Дипломы,  Педагогика, логопедия, дефектология, музыка, физкультура, психология

Социально-педагогическая работа с неблагополучными семьями

Социально-педагогическая работа с неблагополучными семьями

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С НЕБЛАГОПОЛУЧНОЙ СЕМЬЕЙ.. 7

1.1 «Неблагополучные» и «благополучные» семьи. 7

1.2 Направления и методы социально-педагогической работы с семьями, находящимися на социально опасном положении. 20

1.3 Практическая работа по преодолению проблем семей, находящихся в социально опасном положении. 34

ГЛАВА II ИЗУЧЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ СЕМЕЙ, НАХОДЯЩИХСЯ В СОЦИАЛЬНО ОПАСНОМ ПОЛОЖЕНИИ.. 50

2.1 Методики и организация констатирующего эксперимента. 50

2.2 Анализ данных констатирующего эксперимента. 53

2.3 Программа социально-психологической коррекции несовершеннолетних, склонных к девиантному поведению.. 56

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 64

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.. 69

ПРИЛОЖЕНИЕ А.. 72

ПРИЛОЖЕНИЕ Б. 87

ПРИЛОЖЕНИЕ В.. 90

ПРИЛОЖЕНИЕ Г. 108

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Семейное неблагополучие является одной их острейших проблем любого общества, решение которой связывается с вопросами государственной безопасности. В последние годы в Республике Беларусь произошли системные изменения, способные оказать долговременное позитивное воздействие на положение детей в стране и качество работы по защите их прав и законных интересов. Заложен прочный фундамент для законодательного и практического утверждения приоритета семейного воспитания. В Республике Беларусь дей­ствуют следующие программы и законы: Пре­зидентская программа «Дети Беларуси», Кодекс «О браке и семье», законы «Основные направ­ления государственной семейной политики Республики Беларусь», «О государственной под­держке детского и семейного отдыха», «О правах ребенка»,  Программа демографической безопасности на 2011-2015 годы, Национальный план действия по улучшению положения детей и охране их прав в Республике Беларусь и др. [48].

Создан реальный механизм выявления ситуаций нарушения прав и законных интересов детей с целью их защиты, а также ситуаций социально опасного положения ребенка. Повышена ответственность родителей за ненадлежащее воспитание детей и пренебрежение их нуждами. Декрет Президента Республики Беларусь от 24 ноября 2006 г. №18 «О дополнительных мерах по государственной защите детей в неблагополучных семьях» установил дополнительные меры по государственной защите детей в неблагополучных семьях. Сделан большой шаг к оздоровлению сознания общества и возвращению к исконно белорусским ценностям семьи, материнства, ответственного родительства [48].

Одновременно с поддержкой семьи, мерами по повышению эффективности благополучного семейного воспитания, законодательно закреплено требование к государственным органам, иным организациям, гражданам, располагающим сведениями о детях, в отношении которых ненадлежаще выполняются обязанности по воспитанию и содержанию, в связи с чем нарушаются их права и законные интересы, немедленно сообщать об этом в комиссию по делам несовершеннолетним, орган опеки и попечительства, другие государственные организации, уполномоченные законодательством осуществлять защиту прав и законных интересов детей.

Законом Республики Беларусь от 31 мая 2003 года «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» было впервые введено понятие несовершеннолетнего, находящегося в социально опасном положении. Определены критерии и показатели социально опасного положения несовершеннолетнего, система выявления детей, нуждающихся в государственной защите. Законодательно закреплена необходимость разработки и утверждения в отношении каждого ребенка, признанного находящимся в социально опасном положении (нуждающимся в государственной защите), индивидуального плана защиты прав и законных интересов ребенка [48].

В 2011 году появилась «Программа воспитания и защиты прав и законных интересов детей, находящихся в социально опасном положении», которая предполагает осуществление социальных, правовых и иных мер, направленных на выявление и устранение причин и условий, способствующих попаданию несовершеннолетних в обстановку, представляющую опасность для их жизни или здоровья либо не отвечающую требованиям к их воспитанию или содержанию, либо повлекших совершение несовершеннолетними преступлений или иных антиобщественных действий, а также на реабилитацию несовершеннолетних, попавших в социально опасное положение.

Тем не менее, каждый год в Республике Беларусь увеличивается количество семей, находящихся в социально опасном положении. Так, в 2011 году в Минской области проживало 2 627 семей, находящихся в социально опасном положении с 4 583 несовершеннолетними детьми и 350 семей, из которых изъяты 612 детей. В Смолевичском районе выявлено 86 подобных семей с 152 детьми.

Данная ситуация требует необходимость тщательного исследования причин, форм, динамики семейного неблагополучия, поиска более эффективных мер социально-психологической помощи – превентивной, профилактической, коррекционной, реабилитационной и т.п., что обусловливает актуальность темы настоящей дипломной работы.

Цель исследования: рассмотреть особенности социально-педагогической работы с неблагополучными семьями; разработать и апробировать программу социально-педагогической помощи семьям, находящимся в социально опасном положении.

Задачи исследования:

  1. Рассмотреть понятие «семейное благополучие/неблагополучие»;
  2. Рассмотреть направления и методы социально-педагогической работы с семьями, находящимися в социально опасном положении;
  3. Практически выявить несовершеннолетних из семей СОП, склонных к девиантному поведению;
  4. Разработать и апробировать программу, направленную на коррекцию психологических проблем подростков, склонных к девиантному поведению, и оценить ее эффективность.

Объект исследования: семьи, находящиеся в социально опасном положении.

Предмет исследования: особенности и направления социально-педагогической работы с семьями, находящимися в социально опасном положении.

Гипотеза: несовершеннолетние, воспитывающиеся в семьях, находящимися в социально опасном положении, склонны к девиантному поведению.

Методы исследования:

  • теоретический анализ отечественной и зарубежной, психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме;
  • эксперимент;
  • методы наблюдения, беседы;
  • методы математической статистики, графические и табличные интерпретации полученных в ходе эксперимента данных.

База исследования: ТЦСОН г. С.

 

 

ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С НЕБЛАГОПОЛУЧНОЙ СЕМЬЕЙ

1.1 «Неблагополучные» и «благополучные» семьи

 

Общеизвестен факт, что семья является самым главным ин­ститутом социализации, через который ребенок усваивает основ­ные социальные знания, приобретает нравственные умения и на­выки, воспринимает ценности и идеалы, необходимые ему для жизни в обществе. Именно семья призвана обеспечивать основ­ные, базовые потребности ребенка, к которым относятся:

  • физиологические потребности (во сне, отдыхе, питании и т.п.);
  • потребность в безопасности («крыша над головой», социальная и материальная защищенность и т.п.);
  • потребность в любви и уважении [1,4,19,30,35,37,44,47].

Классификация. Существует множество классификаций семей, например, по составу, по материальному достатку, по характеру господствующих типов взаимоотношений в них, по степени благополучия-неблагополучия. В настоящее время четкой, устоявшейся классификации семейных систем не существует. Большинство ученых строит типологию по своему основанию, с опорой на свои субъективные представления. Например, предлагаются следующие классификации:

  • идеальная, средняя, негативная или скандально-раздражительная семья [1];
  • гармоничная, распадающаяся, распавшаяся и неполная семья [4];
  • благополучные, псевдоблагополучные и неблагополучные семьи [7];
  • устойчивые и неустойчивые семьи [47];
  • семьи-алкоголиков, конфликтные семьи, многодетные семьи, грубо-асоциальные семьи [8];
  • маргинальная, кризисная, благополучная семья и семья с доходами, позволяющими реализовать практически все виды услуг [19].

Благополучные семьи. С позиций междисциплинарного подхода можно выделить ряд дефинитивных признаков благополучной семьи. С социокультурной точки зрения – это семья, занимающая устойчивую позицию в социальной иерархии/структуре, характеризующаяся наличием позитивного межпоколенческого опыта, устоявшихся культурных традиций, социально одобряемых практик социализации; не требующая принудительного постороннего вмешательства со стороны социальных служб и прикрепления к государственной бенефициарной системе (системе социальных льгот и пособий) [24,c.76].

С психологической точки зрения – это семья с устойчивым позитивно окрашеным психоэмоциональным микроклиматом, отсутствием психотравмирующих и стрессогенных ситуаций, гуманным отношением членов семьи друг к другу; способная самостоятельно решать имманентные проблемы психологического характера.

С педагогической точки зрения – это семья, в которой ярко выражена ориентация на повышение уровня образования всех членов семьи, имеет место активная позиция родителей в процессе развития, воспитания и обучения ребенка, а необходимость педагогического консультирования родителей минимальна.

С экономической точки зрения – это семья с ежемесячным среднедушевым доходом, соответствующим уровню официально установленного прожиточного минимума и выше; имеющая возможность самостоятельного материального обеспечения различных потребностей членов семьи [29,c.38].

Проведенный анализ дефиниций благополучной семьи, её социокультурной роли показывает, что данный институт выступает важнейшей социетальной ценностью, предоставляя условия для развития способностей человека, подготовки детей к самостоятельной жизни, их профессиональной ориентации.

Неблагополучная семья. У понятия «неблагополучная семья» нет четкого определения в научной литературе. Употребляются синонимы данного понятия: деструктивная семья; дисфункциональная семья; семьи группы риска; негармоничная семья. Чаще всего отнесение семьи к той или иной социальной группе происходит на основе принятых в обществе (следовательно, в высокой мере субъективных) представлений о том, что хорошо, а что плохо [2,3,5,6,13,14,16,18,21,30,34].

Закон Республики Беларусь от 31 мая 2003 г. № 200-З «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» определил понятие «семьи, оказавшейся в социально опасном положении», под которой понимается семья, имеющая детей, находящихся в социально опасном положении [20,c.4].

Под социально опасным положением понимается обстановка, при которой:

  • не удовлетворяются основные жизненные потребности ребенка (не обеспечиваются безопасность, надзор или уход за ребенком, потребности ребенка в пище, жилье, одежде, получение ребенком необходимой медицинской помощи, не создаются санитарно-гигиенические условия для жизни ребенка и т.д.);
  • ребенок вследствие беспризорности или безнадзорности совершает деяния, содержащие признаки административного правонарушения либо преступления;
  • лица, принимающие участие в воспитании и содержании ребенка, ведут аморальный образ жизни, что оказывает вредное воздействие на ребенка, злоупотребляют своими правами и (или) жестоко обращаются с ним либо иным образом ненадлежаще выполняют обязанности по воспитанию и содержанию ребенка, в связи с чем имеет место опасность для его жизни или здоровья.

Несовершеннолетний, находящийся в социально опасном положении, – это лицо в возрасте до восемнадцати лет, которое вследствие безнадзорности или беспризорности находится в обстановке, представляющей опасность для его жизни или здоровья, либо не отвечающей требованиям к его воспитанию или содержанию, либо совершает правонарушения или иные антиобщественные действия.

Таким образом, законодатель отказался от используемого ранее понятия «неблагополучная семья», которое можно рассматривать как ярлык, стигму в отношении семьи с проблемами. Новое понятие, его трактовка, не только смягчает процесс стигматизации недостаточно эффективных семейных систем, но и ориентирует на критериальную базу при диагностике статуса семьи [20].

