу, открывая розовые лепестки, которые все еще остаются закрытыми. Чашелистики продолжают раскрываться, и вы уже видите весь бутон целиком.
  4. Теперь уже и лепестки тоже начинают раскрываться медленно разворачиваясь до тех пор, пока не превращаются в полностью расцветший цветок… Постарайтесь почувствовать как пахнет эта роза, ощутите ее характерный, только ей одной присущий аромат.
  5. Теперь представьте себе, что на розу упал луч солнца. Он отдает ей свое тепло и свет… В течение некоторого времени продолжайте удерживать в центре своего внимания розу, ос­вещенную солнцем.
  6. Загляните в самую сердцевину цветка. Вы увидите как там появляется лицо мудрого существа. Оно преисполнено понимания и любви к вам.
  7. Поговорите с ним о том, что для вас является важным в данный момент жизни. Не стесняясь спросите о том, что вас сейчас больше всего волнует. Это могут быть какие-то жизненные проблемы, вопросы выбора и направления движения. Постарайтесь использовать это время для того, чтобы выяснить все, что необходимо. (Здесь даже можно прерваться и записать то, что вы узнаете. Попытайтесь развить и углубить те откровения, которые были вам даны).
  8. Теперь отождествите себя с розой. Представьте себе. что вы стали этой розой или же вобрали в себя весь этот цветок… Осознайте, что роза и мудрое существо всегда с вами и что вы в любое время можете обратиться к ним и восполь­зоваться какими-то их качествами. Символически — вы и есть эта роза, этот цветок. Та же сила, которая вдыхает жизнь во Вселенную и создала розу, дает вам возможность развить в себе вашу самую заветную сущность и все, что из нее исходит.

«Чемодан в дорогу». Группа садится по кругу. Инструкция:  Мы завершаем нашу работу. Сейчас каждый из вас по очереди будет ставить перед собой этот стул (ведущий ставит стул в центр круга). Все участники группы в том порядке, в котором вам будет удобно, будут подходить к вам, садиться на стул и называть одно качество, которое, на их взгляд помогает вам, и одно, которое мешает. При этом надо помнить, сто называть следует те качества, которые проявились в ходе работы группы и поддаются коррекции. После того, как все выскажут свое мнение, следующий участник берет стул и ставит напротив себя. Упражнение повторяется и т.д.

 

Тренинг «Учимся общаться». Цель: устранение искажений эмоционального реагирования и стереотипов поведения, реконструкция полноценных контактов ребенка со сверстниками, гармонизация образа “Я”.

ЗАНЯТИЕ 1. Знакомство

  1. Знакомство. Цель: сближение участников группы.

Подростки садятся в круг, каждый по очереди представляет себя и говорит, что он любит и не любит, следующий участник сначала повторяет все о предыдущем, а после представляет себя и т. д.

  1. Таблички с именами. Цель: знакомство, получение первичной информации друг о друге. Каждый подросток пишет на табличке свое имя и рисует свой символ, эмблему. По окончании работы каждый называет свое имя и расшифровывает свою эмблему.
  2. Молекулы. Цель: повышение позитивного настроя и сплоченности группы, эмоциональное и мышечное расслабление. Инструкция: Представим себе, что все мы – атомы. Атомы выглядят так – согнуть руки в локтях и прижать кисти к плечам. Атомы постоянно двигаются и время от времени объединяются в молекулы. Число атомов в молекулах может быть разнообразное, оно будет определяться тем числом, которое я назову. Сейчас все начинают быстро двигаться по комнате, а когда я назову какое-либо число, например, три, атомы должны объединиться в молекулы – по три атома в каждой. Молекулы выглядят так: лицом друг к другу, касаясь друг друга предплечьями.
  3. Три товарища. Цель: знакомство, получение первичной информации друг о друге, формирование коммуникативных навыков.

Группа делится на подгруппы по три человека в каждой. На каждую группу раздается анкета.