В соответствии с названным Законом Министерство образования разработало Инструкцию о порядке выявления и учета несовершеннолетних, нуждающихся в государственной защите  [20], что конкретизировало действия органов и учреждений образования по работе с детьми, находящимися в социально опасном положении, и дало более полное определение этой категории детей:

Пьянство, алкоголизм и наркомания в семье
Неблагополучные семьи
1.1 злоупотребление совершеннолетними членами семьи алкогольными напитками;
1.2 немедицинское употребление совершеннолетними членами семьи наркотических веществ;
1.3 немедицинское употребление совершеннолетними членами семьи токсических веществ;
1.4 немедицинское употребление совершеннолетними членами семьи психотропных веществ;
1.5 немедицинское употребление совершеннолетними членами семьи других сильнодействующих, одур­манивающих веществ;
1.6 употребление несовершеннолетними алкогольных напитков;
1.7 немедицинское   употребление   несовершеннолет­ними членами семьи наркотических веществ;
1.8 немедицинское   употребление   несовершеннолет­ними членами семьи токсических веществ;
1.9 немедицинское   употребление   несовершеннолет­ними членами семьи психотропных веществ;
1.10 немедицинское употребление других сильнодейст­вующих, одурманивающих веществ;
1.11 детский и подростковый алкоголизм (установление для несовершеннолетнего медицинского диагноза, характеризующего алкоголизм как болезнь)
1,12 постановка родителей (родителя) на учет в наркологический диспансер;
1.13 постановка других совершеннолетних членов семьи на учет в наркологический диспансер;
1.14 пребывание родителей (родителя) в лечебно-тру­довых профилакториях;
1.15 пребывание других совершеннолетних членов; семьи в лечебно-трудовых профилакториях;
1.16 совершение  совершеннолетними  членами семьи правонарушений в состоянии алкогольного, нарко­тического, токсического опьянения;
1.17 совершение несовершеннолетними членами семьи правонарушений в состоянии алкогольного, нарко­тического, токсического опьянения.
Семьи группы риска
1.18 семья или отдельные члены семьи контактируют с асоциальными группами и личностями;
1.19 для членов  семьи характерна отягощающая  на­следственность;
1.20 членам семьи характерен ранний возраст начала алкоголизации;
1.22 наличие   пограничных   нервно-психических   рас­стройств у отдельных членов семьи
Правонарушения, совершаемые членами семьи
Неблагополучные семьи
2.1 правонарушения,  совершенные несовершеннолет­ними и повлекшие применение мер администра­тивной либо уголовной ответственности;
2.2 правонарушения, совершенные несовершеннолет­ними, в отношении которых, в соответствии с дей­ствующим законодательством в стране, примене­ние мер приостановлено до достижения возраста, с которого наступает административная либо уго­ловная ответственность;
2.3 правонарушения, совершенные несовершеннолет­ними, для которых избраны меры пресечения, не связанные с заключением под стражу, наказания назначены с применением принудительных мер воспитательного характера.
Семьи группы риска
2.4 членами семьи совершены правонарушения, по­влекшие применение мер административной либо уголовной ответственности;
2.5 несовершеннолетний член семьи помещен в специ­альное учебно-воспитательное или лечебно-воспи­тательное учреждение;
2.6 члены семьи контактируют с криминальными группами;
2.7 агрессивно-враждебное отношение несовершенно­летнего к окружающим (сверстникам, педагогам, родственникам, соседям)
3. Отсутствие родительской опеки и попечения в отношении несовершеннолетних
Неблагополучные семьи
3.1 безнадзорность несовершеннолетних;
3.2 беспризорность несовершеннолетних;
3.3 уклонение несовершеннолетних от получения об­щего базового образования;
3.4 неудовлетворительная успеваемость несовершен­нолетнего по большинству учебных дисциплин или ее резкое снижение
Семьи группы риска
3.5 состав семья постоянно меняется;
3.6 воспитание несовершеннолетних членов семьи пе­репоручается другим лицам;
3.7 место пребывания родителей не установлено;
3.8 семья несовершеннолетнего социально изолирова­на (отсутствие контактов с учебными, воспита­тельными, медицинскими, социальными и другими учреждениями и службами и противодействие со стороны родителей социализации детей)
4. Неисполнение, ненадлежащее исполнение родителями обязанностей по обеспечению минимально допустимого уровня и качества жизни семьи
Неблагополучные семьи
4.1 отсутствие у несовершеннолетних членов семьи регулярного питания, соответствующего его воз­растным особенностям;
4.2 отсутствие у несовершеннолетних членов семьи сезонной одежды и обуви;
4.3 отсутствие у несовершеннолетних членов семьи постельных принадлежностей;
4.4 отсутствие у несовершеннолетних членов семьи других необходимых вещей;
4.5 несоблюдение  элементарных  санитарно-гигиени­ческих условий проживания детей и подростков;
4.6 использование членами семьи не по назначению пособий на детей;
4.7 незаконное распоряжение имуществом, принадле­жащим ребенку;
4.8 наличие у несовершеннолетних членов семьи хро­нических болезней и несоблюдение медицинских предписаний по их лечению.
Семьи группы риска
4.9 семья длительно находится в состоянии малообеспеченности (среднедушевой доход в семье не превышает бюджета прожиточного минимума в тече­ние года);
4.10 семья неоднократно имела задолженность по опла­те жилищно-коммунальных услуг;
4.11 семья неоднократно имела задолженность по со­держанию ребенка в детском дошкольном учреж­дении
5. Опасная для жизни и здоровья обстановка в семье
Неблагополучные семьи
5.1 постановка члена семьи несовершеннолетнего на учет в психоневрологический диспансер;
5.2 наличие следов травм и других проявлений жесто­кого обращения с ребенком;
5.3 вовлечение или принуждение несовершеннолетних к асоциальному поведению и антиобщественной деятельности (членство в экстремистской группи­ровке, деструктивной секте и др.)
Семьи группы риска
5.4 целенаправленные антигуманные действия членов семьи в адрес несовершеннолетнего, создающие по­тенциальную опасность для его жизни и здоровья;
5.5 целенаправленные действия членов семьи, препят­ствующие развитию несовершеннолетнего;
5.6 семья несовершеннолетнего является конфликт­ной, нарушающей общественный порядок по месту жительства
6. Суицидальное поведение членов семьи
Неблагополучные семьи
6.1 факты суицида членов семьи;
6.2 суицидальные покушения, попытки, демонстрации членов семьи;
6.3 аутоагрессивные акты членов семьи (умышленное членовредительство, индивидуальное или группо­вое саморазрушение человека)
Семьи группы риска
6.4 в семье имеют место продолжительное отрица­тельное эмоциональное состояние, устойчивая не­приязнь друг к другу членов семьи;
6.5 отсутствие взаимодействия между членами семьи, отчужденность;
6.6 изоляция ребенка, других членов семьи от общества;
6.7 отклонения в психофизическом развитии членов семьи;
6.8 семья находится в состоянии скрываемого хрони­ческого стресса
7. Сексуальные девиации членов семьи
Неблагополучные семьи
7.1 сексуальные патологические девиации (извраще­ния) членов семьи, зафиксированные как заболева­ние;
7.2 сексуальные непатологические девиации детей и подростков (отклонения в половом поведении);
7.3 детская и подростковая проституция;
7.4 сексуальная эксплуатация несовершеннолетнего;
7.5 сексуальное совращение несовершеннолетнего в семье.
Семьи группы риска
7.6. семьи, где по фактам сексуального насилия, допу­щенным членами семьи, приняты меры уголовной ответственности;
7.7. девиации психосексуального развития членов семьи (нарушение полового самосознания, психосексуаль­ной ориентации, изменение стереотипа полоролевого поведения);
7.8  совершеннолетние члены семьи занимаются проституцией

 

Таким образом, неблагополучная семья – это семья, в которой нарушена структура, обесцениваются или игнорируются основные семейные функции, имеются явные или скрытые дефекты воспитания, в результате чего появляются «трудные дети».

 

Особенности воспитания детей в неблагополучных семьях.

Семьи с открытой формой неблагополучия: формы семейного неблагополучия имеют ярко выраженный характер; проявляются одновременно в нескольких сферах жизнедеятельности семьи (например, на социальном и материальном уровне); проявляются в неблагополучном психологическом климате в семье; ребенок испытывает физическую и эмоциональную отверженность со стороны родителей, у него появляются чувство неадекватности, стыд за себя и родителей перед окружающими, страх за свое настоящее и будущее [44,c.65].

Семьи с алкогольной зависимостью: Признаки семьи: размытость, нечеткость границ своего Я. Жизнь семьи неупорядочена, непредсказуема, дети не знают, какие чувства нормальны, какие – нет, это приводит к нечеткости границ личности ребенка; отрицание. Многое в жизни алкогольной семьи построено на лжи, на сокрытии правды, взрослые отрицают негативный характер происходящего, ребенок не понимает, что происходит вокруг; непостоянство.

Потребности ребенка удовлетворяются от случая к случаю, он испытывает дефицит внимания, старается привлечь внимание со стороны взрослых любыми способами, включая девиантные формы поведения; низкая самооценка. Ребенок думает, что он виноват в происходящем, переносит на себя вину взрослых; недостаток информации о том, как функционируют нормальные семьи.

Индикатором психологического климата в такой семье является эмоционально состояние и поведение матери (жены). Совместная жизнь с алкоголиком приводит к характерологическим сдвигам, что называется специалистами «созависимостью». Возможны следующие варианты созависимости: вся жизнь вертится вокруг алкоголика, и семья обеспокоена впечатлением, которое она производит на окружающих; в ущерб детям матери тратят много энергии на заботу о пьющем муже, сами ведут хозяйство, прячут алкоголь, стараются контролировать мужа; все поступки жены мотивированы страхом, тревожным предчувствием, ожиданием плохого.

Дети в алкогольной семье: оказываются жертвами двойного стандарта: видят и понимают, что происходит в семье, но боятся об этом говорить с окружающими, становятся замкнутыми («Этот ужасные секрет семьи»); живут в состоянии секретности, уверток, обмана («жизнь в укрытии»); ощущают бессилие и отсутствие выхода из создавшейся ситуации («Что же реально?»); испытывают амбивалентное отношение к отцу (внимательный, ласковый, заботливый в трезвом состоянии и злой, агрессивный, жестокий – в пьяном); наблюдают борьбу, конфликты, ссоры родителей – это вызывает неприязнь детей к пьющим и скандалящим родителям; испытывают страхи и тревожные предчувствия – страх перед возвращением родителей домой, стремятся уйти из дому; испытывают разочарования – родители не выполняют своих обещаний, дети знают о несбыточности обещанного, не доверяют им; слишком быстро взрослеют – старшие дети вынуждены брать на себя родительские функции, заботу о младших и о пьющих родителях [44,c.72].

Дети вырастают и могут мстить родителям за свое поруганное детство. Жестокость родителей порождает жестокость детей; испытывают оскорбления и унижения, насилие – пьющие родители теряют контроль над своим поведением; заброшенность – дети предоставлены сами себе – что приводит к неусвоению элементарных семейных обязанностей и проблемам в будущей семье ребенка; пониженная самооценка, недостаток самоуважения;  жизнь в мире фантазий, мифов, позволяющих выжить – («Что, если б мой отец был всегда трезвым?») – вплоть до мыслей о смерти родителей.

Конфликтные семьи: Признаки семьи: в семье постоянно имеются сферы, где сталкиваются интересы, намерения, желания всех или нескольких членов семьи, порождая сильные и продолжительные отрицательные эмоциональные состояния, непрекращающуюся неприязнь членов семьи; конфликтные семьи могут быть шумными, скандальными, где повышение тона, раздраженность – норма взаимоотношений супругов или тихими, где присутствует отчужденность, стремление избегать взаимодействия; конфликтная семья отрицательно влияет на формирование личности ребенка, на его поведение [44,c.80].