Анкета «Три товарища». Вот три вещи, которые мы все любим:

  1. _________________________________________
  2. _________________________________________
  3. _________________________________________

Вот три вещи, которые мы все не любим:

  1. _______________________________________
  2. _______________________________________
  3. _______________________________________

В этом мы отличаемся друг от друга:

Имя:_____________ Я отличаюсь от других тем, что я_____

Имя:_____________ Я отличаюсь от других тем, что я_____

Имя:_____________ Я отличаюсь от других тем, что я_____

  1. Гордиев узел. Цель: снятие напряженности.

Инструкция: Встаньте, закройте глаза, руки вытяните вперед на уровне груди, идите вперед и попытайтесь взять в каждую руку руки других участников.

  1. Рефлексия. Участники по кругу характеризуют настроение, обмениваются мнениями и чувствами о проведенном занятии.
  2. Колокол. Цель: сплочение группы, создание атмосферы единства.

Подростки встают в круг, поочередно поднимают правую и левую руки вверх, соединяя руки в центре круга в виде колокола, произносят Бом! и синхронно, с силой бросают руки вниз. Повторить несколько раз.

ЗАНЯТИЕ 2. Мой мир

  1. Приветствие. Все участники группы здороваются друг с другом, называя по имени.
  2. Подари улыбку. Цель: создание атмосферы единства, повышение позитивного настроя, развитие умения выражать свое эмоциональное состояние.

Дети становятся в круг, берутся за руки. Каждый по очереди дарит улыбку своим соседям слева и справа, смотря друг другу в глаза.

  1. Зеркало. Цель: эмоциональное осознание своего поведения, снижение напряжения, преодоление неуверенности, произвольный контроль.

Участники становятся в две шеренги лицом друг к другу, разбиваясь на пары, один – водящий, другой – зеркало. Водящий смотрится в зеркало, а оно отражает все его движения. После участники меняются ролями, а затем и напарниками.

  1. Клеевой дождик. Цель: развитие сплоченности группы, снятие напряжения.

Дети встают друг за другом и, держась, за плечи впереди стоящего преодолевают препятствия: подняться и сойти со стула, проползти под столами, обогнуть широкое озеро и т. д.

  1. Я люблю. Цель: создание атмосферы принятия и понимания, развитие активного слушания.

Дети по очереди называют свое имя и говорят о том, что они любят больше всего, следующий повторяет все, что говорили предыдущие и после говорит о себе и т. д.

  1. Я самый. Цель: снятие внутренних зажимов, поиск внутренних ресурсов.

Каждый по очереди заканчивает предложение: Я самый…

  1. Рефлексия. Участники по кругу характеризуют настроение, обмениваются мнениями и чувствами о проведенном занятии.

ЗАНЯТИЕ 3. Умение слушать

  1. Приветствие.
  2. Испорченный телефон. Участвуют 5 человек, остальные – зрители. Четырех участников просят выйти за дверь и по одному заходить в комнату. Задача – максимально точно передать полученную информацию. Зачитывается текст, каждый участник передает его следующему, результат сравнивают с оригиналом. Все участники обсуждают, что мешало точно передавать информацию, что искажает информацию, как наиболее точно передать информацию.
  3. Ты мне нравишься, потому что… Цель: создание атмосферы принятия и понимания, развитие эмпатии, умения безоценочно относиться друг к другу.

Участники по очереди садятся на стул в центре круга, остальные говорят ему: Ты мне нравишься, потому, что ты…(добрый, веселый и т. д.)

  1. Никто не знает. Цель: создание атмосферы принятия и понимания, развитие эмпатии.

Перебрасывая мяч по кругу, участники продолжают фразу: “Никто из вас не знает, что я…(умею шить, петь и т. д.).

  1. Картина двух художников. Цель: умение работать в парах, развитие навыка совместной деятельности, эмпатии.

Участники парами, держась за один карандаш, не договариваясь, должны нарисовать любую картину.

  1. Рефлексия. Участники по кругу характеризуют настроение, обмениваются мнениями и чувствами о проведенном занятии.

ЗАНЯТИЕ 4. Усиление сплоченности

  1. Приветствие. Все участники группы здороваются друг с другом, называя по имени
  2. Браво. Цель: усиление сплоченности, снятие внутренних зажимов.

— Кто из вас был в цирке или в театре и видел, как публика с восторгом рукоплещет артистам? Кто из вас когда-нибудь мечтал об этом? Каждый из нас время от времени заслуживает таких аплодисментов. Теперь каждый, по очереди, будет вставать на стул, а другие будут громко аплодировать ему.

  1. Пересядьте все те, кто… Цель: повышение позитивного настроя и сплоченности группы, эмоциональное и мышечное расслабление.

Из круга убирается один стул. Психолог говорит: Пересядьте все те, кто в красном (в джинсах, у кого есть сестра и т. д.). Тот участник, который замешкался, и ему не хватило стула – становится ведущим.

  1. Найди себя. Цель: самораскрытие, работа с образом Я.

Предлагается набор разных предметов: ракушка, игрушка, кубик и т.д. Предлагается посмотреть на них и выбрать один предмет, который чем-то похож на вас, чем-то нравится, придумать и рассказать историю об этом персонаже.

  1. Комплименты. Цель: усиление сплоченности, снятие внутренних зажимов.

Дети по кругу, передавая друг другу мяч, говорят рядом сидящему: Мне нравится, что ты добрый, а сосед отвечает: Да, я добрый, а еще я умный и т.д.

  1. Релаксация.
  2. Рефлексия. Участники по кругу характеризуют настроение, обмениваются мнениями и чувствами о проведенном занятии.

ЗАНЯТИЕ 5. Агрессия и гнев

  1. Приветствие. Все участники группы здороваются друг с другом, называя по имени
  2. Превращение злости. Цель: создание позитивного настроения, сплочение группы, развитие наблюдательности, внутренней свободы и раскованности.

На доске два участника разноцветными мелками в быстром темпе пытаются закрасить все поле доски. Дорисовать изображение вдвоем до образа.

  1. Портрет агрессивного человека. Цель: сплочение группы, развитие наблюдательности, способности к самовыражению.

Участники группы обсуждают, как выглядит агрессивный человек: черты его лица, походка, жесты, мимика. Нарисовать всей группой портрет агрессивного человека.

  1. Хорошо или плохо быть агрессивным. Цель: развитие наблюдательности, способности посмотреть на явление с разных точек зрения.

Участники по очереди говорят, почему агрессивным быть плохо и почему быть агрессивным хорошо.

  1. Толкалки. Цель: развитие умения анализировать свою агрессию через игру, соизмерять свои силы, расширение контактов в группе.

Упражнение выполняется в парах. По знаку психолога участники попарно упираются друг в друга ладонями, стараясь сдвинуть партнера с места.

  1. Ворвись в круг. Цель: снятие эмоционального напряжения, приобретение навыков конструктивного поведения.

Участники встают в круг и крепко держаться за руки. Один из участников остается за кругом и пытается прорваться в круг. После того, как это ему удалось, за круг выходит другой участник.

  1. Рефлексия. Участники по кругу характеризуют настроение, обмениваются мнениями и чувствами о проведенном занятии.

ЗАНЯТИЕ 6. Сделай себя счастливей

  1. Приветствие.
  2. Мне нравится, что ты… Цель: создание позитивного настроения, развитие умения замечать положительные качества в людях и говорить им об этом.

Участники по кругу говорят друг другу комплименты, продолжая фразу: Мне нравится, что ты…

  1. Распускающийся бутон. Цель: активизация совместной деятельности, создание позитивного настроения.

Группа садится на пол и берется за руки. Необходимо встать плавно, одновременно, не отпуская рук, после чего цветок начинает распускаться (отклоняться назад, крепко держа друг друга за руки) и качаться на ветру.

  1. Волшебный стул. Цель: снятие внутренних зажимов, поиск своих ресурсов.

Каждый по очереди может сесть на стул и рассказать о своем заветном желании.

  1. Театр. Цель: развитие выразительности движений, коммуникативных навыков.

Участники делятся на 2 группы, которые получают задания при помощи мимики и жестов изобразить ситуацию из жизни (У зубного врача, Контрольная работа и т.д.), после угадывают, что пытались показать их товарищи.