Дети в конфликтной семье: Возможны 3 модели: Ребенок – свидетель семейных конфликтов: испытывает чувство незащищенности, нестабильности, приводящее к патологическому страху, постоянному напряжению, тяжелым кошмарным снам, замыканию в себе, неумению общаться со сверстниками; необходимость скрывать свои сильные эмоции – запрет в семье выражать свои чувства, что свойственно детской непосредственности; душевная травматизация детей, нарастание отчуждения, неприязнь к сорящимся родителям; агрессивность по отношению к «неправому», по мнению ребенка, родителю и принятие стороны другого из родителей; капризность, неадекватные эмоциональные реакции из-за ломки детской психики [28].

Ребенок – объект эмоциональной разрядки конфликтующих родителей: напряжение родителей, раздражение, досада выплескивается на детей (особенно, когда ребенок внешне или характером похож на одного из родителей) – обращаясь с резкими замечаниями, обвинениями к ребенку, родитель продолжает конфликт с супругом; и наоборот – родитель пытается устранить свою эмоциональную неудовлетворенность усиленной заботой о ребенке, изолируя его от общества другого родителя; если конфликт в семье по вопросам воспитания – непоследовательность требований родителей к ребенку.

Ребенок – орудие разрешения семейных споров: мать, неудовлетворенная своими отношениями с отцом, компенсирует нервное напряжение на детях, провоцируя появление у них эмоциональных и поведенческих нарушений, а отец ужесточает свои требования к ребенку; ребенок оказывается перед выбором – мама или папа, приспосабливается, лицемерит, извлекает из конфликта выгоду; у некоторых детей развивается склонность к доносам, цинизм, недоверие к взрослым; проявляются симптомы эмоциональных расстройств, повышенная возбудимость, беспокойство, снижение тона настроения, нарушения сна и аппетита.

Внутренне неблагополучные семьи:

Недоверчивая семья: повышенная настороженность по отношению к окружающим (соседям, знакомым, педагогам), ожидание враждебности; слабые контакты с окружающими; нередки длительные конфликты с родственниками; в любых конфликтах (со сверстниками, с педагогами) родители считают правым только своего ребенка.

Дети в недоверчивой семье: у детей формируется недоверчиво-враждебное отношение к людям; подозрительность, агрессивность, нарушение контактов со сверстниками; конфликты с учителями и воспитателями; непризнание детьми ошибок и собственной вины; трудно идут на контакт с педагогами, не верят в искренность и ждут подвоха.

Легкомысленная семья: отличается беззаботным отношением к будущему, стремится жить сегодняшним днем; склонна к сиюминутным удовольствиям, планы на будущее у нее неопределенны; семья живет по инерции, не предпринимая попыток что-нибудь изменить (старая мебель, отсутствие нужных в доме вещей, неумение организовать досуг кроме просмотра ТВ, застолий); семья постоянно находится в состоянии внутреннего разлада, по малейшему пустяковому поводу возникают конфликты.

Дети в легкомысленной семье: вырастают слабовольными, неорганизованными, с несформированными волевыми качествами [44,c.85].

Хитрая семья: ценит предприимчивость, удачливость, ловкость в достижении жизненных целей, умение добиться успеха с минимальными затратами, обмануть всех; часто обходит законы и нравственные нормы, склонна к авантюрам; стремится использовать окружающих для достижения собственных целей, создает широкий круг полезных знакомых; к таким качествам, как трудолюбие, терпение, настойчивость проявляет пренебрежительное отношение.

Дети в хитрой семье: полностью перенимают взгляды взрослых; у них формируется установка – нарушай, но главное – не попадайся!

Семьи, ориентированные на успех ребенка: ребенок чувствует, что все его положительные связи с родителями зависят от его успехов (его любят, пока он все делает хорошо); упреки, назидания, наказания в случае невозможности достичь желаемых успехов; у ребенка состояние повышенного эмоционального напряжения, ожидания неудачи; срывы в виде неадекватных реакций на неудачу (суицид, уход из дома).

Псевдовзаимные семьи: поощряют выражение только теплых, поддерживающих чувств, а враждебность, гнев скрывают, подавляют.

Псевдовраждебные семьи: наоборот, скрывают, отвергают теплые чувства, проявляют враждебные.

Дети в псевдовзаимной и псевдовраждебной семье: ребенок учится не чувствовать, а играть в чувства, остается эмоционально холодным; проявляет в дальнейшем невмешательство, дистанцирование.

Семьи известных людей: семья постоянно находится в поле зрения общественности; недостаточность проявлений заботы, ласки, внимания к детям.

Дети в семьях известных людей: Первый тип поведения – многие дети считают с детства себя исключительными, предполагая, что родительские заслуги должны перейти к ним по наследству; испытывают разочарование, огорчение, обиду и злость на окружающих и собственных родителей, если не получают признания;  эгоистичны, высокомерны, настраивают сверстников против себя; ведут праздный образ жизни. Второй тип поведения – тяжело переживают бремя родительской славы; тяготятся повышенным интересом окружающих; стремятся превзойти своих знаменитых родителей; страдают от одиночества и недостатка внимания со стороны родителей [44,c.91].

Семьи состоятельных людей: семья живет в состоянии запредельного и хронического стресса; тяжелые семейные сцены и разбирательства тщательно скрываются всеми, включая детей и родственников; родители, делая карьеру, не уделяют времени и внимания детям, перепоручают воспитание детей другим лицам (гувернерам, родственникам).

Пограничные семьи: Эта категория семей из категории благополучных в свой антипод переходит постепенно, незаметно.

Семьи с недееспособными членами: испытывают материальную недостаточность, часто дети остаются без присмотра.

Семьи с детьми-инвалидами: типичная первоначальная реакция – отрицание дефекта ребенка, неверие в наличие болезни, надежда на ошибочность диагноза; вторичная реакция – чувство гнева, беспомощности, безысходности; часто семья сохраняется лишь формально из чувства долга перед больным ребенком; родители испытывают необоснованное чувство вины, муки, переживания; чувство стыда из-за рождения больного ребенка, боятся осуждения окружающих, иногда – обвинение врачей, педагогов; проявляют к ребенку гиперопеку; заключительная реакция – эмоциональная адаптация; в подобных семьях часто бывают разводы.

Семьи с нарушением структуры семейных ролей: семья-крепость (все вокруг против нас, члены семьи – соратники в борьбе); семья-театр; семья-санаторий; семья с антисексуальной идеологией.

Неполные семьи и их типы: Неполной называется семья, которая состоит из одного родителя с одним или несколькими несовершеннолетними детьми. Есть категория функционально неполных семей – профессиональные причины заставляют одного из родителей часто отсутствовать в семье.

Можно выделить несколько разновидностей неполных семей: Разведенная семья; Осиротевшая семья; Мать-одиночка с ребенком [44,c.98].

Для любого типа неполной семьи характерны из-за дефицита мужского влияния: нарушается гармоничное развитие интеллектуальной сферы, страдают математические, пространственные, аналитические способности ребенка за счет развития вербальных способностей (для полноценного интеллектуального развития на ребенка должны влиять два типа мышления: мужское и женское); менее четким становится процесс половой идентификации мальчиков и девочек (развитие женских черт характера у мальчиков или «компенсаторной мужественности» у девочек); затрудняется обучение подростков навыкам общения с представителями противоположного пола; становится возможным формирование избыточной привязанности к матери.

Ребенок в семье разведенных родителей: Статистика (в период и после развода родителей): у 37,7% снижается успеваемость в школе; у 19,6% страдает дисциплина дома; 17,4% детей требуют особого внимания; 8,7% детей убегают из дома; у 6,5% возникают конфликты с друзьями; каждый пятый ребенок с логоневрозом пережил развод родителей [44,c.102].

В семейном воспитании детей без отца можно выделить три типа отношения матери к этой проблеме: мать не упоминает об отце и строит воспитание так, словно его никогда не было; мать пытается обесценить отца в глазах ребенка, убедить в том, что отец был плохой; мать пытается увидеть в отце союзника в воспитании, у которого есть определенные достоинства.

Психологи отмечают несколько соблазнов, подстерегающих мать, оставшуюся без мужа: Жизнь для ребенка – женщина видит смысл своей жизни в воспитании ребенка, для нее не существует личной жизни; Борьба с образом мужа – женщина утрирует отрицательные черты бывшего супруга; Наследственность – женщина ищет в ребенке отрицательные черты бывшего супруга, объясняет наследственностью неудачи в воспитании; Попытка купить любовь ребенка – поток подарков, вседозволенность.

Ребенок в осиротевшей семье – проходит несколько последовательных реакций: шок – молчаливый уход в себя или взрыв слез, чувство дискомфорта; отрицание смерти;  поиски; отчаяние – осознание невозможности вернуть умершего; гнев – ребенок сердится на родителя, который его покинул – истерики, отказ от общения, грубость; тревога и чувство вины – ведут к депрессии; боязнь повторного брака родителя.

Ребенок из семьи матери-одиночки: внебрачный ребенок находится в самом невыгодном социальном положении по сравнению с детьми из других типов неполных семей – социальная дискриминация будет сопровождать его всю жизнь; ребенок становится нервным, закомплексованным, имеет низкую самооценку; нарушается процесс полоролевой идентификации (гомосексуализм у мальчиков, усвоение стандартов поведения матери-одиночки девочками); слепая материнская любовь делает ребенка инфантильным.

По мнению психологов, воспитывать своих детей современным семьям мешают: усталость на работе; неорганизованный быт – родители решают бытовые проблемы и мало занимаются детьми; недостаточный уровень педагогической подготовки родителей/

 

1.2 Направления и методы социально-педагогической работы с семьями, находящимися на социально опасном положении

 

Социально-педагогическая поддержка детей, находящихся в социально опасном положении, – это комплекс мер, направленных на защиту прав и законных интересов детей, находящихся в социально опасном положении [20,c.5].

Психологическая помощь – комплекс мероприятий, направленных на содействие детям в предупреждении, разрешении психологических проблем, преодолении последствий кризисных ситуаций, в том числе путем активизации собственных возможностей детей для самостоятельного предупреждения, разрешения возникающих психологических проблем, преодоления последствий кризисных ситуаций и создания необходимых для этого условий, на информирование детей и родителей о причинах психологических проблем и способах, средствах их предупреждения и разрешения, на развитие личности, ее самосовершенствование и самореализацию [10,11,23,25,28,30,31,32,34,36,39,40,41,42].

Социально-педагогическая коррекция (лат. сorrectio – исправление) – система специальных (психологических, дефектологических и пр.) и общепедагогических мер, направленных на ослабление или преодоление недостатков в поведении и социально-педагогическом и психологическом развитии детей и подростков [43,c.74].

Социально-педагогическая реабилитация (лат. rehabilitation-восстановление) – процесс включения ребенка с отклонениями в развитии и поведении в социальную среду, в нормальную общественно полезную деятельность и адекватные взаимоотношения с окружающим социумом [5,15,33,38,45,46].

Признание детей, находящимися в социально опасном положении, осуществляется в соответствии с законодательством о профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.

Цели социально-педагогической работы:

  • развитие системы воспитания и защиты прав и законных интересов детей;
  • повышение качества социально-педагогической поддержки и психологической помощи детям и их семьям;
  • обеспечение своевременной социальной реабилитации детей, находящихся в социально опасном положении;
  • наличие эффективной системы межведомственного взаимодействия защиты прав и законных интересов детей, находящихся в социально опасном положении;
  • проведение мониторинга качества воспитания и защиты прав и законных интересов детей, находящихся в социально опасном положении;
  • пропаганда позитивного образа современной семьи, материнства и отцовства;

повышение уровня информированности населения о формах, способах взаимного сотрудничества семьи и государственных учреждений, общественных организаций [5,15,33,38,45,46].

Принципы работы специалистов с семьей, находящейся в социально опасном положении:

  1. Любая семейная проблема влечет за собой те или иные проблемы каждого члена семьи. Например, проблема плохо успевающего и конфликтного в школе ученика может быть связана с невротичностыо родителей или их слабой заботой о ребенке в силу малограмотности, асоциального образа жизни, определенных трудностей и т.д.
  2. Как правило, социальному педагогу приходится работать со всеми членами семьи, осуществлять блокирование тех сторон отношений, которые отягощают положение каждого из них. Это особенно значимо при оказании социальной помощи детям: реабилитация детей и подростков с ослабленными семейными связями должна сопровождаться реабилитацией их семей, восстановлением их способности быть естественной средой жизнеобитания ребенка. Поэтому изъятие ребенка из семьи на некоторое время может быть оправдано.
  3. Специалист по работе с семьей может помочь клиенту справиться с возникшей проблемой. Помощь заключается в том, чтобы семья поняла свою проблему и осознала необходимость се решения. Недопустимо ответственность за решение проблемы снимать с клиента и возлагать на плечи специалиста ответственность за последствия поведения членов семьи, за результат их жизнедеятельности. Однако, учитывая маргиналъность асоциальной семьи, следует понимать, что она, как правило, не всегда желает изменить свой образ жизни; поэтому специалист по социальной работе (или социальный педагог) должен действовать прежде всего в интересах ребенка и улучшать условия его жизни.
  4. В работе с семьей не следует навязывать людям свое (личное) мнение о системе ценностей, так как представление специалиста может не совпадать с мировоззрением клиента. Однако воспитательную работу с семьей, особенно с ее взрослыми членами, проводить необходимо.
  5. Семья автономна в своей жизнедеятельности и имеет право выбирать тип взаимоотношений, методы воспитания детей и так далее. Поэтому вмешательство в семейные отношения происходит лишь тогда, когда существует прямая угроза физическому, психическому здоровью ребенка или кого-то из членов семьи.
  6. Работа с семьей требует высочайшей деликатности и соблюдения конфиденциальности, ибо в ее ходе затрагиваются сведения, разглашение которых может нанести серьезный ущерб клиенту, а некорректное общение специалиста непоправимо разрушает возможности для их дальнейшего сотрудничества [5,15,33,38,45,46].

Социальные технологии.

Работа с семьей, находящейся в социально опасном положении. Технология работы с семьей включает в себя несколько этапов:

  • сбор и анализ информации об асоциальных семьях;
  • постановка социального диагноза (выявление основных проблем семьи, находящейся в социально опасном положении, определение их показателей и причин возникновения);
  • выбор способов воздействия и планирование работы с семьей;
  • практическая работа по оказанию помощи семье.

Сбор и анализ информации о семье, находящейся в социально опасном положении. Первым этапом работы с семьей является сбор и анализ информации, что необходимо для выявления асоциальных семей, имеющих несовершеннолетних детей, и для определения направлений дальнейшей работы. Для организации работы специалисту необходима определенная информация:

  • информация общего характера (адрес проживания и прописка, состав семьи: Ф.И.О. родителей и детей, их возраст, национальность; сведения из учреждений, свидетельствующие о неблагополучии семьи, например, из КДН, школы, поликлиники и т.д.);
  • специальная информация (сведения о социальном статусе семьи: полная, неполная, безработная, многодетная, малообеспеченная; состояние здоровья, уровень образования, нарушение функций семьи и т.д.).

Общая информация дает представление обо всех социально-неблагополучных семьях определенной территории и характере их неблагополучия. Специальная информация позволяет более глубоко и объективно оценить состояние семейных проблем, выявить их причины, спланировать работу по оказанию адресной социальной помощи и поддержки конкретной семье.

Через запросы специалиста по социальной работе осуществляется сбор общей информации, в основном документации, предоставляемой местной администрацией, ЖЭУ, органами опеки и попечительства, школой, инспекцией по делам несовершеннолетних, УВД и т.д. Собранные данные анализируются, и на основании полученных результатов формируются карты семьи, позволяющие организовать работу по территориальному принципу. В дальнейшем в карты вносятся сведения, отражающие специальную информацию о семьях, а также направления, формы и сроки работы различных специалистов с семьей.

Специальная информация собирается более целенаправленно, с учетом категорий конкретных семей, находящихся в социально опасном положении.

Источники информации о семье и ребенке:

  • социальные педагоги школ могут представить информацию о социальном статусе ребенка, посещаемости занятий и успеваемости по предметам школьной программы, об интересах несовершеннолетнего, о его взаимоотношениях в семье, в школьном коллективе и т.д. Если семья состоит на учете, то можно получить сведения о характере взаимоотношений членов семьи, о выполнении родителями своих обязанностей, о работе с семьей, проведенной специалистами школы, и ее результатах;
  • специалисты КДН или ИДН (состоит ли несовершеннолетний на учете, совершал ли ранее правонарушения, привлекался ли к уголовной ответственности; зарегистрированные случаи жестокого обращения с несовершеннолетним со стороны родителей);
  • специалисты органов опеки и попечительства дополнительно информируют о несовершеннолетних, оставшихся без попечения родителей, либо находящихся в обстановке, представляющей угрозу их жизни, здоровью;
  • специалисты органов социальной защиты населения могут сообщить о выявленных безнадзорных, беспризорных несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации; о социальных выплатах, произведенных данной семье; о льготах, пособиях, компенсациях, которыми она пользуется;
  • специалисты поликлиники дают сведения о состоянии здоровья членов семьи, об использовании льгот на лечение и приобретение медикаментов;
  • соседи, родственники и другие физические лица могут сообщить об официально не зарегистрированных фактах жестокого обращения с ребенком родителей или их законных представителей; о наличии скандалов в семье; о фактах побегов детей из дома, употребления ими спиртных напитков, наркотических веществ и т.д.

Основными методами сбора информации являются:

  • беседа (с соседями, классным руководителем, родственниками, инспекторами КДН, ИДН и т.д.);
  • наблюдение;
  • официальный запрос (в органы, учреждения и организации с целью получения документального подтверждения информации о социальном статусе семьи, о получении пособий, пенсий, о закрепленном жилье, о прописке семьи по месту жительства и т.д.);
  • анализ документации (полученной из государственных учреждений органов опеки и попечительства, здравоохранения, народного образования, управления социальной защиты населения и т.д.);
  • анкетирование (для проведения уточняющей диагностики индивидуальных особенностей, стиля воспитания в семье, характере внутрисемейных отношений и т.д.) может проводиться как для отдельных клиентов, так и для всех членов семьи.

Для подтверждения достоверности информации необходимо обратиться к другим, неофициальным источникам. Предварительно следует определить круг вопросов, требующих прояснения, и оформить их в виде плана беседы. Информация, как правило, собирается при очной встрече, то есть при непосредственном посещении специалистом асоциальной семьи.

Важным, но часто трудно выполнимым условием является согласие семьи (родителей) на приход специалиста в определенное время, готовность отвечать на интересующие его вопросы и в перспективе – желание семьи на проведение коррекционной работы с родителями и детьми. Поэтому работа социального педагога с этими семьями должна вестись в тесном контакте с правоохранительными органами, а также органами опеки и попечительства, которые имеют юридическое право на вмешательство в семейный коллектив в определенных ситуациях. В практике работы широко используются совместные рейды с инспекторами ИДН, специалистами по работе с семьей, социальными педагогами школ из тех территорий, где проживают несовершеннолетние, не только для изучения семьи, но и для их патронажа в дальнейшем.

Поскольку спецификой подобных проблемных семей часто является асоциальное поведение, которое может быть опасно для окружающих, то такие рейды дают положительные результаты. Семьи знают, что они находятся на контроле, и поэтому стараются выполнять требования, которые предъявляют к ним специалисты.

Постановка социального диагноза. Целью данного этапа является определение круга проблем, которые испытывает семья и на ликвидацию которых будет направлена деятельность специалистов. Специфика их деятельности на данном этапе заключается:

  • в проведении специалистами аналитической работы, направленной на установление причинно-следственных связей между социальными явлениями и проблемами конкретной семьи;
  • в осуществлении дополнительной диагностики.

Аналитическая деятельность специалиста основывается на знании о полиэтиологическом (многопричинном) характере социальных проблем. Та или иная проблема в разных семьях может быть вызвана воздействием различных факторов (как по отдельности, так и в совокупности), поэтому эффективность практической работы во многом определяется тем, насколько точно были определены дестабилизирующие факторы, причины возникновения той или иной проблемы до начала практической работы с семьей.

Для проведения анализа необходимо определить содержание таких понятий, как проблема, показатели проблемы и возможные причины проблемы. Под проблемой понимают социальное явление, которое деструктивным образом влияет на процесс функционирования семейной системы. К показателям проблемы относятся те характерные признаки, по которым специалист может судить о том, что данная проблема действительно присуща конкретной семье. Показателями могут быть как объективные характеристики, так и субъективное восприятие членов семьи специалистом, проводящим диагностику.

Определение причин возникновения проблемы позволяет, во-первых, выстраивать работу с учетом особенностей каждой конкретной семьи, во-вторых, сузить сферу деятельности, что, несомненно, не может не отразиться на эффективности использования имеющихся ресурсов и работы в целом. Специалисту, приступающему к аналитической деятельности, необходимо иметь определенные ориентиры, знать возможные дестабилизирующие факторы. Проверив действенность каждого из них, он будет иметь возможность восстановить механизм возникновения проблемы в данной семье и, следовательно, приступить к работе над ней.

Основные проблемы семей, находящихся в социально опасном положении. Социальная дезадаптация несовершеннолетних проявляется в:

  • школьной дезадаптации;
  • беспризорности, безнадзорности;
  • правонарушениях;
  • раннем алкоголизме, наркомании, токсикомании, табакокурении;
  • резком ухудшении физического, нервно-психического здоровья.

Социальная дезадаптация семьи характеризуется наличием следующих проблем:

  • неопределенность гражданского статуса членов семьи;
  • малообеспеченность;
  • безработица;
  • неудовлетворительные жилищные условия;
  • алкоголизм, наркомания, токсикомания членов семьи
  • нарушение здоровья;
  • семейная дезадаптация;
  • духовно-нравственная деградация семьи [23,c.65].

Перечисленные выше проблемы можно выявить на основе наблюдения, анализа документации и фактологической информации о семье по определенным показателям.