  1. Общий рисунок. Вся группа совместно на большом листе бумаги рисует один рисунок. Например: Город счастья.
  2. Я желаю всем. Цель: создание позитивного настроя, сплочение группы. Каждый участник тренинга по очереди заканчивает фразу: Я желаю всем….

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

 

Результаты констатирующего эксперимента

11 «а»
№ п/п 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Отношение к семье 22 -6 9 14 -17 5 14 9 12 -23 28 21 27 17 -9 1 7 4
к Отечеству 12 -21 12 14 -22 5 13 11 14 -28 27 22 22 22 -2 3 5 3
к природе 20 -2 19 21 -6 4 14 12 22 -26 22 23 24 23 -2 14 6 1
к миру 17 -4 15 28 -15 3 22 11 20 -19 23 12 -2 12 -15 22 12 1
Отношение подростка к труду -1 -15 18 21 -19 12 15 8 22 -26 15 18 16 -2 -15 24 22 12
к культуре 11 -3 22 22 -5 11 20 22 4 -6 12 19 -3 1 -2 20 24 1
к знаниям 12 -17 24 21 -22 11 4 24 7 -15 12 14 14 1 -2 4 22 1
к человеку как таковому 12 -22 -2 15 -3 9 13 -2 6 -10 13 22 22 2 -2 19 24 4
человеку как к Другому 16 -6 -3 12 -28 8 12 -3 6 -7 16 24 20 22 -19 15 -2 5
к человеку как Иному 8 -15 12 22 -26 9 19 9 17 -22 14 16 4 24 -16 22 -3 6
е к своему телесному Я -1 -15 18 21 -19 12 15 8 22 -26 15 18 16 -2 -15 24 22 12
к своему душевному «Я» 2 -1 21 21 -16 6 22 7 23 -15 22 19 15 -3 -1 3 20 11
к своему дух.«Я» 12 -11 21 21 -15 5 24 6 24 -15 24 18 14 2 -25 6 4 12
11 «б»
№ п/п 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Отношение к семье 14 1 -9 -23 11 4 12 12 6 -18 1 12 -20 -2 22 -14 12 7
к Отечеству 22 2 -6 -28 9 13 11 4 4 -17 2 14 -5 5 1 -23 2 7
к природе 20 2 -6 -26 8 12 17 12 23 -22 2 22 -11 22 -1 -8 2 14
к миру 4 1 -13 -28 9 19 14 19 3 -26 12 20 -17 24 2 -26 5 22
Отношение подростка к труду 24 5 -15 -26 13 22 8 12 4 -26 12 -1 -2 -2 24 -2 20 5
к культуре 12 4 -8 -26 12 15 21 15 6 -15 19 4 -2 -2 12 -19 9 20
к знаниям 19 6 -6 -25 6 22 22 22 14 -15 15 7 -6 -3 19 -16 4
к человеку как таковому 15 12 -9 -27 14 19 11 4 22 -17 22 6 -1 22 15 -1 14 7
к человеку как к Другому 22 6 -16 -22 13 15 9 13 20 -22 24 23 -17 24 22 -17 22 3
к человеку как Иному 24 5 -15 -26 13 22 8 12 4 -26 12 -1 -2 -2 24 -2 20 5
к своему телесному Я 13 7 -11 -25 15 24 9 19 6 -15 11 -2 -6 -3 12 -26 4 3
к своему душевному «Я» 11 15 -2 -25 1 33 12 15 4 -15 10 7 -1 13 4 -15 -2 11
к своему дух. «Я» 9 12 -7 -28 23 7 6 22 3 -18 10 12 -15 15 6 -15 2 10

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

 

Результаты контрольного эксперимента

 

9 «Б» 9 «Г»
№ п/п 2 5 10 15 3 4 10 13 16
Отношение к семье 1 -1 -2 12 3 -20 -1 -2 -1
к Отечеству 4 -2 2 17 12 -24 -7 12 -3
к природе 10 3 1 14 8 -26 1 8 10
к миру 2 4 -1 4 9 -24 -2 9 -2
Отношение подростка к труду 10 3 1 14 8 -26 1 8 10
к культуре 15 6 -1 12 17 -25 -1 1 -4
к знаниям 1 -2 -1 17 14 -25 -3 -1 -1
к человеку как таковому -2 -1 -4 4 20 -22 -7 16 20
человеку как к Другому 11 -2 -3 -1 -1 -25 1 7 -7
к человеку как Иному 2 -1 -2 -1 1 -25 -2 7 18
е к своему телесному Я -1 -3 6 8 2 -25 -5 8 2
к своему душевному «Я» -1 -4 5 17 10 -24 -1 15 -1
к своему дух.«Я» 1 2 -1 3 10 -12 -1 7 -2