Показатели и причины социальной дезадаптации семьи:

  • отсутствие у взрослого или несовершеннолетнего какого-либо документа, подтверждающего его гражданский статус или дающего право на получение установленных законом льгот и пособий (паспорт, свидетельство о рождении, удостоверение пенсионера, удостоверение инвалида, справка об обучении в общеобразовательном учреждении, прописка и т.п.). В связи с тем, что у трудоспособных членов семьи нет возможности устроиться на работу (так как нет прописки), они вынуждены довольствоваться временными заработками. Основными причинами неопределенности гражданского статуса является утеря, порча или несвоевременное оформление документа.
  • малообеспеченность. Среднедушевой доход ниже прожиточного минимума (подтверждается справкой о доходах семьи). В беседе с работниками школы можно узнать, что ребенок не питается в столовой, плохо одевается, не имеет необходимых школьных принадлежностей. При патронаже семьи или обследовании жилищно-бытовых условий регистрируется недостаток продуктов питания, одежды, топлива, предметов первой необходимости. Основными причинами малообеспеченности являются низкооплачиваемая работа, безработица одного или нескольких членов семьи, неоформленность социальных льгот, пособий, субсидий;
  • безработица. Отсутствие постоянного источника дохода взрослых трудоспособных членов семьи (подтверждается справкой о постановке на учет в качестве безработного и фактологически). Причины безработицы: сокращение штатов по месту работы, увольнение, отсутствие специального образования, стажа работы и т.д. Распространенное явление у вышеуказанной категории семей – несформированность у взрослых ее членов мотивации на трудоустройство, т.е. желания трудиться;
  • неудовлетворительные жилищные условия. Отсутствие постоянного жилья, его ветхое состояние, несоответствие жилой площади установленным нормам, несоответствие санитарно-гигиенических условий установленным требованиям: сырость, грязь, прогнившие полы, провалившиеся потолки, изломанные печи (подтверждается справкой, актом или заключением ЖЭУ, СЭС). Косвенные показатели проблемы: неудовлетворительные жилищные условия ведут к заболеваниям как родителей, так и детей; из-за неудовлетворительного состояния жилищных условий дети не хотят жить дома;
  • алкоголизм, наркомания и токсикомания родителей, когда наблюдается регулярное употребление алкоголя, наркотиков; клиенты состоят на учете в наркологическом диспансере (подтверждается медицинской справкой). Как правило, в таких семьях происходят драки, ругань, собираются компании, возникают ссоры и т.д. В таких семьях дети растут с психическими отклонениями; у них отмечают тяжелое поражение нервной системы, проявление признаков умственной отсталости. Причиной наркомании, токсикомании, алкоголизма являются наследственные или приобретенные (социальные или психологические) факторы;
  • нарушение здоровья. Наличие хронических заболеваний, инвалидность одного из родителей, часто или длительно болеющие члены семьи (подтверждается документально медицинской справкой или фактологически). Причиной нарушения здоровья является врожденная патология, инвалидность, нерациональное питание, алкоголизм, неудовлетворительные жилищные условия;
  • семейная дезадаптация. Нарушение взаимоотношений между членами семьи, постоянные деструктивные конфликты между родителями, между родителями и детьми (подтверждается фактологически). Частые конфликты в семье приводят к нарушению психического состояния всех ее членов, что особенно сказывается на несовершеннолетних.

Причины семейной дезадаптации: неумение правильно, конструктивно строить отношения, личностные психологические особенности, низкий уровень педагогической компетентности взрослых, недостаток внимания к ребенку со стороны родителей.

Духовно-нравственная деградация семьи – утрата семейных ценностей, традиций, жестокое обращение с детьми, отсутствие мотивации на здоровый образ жизни, неумение организовать семейный досуг, нарушение норм морали и права, асоциальные формы поведения, утрата социальных связей с семьей и школой, резкое ухудшение нервно-психического здоровья [16,c.169].

Система работы с семьями, находящимися в социально опасном положении. Практическая работа с семьей выстраивается в соответствии с выявленными проблемами и направлена на устранение причин их возникновения. После проведения социальной диагностики разрабатывается индивидуальная программа или план работы с семьей, находящейся в социально опасном положении, определяются цели и задачи, формы и методы работы, определяются сроки проведения конкретных мероприятий.
Опыт работы центра показал, что отличительной чертой семьи, находящейся в социально опасном положении, является то, что первопричины социальной дезадаптации несовершеннолетних кроются в проблемах семьи в целом. С учетом этого обстоятельства практическая работа специалиста по преодолению социальной дезадаптации несовершеннолетних будет неразрывно связана с деятельностью, направленной на изменение ситуации в его семье.
Планирование работы можно осуществлять в следующей последовательности:

  • составление перечня реальных проблем и их причин;
  • определение цели воздействия (ожидаемого результата);
  • определение участников воздействия (узких специалистов);
  • определение содержания деятельности конкретных специалистов, выбор способов воздействия;
  • определение сроков выполнения всех планируемых мероприятий;
  • составление плана работы с семьей.

Важным фактором успешности и эффективности работы станет заключение своеобразного договора (устного или письменного) с семьей или отдельными ее членами о совместной деятельности, которая будет направлена на достижение положительных результатов, а ее содержание будет прописано в данном плане.

Цели, задачи и содержание социального воздействия на семью, направленного на оказания ей помощи и преодоление проблем, будут непосредственно определяться причинами их возникновения. Например, специалист по социальной работе выявил проблему безработицы. Причиной стало сокращение с места работы главы семьи. Специалист по социальной работе (социальный педагог) содействует ему в устройстве на работу через центр занятости населения.

Практическая деятельность позволяет выделить наиболее эффективные методы работы с семьей, находящейся в социально опасном положении:

  • беседа. Этот метод, во-первых, дает возможность специалисту выяснить трудности данной семьи или ее членов, т.е. является одним из средств диагностики; во-вторых, становится методом воздействия на семью; в-третьих, выполняет консультативную функцию. Специалист, который ведет беседу, должен уметь: выстроить беседу так, чтобы расположить к себе ребенка, членов семьи; слушать; во время беседы варьировать разные тональности речи, в зависимости от изменения ситуации; быть тактичным. Очень важно именно во время беседы расположить к себе семью, дать понять, что вы действительно хотите ей помочь. К беседе с семьей необходимо предварительно подготовиться: проанализировать уже имеющуюся информацию, подготовить вопросы, составить план разговора. Вопросы, продуманные заранее, должны вплетаться в ход беседы; их не следует ставить прямо, если они не касаются формальных данных. Если в задачу определенной беседы входит консультация или коррекционное, обучающее воздействие, то специалист должен ясно представлять (продумать) результат встречи;
  • метод поддержки. Применяется, когда ребенок, семья находятся в сложной ситуации. Специалист помогает клиенту проанализировать свое состояние, свое положение в жизни, сформулировать, что нужно в корне изменить, попытаться сформировать жизненную установку. Социальный педагог помогает наладить бытовые условия жизни ребенка, отношения между членами семьи;
  • метод преодоления конфликта используется, когда происходит конфликт в семье, в школе, между сверстниками: учитель-ученик, родители-ребенок, родители-учитель, ребенок-ребенок. Прежде всего, специалист выясняет, что привело к конфликту. Следует представить себя в данной ситуации и постараться не делать поспешных выводов. Нельзя втягивать в конфликт новых участников – это усложнит решение проблемы. Специалист должен спокойно проанализировать мнения конфликтующих сторон, продумать этапы разрешения конфликта, найти положительные точки соприкосновения конфликтующих (чаще всего – это общая деятельность);
  • метод социального патронажа. Вид социального обслуживания клиентов и групп риска, преимущественно на дому, заключается в постоянном социальном надзоре, регулярном посещении их лиц социальными работниками, оказании гражданам необходимой поддержки. Во время патронажа специалист посещает квартиру, обследует жилищно-бытовые условия, знакомится с семьей, родственниками, наблюдает за семьей в обычной домашней обстановке, исследует ее психологический климат, обстановку, в которой живут дети. Уловить психо-эмоциональную атмосферу, царящую в семье, можно только в привычной для нее обстановке.

У специалиста, благодаря социальному патронажу, появляется возможность проведения доверительных бесед, освобождающих родителей от страха и неуверенности перед лицом официальных инстанций.

При проведении патронажа специалист должен быть в хорошем настроении, всем своим поведением проявлять интерес ко всему, чем живет подросток и его семья, уважение ко всем ее членам, какими бы они на самом деле ни были, готовность к контактам с ними. Специалист не должен осуждать или критиковать; свое несогласие ему лучше выражать мягко, допуская возможность существования другого мнения. При этом нужно находить для себя способы получить в непринужденном разговоре ответы на все поставленные вопросы; следует давать советы в доброжелательном тоне, чтобы при расставании у клиентов осталось приятное ощущение того, что общий язык найден. Закрепить такое впечатление помогает положительный отзыв, высказывание о семье при встрече специалиста с ребенком, выражение удовлетворения от знакомства с его домом.

В практике при осуществлении патронажа социально неблагополучных семей специалистам нередко приходится сталкиваться с агрессивным отношением ее членов к специалисту (брань, угрозы и т.д.). В этих случаях рекомендуется: не отвечать грубостью, не повышать голос на собеседника; вести себя тактично; патронаж семьи осуществлять двумя специалистами либо в союзе с представителями УВД, КДН, органов опеки и попечительства. Специалист должен помнить, что его главный аргумент – защита прав и интересов несовершеннолетних;

  • консультирование. По содержанию консультирование может быть: социально-правовым; социально-педагогическим; социально-психологическим; информационным.

 

 

1.3 Практическая работа по преодолению проблем семей, находящихся в социально опасном положении

 

Если причиной неопределенности гражданского статуса членов семьи является утеря, порча или несвоевременное оформление документа, то необходимо:

  • направить клиента в консультативную службу, органы внутренних дел, социальные службы, где ему дадут грамотную юридическую консультацию;
  • совместно с клиентом разработать план действий по оформлению документов;
  • своевременно осуществлять контроль за выполнением каждого пункта плана.

Как правило, в семьях, ведущих асоциальный образ жизни, не задумываются о том, что документы важны не только для того, чтобы устроиться на работу, но и для того, чтобы отправить ребенка в школу, определить в детский сад. При помощи юриста центра, социального педагога, инспектора паспортно-визовой службы при УВД семья сможет оформить необходимые документы. Так, при утрате гражданского статуса, связанной с утерей, порчей или неоформленностью документа (паспорта, прописки и т.д.) социальный педагог направляет клиента в ЖЭУ, ЗАГС по месту жительства. Специалисты подробно объясняют клиенту, какие документы необходимо собрать для того, чтобы получить новый документ. Если какие-то вопросы остаются нерешенными, можно посоветовать обратиться в паспортно-визовую службу при УВД, за консультацией – к юристу. Утерянное свидетельство о рождении восстановят в ЗАГСе по месту рождения.

Основными причинами малообеспеченности являются:

  • низкооплачиваемая работа;
  • безработица одного или нескольких трудоспособных членов семьи;
  • неоформленность социальных льгот и пособий.

Наиболее часто встречающиеся из них – это безработица и низкооплачиваемая работа. Для их решения привлекаются специалисты центра занятости, которые могут помочь в подборе работы, соответствующей квалификации клиента, или в предоставлении возможности для профессиональной переподготовки.

Нередко семья при обращении к специалисту по социальной работе, формулируя проблемы, связанные с малообеспеченностью, сообщает, что среднедушевой доход в семье ниже прожиточного минимума и из-за этого семья не может приобрести необходимые вещи, школьные принадлежности для ребенка. Специалист, выявив причины малообеспеченности семьи, может не только содействовать оказанию ей материальной помощи, но и провести работу, направленную на преодоление этой проблемы (помочь в устройстве на вышеоплачиваемую, постоянную или временную работу).