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

 

Результаты статистического анализа

 

№ 2 (до и после формирующего эксперимента)

Выборки Отклонения от среднего Квадраты отклонений
В.1 В.2 В.1 В.2 В.1 В.2
1 -6 1 4.62 -3.08 21.3444 9.4864
2 -21 4 -10.38 -0.08 107.7444 0.0064
3 -2 10 8.62 5.92 74.3044 35.0464
4 -4 2 6.62 -2.08 43.8244 4.3264
5 -15 10 -4.38 5.92 19.1844 35.0464
6 -3 15 7.62 10.92 58.0644 119.2464
7 -17 1 -6.38 -3.08 40.7044 9.4864
8 -22 -2 -11.38 -6.08 129.5044 36.9664
9 -6 11 4.62 6.92 21.3444 47.8864
10 -15 2 -4.38 -2.08 19.1844 4.3264
11 -15 -1 -4.38 -5.08 19.1844 25.8064
12 -1 -1 9.62 -5.08 92.5444 25.8064
13 -11 1 -0.38 -3.08 0.1444 9.4864
Суммы: -138 53 0.06 -0.04 647.0772 362.9232
Среднее: -10.62 4.08

 

Критические значения

tКр
p≤0.05 p≤0.01
2.06 2.8

Результат: t эмп = 5.8. Полученное эмпирическое значение t (5.8) находится в зоне значимости.

№ 5

Выборки Отклонения от среднего Квадраты отклонений
В.1 В.2 В.1 В.2 В.1 В.2
1 -17 -1 -0.62 -1 0.3844 1
2 -22 -2 -5.62 -2 31.5844 4
3 -6 3 10.38 3 107.7444 9
4 -15 4 1.38 4 1.9044 16
5 -19 3 -2.62 3 6.8644 9
6 -5 6 11.38 6 129.5044 36
7 -22 -2 -5.62 -2 31.5844 4
8 -3 -1 13.38 -1 179.0244 1
9 -28 -2 -11.62 -2 135.0244 4
10 -26 -1 -9.62 -1 92.5444 1
11 -19 -3 -2.62 -3 6.8644 9
12 -16 -4 0.38 -4 0.1444 16
13 -15 1.38 1.9044
Суммы: -213 0 -0.06 0 725.0772 110
Среднее: -16.38 0

 

Критические значения

tКр
p≤0.05 p≤0.01
2.07 2.81

 

Результат: t эмп = 6.8. Полученное эмпирическое значение t (6.8) находится в зоне значимости.

№ 10

Выборки Отклонения от среднего Квадраты отклонений
В.1 В.2 В.1 В.2 В.1 В.2
1 -23 -2 -4.69 -2 21.9961 4
2 -28 2 -9.69 2 93.8961 4
3 -26 1 -7.69 1 59.1361 1
4 -19 -1 -0.69 -1 0.4761 1
5 -26 1 -7.69 1 59.1361 1
6 -6 -1 12.31 -1 151.5361 1
7 -15 -1 3.31 -1 10.9561 1
8 -10 -4 8.31 -4 69.0561 16
9 -7 -3 11.31 -3 127.9161 9
10 -22 -2 -3.69 -2 13.6161 4
11 -26 6 -7.69 6 59.1361 36
12 -15 5 3.31 5 10.9561 25
13 -15 -1 3.31 -1 10.9561 1
Суммы: -238 0 0.03 0 688.7693 104
Среднее: -18.31 0

 

Критические значения

tКр
p≤0.05 p≤0.01
2.06 2.8

 

Результат: t эмп = 8.1. Полученное эмпирическое значение t (8.1) находится в зоне значимости.