Итак, если причиной малообеспеченности является низкооплачиваемая работа или безработица трудоспособных членов семьи, специалист направляет клиентов в центр занятости населения для постановки на учет по безработице или поиска вышеоплачиваемой работы. Достаточно часто члены семей, находящихся в СОП, не торопятся трудоустраиваться, поэтому социальный педагог подключает участкового инспектора для беседы с неработающим, общественность, школу, родственников и т.д. для оказания позитивного влияния на его сознание. Однако, как показывает практика, найти место работы еще недостаточно для решения проблемы. Часто безработные члены семьи, находящейся в социально опасном положении, уже давно ведут асоциальный образ жизни (пьянство, криминал и т.д.) и имеют низкую мотивацию к труду.
Если проблема безработицы связана с невостребованностью профессии на рынке труда (в т.ч. по причине физических или возрастных ограничений клиента), специалист может посоветовать семье обратиться в центр занятости населения с целью переквалифицикации по другому профилю для дальнейшего трудоустройства.

При отсутствии у клиента профессионального образования специалист может направить его на консультацию в центр занятости населения, где ему окажут содействие в обучении, чтобы в результате человек получил профессию и устроился на работу. Кроме этого, специалисту по социальной работе вместе с представителями других ведомств (КДН, УВД, органы опеки), общественных организаций необходимо порой провести большую, кропотливую работу с малообеспеченной семьей, направленную на:

  • изменение социальных установок и семейных ценностей;
  • формирование мотивации на лечение от алкоголизма и наркотической зависимости.

Ожидаемый результат всей этой деятельности – выход на работу всех трудоспособных членов семьи либо их устройство на более высокооплачиваемую работу.

Для содействия в оформлении гарантированных семье пенсий, льгот, пособий работнику центра необходимо направить клиента в управление социальной защиты населения либо в отдел пенсионного обеспечения населения по месту жительства к специалисту по начислению пенсий, пособий, льгот, который консультирует и помогает в их оформлении Специалист социозащитного учреждения может сам дать консультацию клиенту в рамках своей компетентности, помочь собрать или восстановить некоторые справки по начислению пособия, пенсии (имеются в виду детские пособия, пенсии по случаю потери кормильца).

Неудовлетворительные жилищные условия могут возникнуть в семье при нехватке материальных средств для ремонта квартиры или при отсутствии своего жилья. Для решения жилищных проблем семьи необходимо привлечь юридические и социальные службы, которые окажут консультативную помощь и юридическую поддержку, в результате чего могут быть, например, восстановлены нарушенные ранее права несовершеннолетнего на жилье, либо улучшены жилищные условия, оказано содействие в проведении ремонта жилья. Кроме того, социальный работник должен знать, что если существует или может возникнуть угроза утраты жилья ребенком (родители пьют, продают жилье), то своевременное ходатайство в органы опеки и попечительства о закреплении жилья за несовершеннолетним позволит избежать проблему его бездомности в дальнейшем.

Если же жилье требует ремонта, то социальный работник может попытаться оказать содействие членам семьи в решении этой проблемы.
В случае серьезного разрушения жилья (сломаны печи, сгнил пол, разрушена канализация и тому подобное), после обследования жилищно-бытовых условий и составление акта специалист направляет клиента в органы социальной защиты населения с целью оформления целевой материальной помощи для проведения ремонта. Также специалист может использовать возможность обратиться с ходатайством в организации, где работают или работали родители, взрослые члены семьи, в администрацию муниципалитета, к депутату или к частным предпринимателям, спонсорам с просьбой помочь в проведении семьей ремонта жилья.

Возможно, потребуется связаться с руководством организации, в которой работают члены семьи, с просьбой помочь отремонтировать жилье за счет организации или переселить ее в другое ведомственное помещение (если жилье является собственностью предприятия). При этом, учитывая контингент семьи, специалист по социальной работе должен взять на себя ответственность за контроль использования по назначению предоставленной материальной или натуральной помощи, а в дальнейшем – за сохранность результатов ремонта. Патронаж такой семьи должен быть регулярным.

Причинами нарушения здоровья детей или взрослых могут быть врожденные патологии, нерациональное питание, несоблюдение санитарно-гигиенических норм, неблагоприятная экологическая обстановка, инвалидность и др. При выявлении дезадаптированных семей с нарушениями здоровья (инвалидность, хронические заболевания, часто или длительно болеющие члены семьи) социальный педагог вправе предложить, клиенту обратиться в органы здравоохранения, которые направят его для прохождения полного медицинского обследования амбулаторно, либо в условиях стационара, получения лечения, рекомендаций по устройству в реабилитационные центры.

При наличии инвалидности клиенту может быть оказана помощь во внеочередном освидетельствовании для переоформления на другую группу (если для этого есть необходимые показатели). При индивидуальных психических расстройствах у клиента с ним должен работать психолог или врач-психиатр, который проведет диагностику, по ее результатам назначит лечение или курс занятий, мероприятий по восстановлению психического состояния.

При работе с асоциальной семьей приходится сталкиваться с проблемой ее безразличия к наличию психических заболеваний у родственников. Поэтому необходимо вмешательство специалиста по социальной работе, если психическое заболевание наблюдается у ребенка. В зависимости от заболевания (по рекомендации врача-психиатра) специалист организует необходимые условия ухода за ребенком в домашних условиях (содействует льготному приобретению медикаментов, предметов обихода и т.п.), содействует в оформлении несовершеннолетнего в стационарное учреждение.

Если нарушения здоровья связаны с нерациональным, неполноценным питанием (это одна из наиболее часто встречающихся причин), после составления акта обследования жилищно-бытовых условий семьи ее членов необходимо направить в органы социальной защиты населения для получения бесплатных талонов на питание в социальной столовой, для оформления адресной социальной помощи. Специалист по социальной работе может ходатайствовать перед администрацией школы, детского сада о постановке ребенка из такой семьи на бесплатное питание. Возможно проведение разъяснительной работы с благотворительными организациями о предоставлении такой семье разовой помощи в виде продуктового набора.

В случае нарушения здоровья, вызванного несоблюдением санитарно-гигиенических норм и условий проживания, специалистом по социальной работе (возможно, вместе с представителями школы, администрации, КДН) проводится целенаправленная работа с членами семьи по наведению порядка в доме и его поддержании.

Если в доме завелись грызуны (мыши, хомяки или крысы), хозяевам дается совет обратиться за помощью в санэпидемстанцию с просьбой обработать жилище, чтобы очистить его от грызунов, насекомых, инфекций, передающихся воздушно-капельным путем. Если семья не стремится изменить ситуацию, то в целях защиты здоровья несовершеннолетних привлекаются участковые медицинские работники, специалисты санэпидемстанции для санитарной обработки помещения.

Когда нарушения здоровья связаны с неблагоприятной экологической средой жизнедеятельности клиентов, социальный педагог может рекомендовать семье обратиться в больницу для консультации по поводу постоянных заболеваний ее членов. После выяснения причин заболевания и оценки возможности их устранения специалист по социальной работе вместе с членами семьи либо с представителями других организаций и учреждений, заинтересованных в сохранении и поддержании здоровья детей, организуют работу по преодолению этих причин, снижению факторов риска.

Причинами семейной дезадаптации являются:

  • личностные психологические особенности членов семьи;
  • низкий уровень педагогической компетентности взрослых;
  • недостаток внимания к ребенку со стороны родителей;
  • различия в жизненных установках и статусе (у мужа образование высшее, а у жены – начальное, или наоборот);
  • разногласия на национальной или религиозной почве;
  • неумение конструктивно разрешать конфликты.

Для их разрешения клиенты могут обратиться за помощью к психологу, социальным педагогам. Но чаще всего у членов асоциальных семей нет потребности идти к указанным специалистам, куда-либо еще, поэтому, например, проблемы недостатка внимания к ребенку со стороны родителей и низкого уровня педагогической компетентности взрослых должны компенсировать совместные действия специалистов.

При семейной дезадаптации специалист по социальной работе:

  • мотивирует семью на обращение в психологическую службу, где
    клиента проконсультируют по вопросам конфликтологии, научат
    выходить из конфликтных ситуаций, помогут сдерживать и преодолевать отрицательные эмоции;
  • порекомендуют посетить тренинговые занятия, где проигрывают всемозможные конфликтные ситуации (это помогает легче справляться с трудностями в реальной жизни);
  • клиент может посетить сенсорные занятия, расслабляющие и снимающие нагрузку, напряженность.

Деятельность социального педагога при работе с семьей (в отличие от деятельности специалиста по социальной работе) обладает некоторой спецификой и представляет три основных составляющих социально-педагогической помощи: образовательную, психологическую, посредническую.
Образовательная включает в себя помощь в обучении и воспитании. Помощь в обучении направлена на предотвращение возникающих семейных проблем в детско-родительских отношениях и формирование педагогической культуры родителей.

К наиболее типичным ошибкам в семейном воспитании относятся: отсутствие единых требований в воспитании ребенка со стороны матери и других членов семьи, безразличие к ребенку, чрезмерная строгость, перекладывание забот о воспитании на образовательные учреждения, ссоры в семье, отсутствие педагогического такта во взаимоотношениях с ребенком, применение физических наказаний и др. Поэтому социальный педагог должен запланировать вместе с администрацией образовательных учреждений, учителями, психологом социальной службы включение в тематику родительских собраний, встреч беседы, занятия по проблемам воспитания детей и семейных взаимоотношений.

Причиной духовно-нравственной деградации семьи может быть низкий культурно-образовательный уровень родителей, низкая культура семейного воспитания, деформация системы ценностных ориентации. Позитивные изменения в семье требуют достаточно много времени и больших усилий как со стороны клиента, так и со стороны специалистов социальной службы, но разрешение проблем семьи не терпит отлагательств.
Социальный педагог (специалист по социальной работе) в план работы с семьей обязательно должен включить мероприятия, направленные на сохранение и пропаганду лучших семейных традиций, развитие семейного творчества.

При выявлении духовно-нравственной деградации семьи специалист в беседе с ее членами может ненавязчиво расспросить о корнях рода (откуда они, кто их дедушки, бабушки, чем занимались и т.д.), выяснить общие положительные интересы семьи. В дальнейшем, опираясь на наиболее интересную информацию, специалист по социальной работе (социальный педагог) будет привлекать членов семьи на совместные мероприятия, проводимые в рамках школьных праздников, приглашать на экскурсии, в театры, на концерты.

Перспективной формой работы с семьей являются семейные клубы, где детям и взрослым предложат принять совместное участие в выставках, в спортивных мероприятиях, где родители пополнят свои знания о воспитании ребенка. Подобные семейные мероприятия содействуют укрепление семьи, ее сплочению. Психолог, проводя занятия клуба, поможет восстановить их мотивацию на здоровый образ жизни.

Регулярный социально-психологический патронаж, беседы специалистов с членами семьи особенно значимы для ее духовно-нравственного воспитания. А к беседе можно привлекать представителей разных организаций, в т.ч. религиозных и общественных.

Практика показывает, что если семья проживает в небольшом населенном пункте (деревня, село, поселок), большой вклад в нравственное воспитание семьи и переоценку жизненных приоритетов вносит общественное мнение. Семью приглашают на сход граждан, местный общественный совет, за семьей осуществляется общественный контроль. Организатором и координатором такой работы выступает социальный педагог.

Специалист по социальной работе (социальный педагог) оказывает помощь несовершеннолетним в преодолении школьной дезадаптации. При работе со школьной дезадаптацией несовершеннолетних, связанной с отсутствием мотивации на получение знаний или низким ее уровнем, социальный педагог должен выявить причины отставания ребенка в школе в беседе с несовершеннолетним, при встрече с учителями, которые преподают в данном классе, со школьным психологом, классным руководителем. Социальный педагог обращается к учителям с просьбой уделять больше внимания данному ученику. Делится информацией о его семье, об условиях жизни и возможностях ребенка заниматься дома. Обсуждает особенности его личности и развития, возможно, объясняет учителю, что именно для этого несовершеннолетнего момент похвалы или поощрения за выполненную по его возможностям работу послужит в дальнейшем стимулом для вовлечения в общественную деятельность коллектива, а также стимулом для учебы [23,c.98].

Социальный работник просит у учителя найти время для дополнительных занятий с ребенком. Можно вместе с психологом провести несколько занятий по восстановлению взаимоотношений подростка со сверстниками, с подключением всего класса, преподавателей на групповые тренинги и т.д. Компенсация для ребенка может быть найдена и в спорте, музыке, искусстве и т.д.

Работа с несовершеннолетними по месту жительства открывает большие возможности для изучения причин негативного поведения подростков, их отрицательного отношения к учебе, труду, дает возможность выбора наиболее эффективных форм и методов воспитательного воздействия на детей.
Социальный педагог лично осуществляет патронаж семьи несовершеннолетнего до тех пор, пока в ней не наступят позитивные изменения.

Беспризорность и безнадзорность несовершеннолетних. Многие дети бегут из дома из-за жестокого обращения с ними, унижения их человеческою достоинства. Подростки получают увечья, становятся жертвами различною рода посягательств. Нищета, постоянное пьянство родителей, отсутствие заботы и внимания со стороны близких приводят к тому, что дети слоняются на улицах, не посещают учебные заведения, совершают антиобщественные деяния, многие совсем уходят из семьи, детских интернатов, кончают жизнь самоубийством.

Созданы учреждения, службы, которые призваны взять на себя заботу о социальной реабилитации детей, утративших семейные связи, отказавшихся жить в интернатных учреждениях, оставшихся без попечения родителей, постоянного места жительства, без средств к существованию.  В профилактике и борьбе с правонарушениями и безнадзорностью несовершеннолетних важное место занимает организация досуга по месту жительства, поскольку характер проведения свободного времени и ценностные ориентации молодого поколения в сфере досуга во многом отражают нравственную и социальную направленность подростка и его поведение вообще. Свободное время занимает наиболее продолжительный период в жизни ребенка, поэтому социальный педагог обязан помочь несовершеннолетнему плотнее и содержательнее организовать свое свободное время. В этом социальному работнику окажут помощь специалисты учреждений дополнительного образования, культуры, здравоохранения и пр.

Специалист по социальной работе может оказать содействие в посещении ребенком из социально неблагополучной семьи отделения дневного пребывания несовершеннолетних при центрах социальною обслуживания населения или в помещении его на временное проживание в стационарное отделение, где с ним будет организована комплексная реабилитационная работа. С ребенком станут работать квалифицированные специалисты по оказанию ему медико-психолого-педагогической помощи. По завершении реабилитационной работы с детьми и подростками медико-психолого-педагогическая комиссия (консилиум) разрабатывает рекомендации по дальнейшей работе специалистов с несовершеннолетним по месту его жизнеустройства.

Во время нахождения детей и подростков на реабилитации в центрах социального обслуживания (социальных приютах) социальный педагог параллельно работает с семьей по возвращению ребенка в семью или по взятию его под опеку. Для этого специалист осуществляет:

  • патронаж семьи;
  • поиск родственников (если нет перспективы возращения ребенка
  • кровную семью);
  • сбор необходимых документов для дальнейшего жизнеустройства (свидетельство о рождении, копия смерти одного из родителей либо обоих, копия суда о лишении родителей родительских прав, копия приговора суда и т.д.), для установления статуса несовершеннолетнего. При организации помощи семье, находящейся в социально опасном положении, специалист должен помнить об иждивенческих и маргинальных настроениях ее членов. Поэтому важное значение приобретает воспитательная работа с такой семьей, направленная на повышение мотивации по изменению сложившейся ситуации собственными силами, изыскание внутренних резервов семейного коллектива.

Положительный опыт другой семьи, разные формы поощрения, стимулирования (морально, материально и т.п.), а также специфические формы воздействия с привлечением участкового инспектора милиции, инспектора ИДН, представителя общественной организации и др. – все это в профессиональном арсенале специалиста по работе с семьей.
К сожалению, деятельность специалиста, работающего с семьей, особенно с семьей, находящейся в социально опасном положении, не всегда венчается успехом и зачастую приносит разочарование. Но специалист должен помнить сам и все время напоминать клиентам, что цель их совместных усилий и желание положительных изменений прежде всего вызваны необходимостью создания благоприятных условий для роста и развития ребенка.
Если в семье выявлена проблема алкоголизма, токсикомании или наркомании несовершеннолетноего или взрослого члена семьи, специалисту желательно убедить клиента в необходимости пройти курс лечения и реабилитации, отказаться от прежней жизни, от старых друзей, сходить на консультацию к психологу или психотерапевту, наркологу. Если наркоманом или токсикоманом является ребенок, то специалист обязан ориентировать семью обратиться к психологу для выяснения причин, которые привели несовершеннолетнего к этому, оказать содействие в его устройстве в наркологический диспансер для лечения, а затем реабилитации.

В асоциальной семье вряд ли кто-то станет заниматься лечением себя или своего ребенка из-за отсутствия денег или потому, что больного устраивает такая жизнь; поэтому специалистам приходится брать на себя родительские обязанности и в первую очередь помогать ребенку. В этом случае социальный работник совместно с участковым инспектором милиции, ИДН, классным руководителем школы обращаются в органы здравоохранения (наркологический стационар, наркологический диспансер) или в реабилитационные учреждения, где зависимым будет предложен курс восстановления здоровья.

После реабилитации несовершеннолетнему необходимы социальный контроль и сопровождение. Нужно обязательно предложить семье, чтобы ребенок либо посещал кружок, который ему нравится, либо занимался интересным для него делом; больше уделять ему внимания, стараться не оставлять одного. Специалисту нужно будет регулярно осуществлять патронаж семьи несовершеннолетнего для профилактики рецидивов.

В том случае, если семья останется безразлична к судьбе ребенка, то решение вопроса его спасения возможно в судебном порядке: ограничение, лишение родительских прав и передача несовершеннолетнего под опеку других родственников или государства (оформление в интернатное учреждение). Чтобы этого не произошло, специалисты могут параллельно с реабилитацией несовершеннолетнею проводить ряд мероприятий с семьей, направленных на ее воспитание, мотивацию на участие в судьбе ребенка.

Возможный вариант, который может предпринять социальный работник, это предложить закодировать взрослого больного или несовершеннолетнего и посодействовать ему в этом. А поскольку в асоциальной семье нет и не будет денег для кодирования, нужно будет искать помощи у общественных организаций, обращаться в органы или учреждения социальной защиты населения, по месту работы кого-то из членов семьи, чтобы добиться разовой материальной помощи на лечение.

Органы здравоохранения могут оказать профилактическую и амбулаторную помощь в лечении заболевания. Психологи помогут устранить его психологические корни и окажут психологическую поддержку.

Алкогольная и другая зависимость от ПАВ одного члена семьи порождает созависимость других. Это серьезная психологическая проблема, также требующая психокоррекции [2,c.65].

Результатом комплексной работы специалистов станет излечение больного или его временное воздержание от принятия наркотиков, алкоголя. Если больные члены семьи не соглашаются на добровольное лечение, то команде специалистов приходится принимать крайние меры (изъятие из семьи несовершеннолетних и помещение их в детские социальные учреждения).

Результатом практической работы с семьей, находящейся в социально опасном положении, является решение проблем семьи и, как следствие, социальная адаптация и изменение статуса семьи, ее членов.
Так, в случае неопределенности гражданскою статуса результатом работы станут восстановление утраченных документов (паспорта, свидетельства о рождении), оформление льгот, пособий, пенсии и т.п. Если и в семье была проблема безработицы, ожидаемый результат социального воздействия – появление мотивации на трудовую деятельность и трудоустройство членов семьи.

Результатом целенаправленной комплексной работы специалистов с проблемой зависимости от ПАВ является отказ от алкоголя (наркотиков), изменение образа жизни, позитивные изменения в понимании и принятии самими членами семьи системы семейных ценностей, социального одобрения.
В результате защиты прав и интересов ребенка из асоциальной семьи через суд могут быть восстановлены жилищные права несовершеннолетнего, проведен ремонт жилья. В случае угрозы жизни, здоровью и развитию ребенка родителей лишают (ограничивают) в правах, решается вопрос дальнейшего жизнеустройства несовершеннолетнего.

Для оценки эффективности работы с семьей специалистами используется достаточно распространенный параметрический метод, суть которого сводится к сопоставлению двух групп параметров:

  • начальное состояние семьи (на момент проведения первичной диагностики, до начала работы с данной семьей);
  • контрольное состояние семьи (на момент проведения контрольной диагностики, после проведения запланированной работы с семьёй).
    В качестве параметров, отражающих состояние семьи, можно использовать:
  • наличие или отсутствие в семье той или иной социальной проблемы (социального явления, деструктивным образом влияющего на процесс функционирования семейной системы);
  • динамику (изменение) показателей проблемы (характерных признаков, которые выявляются при проведении первичной и уточняющей диагностики и по которым специалист может судить о том, что данная проблема действительно присуща конкретной семье);
  • степень преодоления, ликвидации причин социальных проблем, по которым можно судить, справляется ли семья с воздействием на нее потенциально опасных социальных и внутрисемейных факторов.
    Так, при оценке эффективности по параметрам наличия или отсутствия в семье той или иной социальной проблемы может быть использован:
  • показатель устранения проблемы (при положительной эффективности);
  • показатель появления новой проблемы (при отрицательной эффективности диагностики, прогнозирования или профилактических мероприятий);
  • показатель стабильности проблемы (при нулевой эффективности).
    При оценке эффективности по показателям проблемы учитывается отсутствие динамики, наличие положительной или отрицательной динамики.
    При оценке эффективности устранения причин социальных проблем учитывается:
  • какие из причин возникновения проблем в конкретной семье удалось нейтрализовать за время работы с семьей (положительная эффективность);
  • какие из причин, выявленных при первичной диагностике, продолжают действовать на момент контрольной диагностики (нулевая эффективность);
  • какие из неразрешенных причин привели к появлению новых или усугублению уже имеющихся проблем (отрицательная эффективность).
    При этом учитывается динамика как отдельных причин, так и всей совокупности, выявленной при первичной и контрольной диагностике.
    Наиболее показательным является использование сразу трех параметров, что дает возможность отследить эффективность не только практической работы, но и организации, планирования деятельности.

Очень сложно добиться высокой эффективности социальной работы с такой категорией, как семьи, находящиеся в социально опасном положении. Этот показатель напрямую зависит не только от наличия мотивации (даже незначительной) самих членов семьи на положительные изменения в семейной ситуации, не только от системности и комплексности социальной помощи со стороны специалистов социальных учреждений. Но и многих территориальных социальных проблем (отсутствие рабочих мест, низкооплачиваемый труд неквалифицированных работников, асоциальное окружение семьи, недостаточность детских внешкольных организаций и т.п.).

 

 

Выводы. Благополучная семья выступает важнейшей социетальной ценностью, предоставляя условия для развития способностей человека, подготовки детей к самостоятельной жизни, их профессиональной ориентации.

В неблагополучной семье связи между родителями и детьми могут быть атрофированы или разрушены.