№ 15

 

Выборки Отклонения от среднего Квадраты отклонений
В.1 В.2 В.1 В.2 В.1 В.2
1 -9 12 0.62 2.77 0.3844 7.6729
2 -2 17 7.62 7.77 58.0644 60.3729
3 -2 14 7.62 4.77 58.0644 22.7529
4 -15 4 -5.38 -5.23 28.9444 27.3529
5 -15 14 -5.38 4.77 28.9444 22.7529
6 -2 12 7.62 2.77 58.0644 7.6729
7 -2 17 7.62 7.77 58.0644 60.3729
8 -2 4 7.62 -5.23 58.0644 27.3529
9 -19 -1 -9.38 -10.23 87.9844 104.6529
10 -16 -1 -6.38 -10.23 40.7044 104.6529
11 -15 8 -5.38 -1.23 28.9444 1.5129
12 -1 17 8.62 7.77 74.3044 60.3729
13 -25 3 -15.38 -6.23 236.5444 38.8129
Суммы: -125 120 0.06 0.01 817.0772 546.3077
Среднее: -9.62 9.23

 

Критические значения

tКр
p≤0.05 p≤0.01
2.06 2.8

 

Результат: t эмп = 6.4. Полученное эмпирическое значение t (6.4) находится в зоне значимости.

№ 3

Выборки Отклонения от среднего Квадраты отклонений
В.1 В.2 В.1 В.2 В.1 В.2
1 -9 3 0.46 -5.69 0.2116 32.3761
2 -6 12 3.46 3.31 11.9716 10.9561
3 -6 8 3.46 -0.69 11.9716 0.4761
4 -13 9 -3.54 0.31 12.5316 0.0961
5 -15 8 -5.54 -0.69 30.6916 0.4761
6 -8 17 1.46 8.31 2.1316 69.0561
7 -6 14 3.46 5.31 11.9716 28.1961
8 -9 20 0.46 11.31 0.2116 127.9161
9 -16 -1 -6.54 -9.69 42.7716 93.8961
10 -15 1 -5.54 -7.69 30.6916 59.1361
11 -11 2 -1.54 -6.69 2.3716 44.7561
12 -2 10 7.46 1.31 55.6516 1.7161
13 -7 10 2.46 1.31 6.0516 1.7161
Суммы: -123 113 -0.02 0.03 219.2308 470.7693
Среднее: -9.46 8.69

 

Критические значения

tКр
p≤0.05 p≤0.01
2.06 2.8

 

Результат: t эмп = 8.6. Полученное эмпирическое значение t (8.6) находится в зоне значимости.

№ 4

 

 

Выборки Отклонения от среднего Квадраты отклонений
В.1 В.2 В.1 В.2 В.1 В.2
1 -20 -23 3.31 2.77 10.9561 7.6729
2 -24 -28 -0.69 -2.23 0.4761 4.9729
3 -26 -26 -2.69 -0.23 7.2361 0.0529
4 -24 -28 -0.69 -2.23 0.4761 4.9729
5 -26 -26 -2.69 -0.23 7.2361 0.0529
6 -25 -26 -1.69 -0.23 2.8561 0.0529
7 -25 -25 -1.69 0.77 2.8561 0.5929
8 -22 -27 1.31 -1.23 1.7161 1.5129
9 -25 -22 -1.69 3.77 2.8561 14.2129
10 -25 -26 -1.69 -0.23 2.8561 0.0529
11 -25 -25 -1.69 0.77 2.8561 0.5929
12 -24 -25 -0.69 0.77 0.4761 0.5929
13 -12 -28 11.31 -2.23 127.9161 4.9729
Суммы: -303 -335 0.03 0.01 170.7693 40.3077
Среднее: -23.31 -25.77

 

Критические значения

tКр
p≤0.05 p≤0.01
2.06 2.8

Результат: t эмп = 2.1. Полученное эмпирическое значение t (2.1) находится в зоне неопределенности.

 

№ 10

 

Выборки Отклонения от среднего Квадраты отклонений
В.1 В.2 В.1 В.2 В.1 В.2
1 -18 -1 1.38 1.08 1.9044 1.1664
2 -17 -7 2.38 -4.92 5.6644 24.2064
3 -22 1 -2.62 3.08 6.8644 9.4864
4 -26 -2 -6.62 0.08 43.8244 0.0064
5 -26 1 -6.62 3.08 43.8244 9.4864
6 -15 -1 4.38 1.08 19.1844 1.1664
7 -15 -3 4.38 -0.92 19.1844 0.8464
8 -17 -7 2.38 -4.92 5.6644 24.2064
9 -22 1 -2.62 3.08 6.8644 9.4864
10 -26 -2 -6.62 0.08 43.8244 0.0064
11 -15 -5 4.38 -2.92 19.1844 8.5264
12 -15 -1 4.38 1.08 19.1844 1.1664
13 -18 -1 1.38 1.08 1.9044 1.1664
Суммы: -252 -27 -0.06 0.04 237.0772 90.9232
Среднее: -19.38 -2.08

Критические значения

tКр
p≤0.05 p≤0.01
2.06 2.8

 

Результат: t эмп = 11.9. Полученное эмпирическое значение t (11.9) находится в зоне значимости.

 

№ 13

 

Выборки Отклонения от среднего Квадраты отклонений
В.1 В.2 В.1 В.2 В.1 В.2
1 -20 -2 -11.92 -9.31 142.0864 86.6761
2 -5 12 3.08 4.69 9.4864 21.9961
3 -11 8 -2.92 0.69 8.5264 0.4761
4 -17 9 -8.92 1.69 79.5664 2.8561
5 -2 8 6.08 0.69 36.9664 0.4761
6 -2 1 6.08 -6.31 36.9664 39.8161
7 -6 -1 2.08 -8.31 4.3264 69.0561
8 -1 16 7.08 8.69 50.1264 75.5161
9 -17 7 -8.92 -0.31 79.5664 0.0961
10 -2 7 6.08 -0.31 36.9664 0.0961
11 -6 8 2.08 0.69 4.3264 0.4761
12 -1 15 7.08 7.69 50.1264 59.1361
13 -15 7 -6.92 -0.31 47.8864 0.0961
Суммы: -105 95 0.04 -0.03 586.9232 356.7693
Среднее: -8.08 7.31

Критические значения

tКр
p≤0.05 p≤0.01
2.06 2.8

 

Результат: t эмп = 6.3. Полученное эмпирическое значение t (6.3) находится в зоне значимости.

№ 16

Выборки Отклонения от среднего Квадраты отклонений
В.1 В.2 В.1 В.2 В.1 В.2
1 -14 -1 0.15 -4 0.0225 16
2 -23 -3 -8.85 -6 78.3225 36
3 -8 10 6.15 7 37.8225 49
4 -26 -2 -11.85 -5 140.4225 25
5 -2 10 12.15 7 147.6225 49
6 -19 -4 -4.85 -7 23.5225 49
7 -16 -1 -1.85 -4 3.4225 16
8 -1 20 13.15 17 172.9225 289
9 -17 -7 -2.85 -10 8.1225 100
10 -2 18 12.15 15 147.6225 225
11 -26 2 -11.85 -1 140.4225 1
12 -15 -1 -0.85 -4 0.7225 16
13 -15 -2 -0.85 -5 0.7225 25
Суммы: -184 39 -0.05 0 901.6925 896
Среднее: -14.15 3

 

Критические значения

tКр
p≤0.05 p≤0.01
2.06 2.8

 

Результат: t эмп = 5.1. Полученное эмпирическое значение t (5.1) находится в зоне значимости.

Вступить в клуб:

Мой новый канал:

Интересные гадания

колода карт

Канал на YouTube: 

Видео гадания

Фэйсбук 

вКонтакте 

Instagram 

Насколько публикация полезна?

Нажмите на звезду, чтобы оценить!

Средняя оценка 5 / 5. Количество оценок: 3

Оценок пока нет. Поставьте оценку первым.

Так как вы нашли эту публикацию полезной...

Подписывайтесь на нас в соцсетях!

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.

Translate »
error: Content is protected !!