Основные критерии неблагополучной семьи:

  • неисполнение родителями своих обязанностей по жизнеобеспечению детей (отсутствие у детей необходимой одежды, регулярного питания, несоблюдение санитарно-гигиенических условий);
  • отсутствие условий для воспитания детей (отсутствие работы у родителей, жилья);
  • отсутствие личного примера в воспитании детей со стороны родителей (пьянство, наркомания, аморальный образ жизни);
  • вовлечение детей в противоправные действия (попрошайничество, проституция);
  • жестокое обращение с детьми со стороны родителей (нанесение физического, психического и морального ущерба ребенку);
  • отсутствие контроля за воспитанием и обучением детей (отсутствие связи со школой, невнимание родителей к успеваемости ребенка);
  • семьи, в которых дети совершили преступление или правонарушение.

Оказание социально-педагогической и психологической помощи и поддержки семье в воспитании детей, предотвращение вытеснения ребенка из семьи, сохранение и развитие его в биологической семье является важной задачей социально-педагогических учреждений.

Говоря о профилактике, отметим, что результативность этой работы зависит от того, насколько вовремя и глубоко выявляются причины, лежащие в основе попадания детей в социально опасное положение. Важна также разработка и реализация комплекса мер как в регионе, так и в каждом учреждении образования по раннему устранению условий и причин неблагополучия несовершеннолетних.

 

ГЛАВА II ИЗУЧЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ СЕМЕЙ, НАХОДЯЩИХСЯ В СОЦИАЛЬНО ОПАСНОМ ПОЛОЖЕНИИ

2.1 Методики и организация констатирующего эксперимента

 

Выборка: в эксперименте приняли участие 30 семей г. С., находящихся в социально опасном положении – 30 матерей и их 30 детей. Средний возраст несовершеннолетних – 13,7 лет.

Характеристика исследуемых несовершеннолетних дана на основании анализа результатов опроса несовершеннолетних, учителей и социальных педагогов.

Все несовершеннолетние росли и воспитывались до поступления в школу в условиях стойкой семейной дезадаптации, систематически вели асоциальный образ жизни с криминальной активностью.

Большинство несовершеннолетних систематически употребляли алкоголь, в том числе в больших дозах. Многие употребляли токсические вещества, чаще всего – клей, растворители, ацетон, бензин. В то же время имелось стойкое предубеждение против употребления наркотических препаратов, никто из обследованных несовершеннолетних их систематически не употреблял, хотя большая часть группы знакомы с их действием по 1-2 приемам.

У большинства обследованных детей семьи были неполными, практически во всех случаях воспитание осуществляла только мать.

Особенности семейных отношений характеризовались следующими признаками:

  • неполная семья (60 %), наличие мачехи или отчима (30 %);
  • физические наказания (83,3 %);
  • противоречивая направленность воспитательных мер: со стороны отца, отчима физические наказания, со стороны матери – гиперопека с потаканием или оправданием поведения (16, 7 %).

В большинстве случаев отмечена наследственная отягощенность алкоголизмом по отцовской (80 %) и материнской линии (46,7 %), у близких родственников (13,3 %), в части случаев (10 %) имеется отягощенность другими психическими расстройствами. Психические расстройства (эндогенные психозы и расстройства личности) отмечены по материнской линии у ближайших родственников. Другие расстройства, включая суициды у родителей и ближайших родственников, выявлены в 6,7 % случаев.

У большинства обследованных несовершеннолетних из группы отмечалась соматическая патология; в 43,3 % случаев выявлена хроническая патология со стороны дыхательной системы, в 70 % – со стороны желудочно-кишечного тракта. Неспецифическая неврологическая патология отмечалась более чем у половины группы.

Образовательный уровень несовершеннолетних из исследуемой группы характеризовался следующими особенностями: умеют читать и писать (100 %), 10 % имеют запас знаний соответственно возрасту; 16,7 % обучались во вспомогательной школе.

Некоторые несовершеннолетние имели свой собственный заработок, в основном – в результате занятий неквалифицированным трудом (мытье автомобилей, работа на рынках грузчиками, сторожами), а также попрошайничеством, в том числе – организованным, находящимся под криминальной опекой.

Асоциальный образ жизни вели 70 % родителей, судимости у отца, матери, ближайших родственников имели место в 50 % наблюдений. Противоправные действия родителей представляли собой хищения, разбои, убийства. В 30% случаев у родителей отмечалась стойкая социальная дезадаптация, так как они в течение длительного времени не работали, вели паразитический образ жизни, жили случайными заработками, материально не поддерживали семью. В 30 % случаев матери также не имели постоянного места работы. Следовательно, несовершеннолетние из этой группы воспитывались преимущественно в неполных и деструктивных семьях.

Уровень образования родителей был следующим: 90 % отцов имели среднее и среднее специальное образование, 6,7 % отцов имели незаконченное среднее образование, 3,3 % отцов – высшее образование, 80 % матерей имели среднее и среднее специальное образование, 13,3 % матерей имели незаконченное среднее образование, 6,7 % матерей – высшее образование.

Следовательно, практически все несовершеннолетние этой группы воспитывались в ситуации психической заброшенности – гипоопеки и безнадзорности. Социально-психологическая запущенность детей приводила к поиску социальных контактов вне дома, неправильной социализации личности и фиксации девиантных форм поведения.

В большинстве случаев дисфункциональные семьи с асоциальной моделью поведения родителей (алкоголизм, наркомания, жестокое обращение) определяли дисгармоничность психического развития – недоразвитие эмоционально-волевой сферы, задержку и искажение формирования морально-этических сторон личности, а также задержку интеллектуального развития.

Гипотеза: несовершеннолетние, воспитывающиеся в семьях, находящихся в социально опасном положении, склонны к девиантному поведению.

Цель констатирующего эксперимента: выявить у несовершеннолетних, воспитывающихся в неблагополучных семьях, склонность к девиантному поведению.

В исследовании были использованы следующие методики (приложение А):

  • диагностика предрасположенности несовершеннолетних к девиантому поведению. Для составления индивидуальных планов сопровождения очень важно провести анализ всех фак­торов, влияющих на формирование отклоняющихся от общепри­нятых норм личностных установок и особенностей развития [9,c.3-15];
  • опросник для родителей «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ) [38,c.306] позволяет определить различные нарушения процесса воспитания, выявить тип негармоничною патологизирующего воспитания и установить некоторые психологические причины этих нарушений.

2.2 Анализ данных констатирующего эксперимента

 

В результате проведения констатирующего эксперимента были получены следующие результаты (приложение Б, таблица 1):

Рис. 1 Количество несовершеннолетних, склонных к девиантному поведению

1 – не склонные к девиантному поведению; 2 – склонные к девиантному поведению

 

Анализ данных диагностики показал, что только 4 подростков, воспитывающиеся в семье, находящейся в социально опасном положении, не склонны к девиантному поведению – это несовершеннолетние под №№ 1,6,8 и 23. У остальных 26 человек выявлена склонность к девиантному поведению.

Таким образом,  гипотеза о том, что несовершеннолетние, воспитывающиеся в семьях СОП, склонны к девиантному поведению, подтверждена.

Используя подход к типологизации девиантного поведения [27,c.56],  в основу которого положен важный основополагающий признак – степень устойчивости стереотипа девиантного поведения несовершеннолетних, – выборку можно разделить на 3 группы.

Первую группу составили несовершеннолетние со сложившейся системой аморальных ценностей и стойким стереотипом девиантного поведения. Они, как правило, являются лидерами групп с асоциальной направленностью. Формы девиантного поведения таких подростков: разбой, рэкет, набеги на дачи, проституция, алкоголизм и др. – это №№ 3,10,12,17,18,20,27,28.

Ко второй группе мы отнесли несовершеннолетних с несложившейся системой ценностей и неустойчивым стереотипом поведения. Склонность к ситуативному поведению, чрезмерная подверженность внешнему влиянию зачастую находят свое выражение в бродяжничестве, воровстве, половой распущенности и др. Это №№ 5,11,14,15,26 и 29.

Третью группу составили несовершеннолетних, страдающие неадекватной (аффективной) реакцией на любые стимульные воздействия и жизненные ситуации. Типичные формы правонарушений таких несовершеннолетних связаны с ничегонеделанием, наркоманией, токсикоманией, попытками суицида и др. Это респонденты под №№ 2,4,7,9,13,16,19,21,23,24,25,30.

Таким образом, выявлены 12 подростков, наименее склонных к девиантному поведению (3 группа) и наиболее подверженных коррекционному воздействию.

Рис. 2 Группы по типологизации девиантного поведения

1 – 1 группа; 2 – 2 группа; 3 – 3 группа

 

В результате диагностики также выявлены следующие психологические особенности несовершеннолетних:

  • личностные изменения (неадекватные образ «Я» и самооценка, уровень притязаний, низкий уровень развития рефлексии, выраженный эгоцентризм, неспособность стать на позицию другого);
  • состояние отчужденности от культуры и других людей;
  • повышенная конфликтность, агрессивность, тревожность, наличие страхов, нарушение эмоционального состояния;
  • выраженное желание привлечь внимание взрослого с целью удовлетворения потребности в тепле, заботе, поиске эмоционального отклика от взрослого, поддержки с его стороны;
  • неумение общаться и взаимодействовать с другими людьми, бедный опыт позитивных социальных контактов;
  • низкий уровень развития самостоятельности, самоконтроля, социальной компетенции, отсутствие элементарных гигиенических навыков.

По методике АСВ у матерей из семей СОП были получены следующие результаты (приложение Б, таблицы 2,3):

  • потворствующая гиперпротекция – 2 матери;
  • доминирующая гиперпротекция – 5 матерей;
  • повышенная моральная ответственность – 1 мать;
  • эмоциональное отвержение – 13 матерей;
  • жестокое обращение – 12 матерей;
  • гипопротекция – 12 матерей.

Преобладающими являются: эмоциональное отвержение, жестокое обращение с детьми и гипопротекция.

Рис. 2 Негармоничные стили воспитания в выборке

1 — потворствующая гиперпротекция; 2 — доминирующая гиперпротекция; 3 — повышенная моральная ответственность; 4 — эмоциональное отвержение; 5 — жестокое обращение;

6 — гипопротекция

 

При анализе результатов выяснилось, что у всех несовершеннолетних, склонных к девиантному поведению, матери используют негармоничный стиль воспитания.

2.3 Программа социально-психологической коррекции несовершеннолетних, склонных к девиантному поведению

 

Личностные и поведенческие отклонения обследованных несовершеннолетних обуславливают их низкую социальную компетенцию, беспомощность, неприспособленность к нормальной жизни, неэффективное способы поведения и общения со сверстниками и взрослыми, нарушение всех видов деятельности (учеба, труд, общение и игра). Все это обусловило создание программы, направленной на коррекцию девиантного поведения.

Цель коррекционной программы заключалась не столько во временном подавлении девиантного поведения, сколько в его постоянном вытеснении социально одобряемым и полезным поведением.

Разработанная программа опиралась на следующие психологические особенности несовершеннолетних, выявленные в результате диагностики:

  • личностные изменения (неадекватные образ «Я» и самооценка, уровень притязаний, низкий уровень развития рефлексии, выраженный эгоцентризм, неспособность стать на позицию другого);
  • состояние отчужденности от культуры и других людей;
  • повышенная конфликтность, агрессивность, тревожность, наличие страхов, нарушение эмоционального состояния;
  • выраженное желание привлечь внимание взрослого с целью удовлетворения потребности в тепле, заботе, поиске эмоционального отклика от взрослого, поддержки с его стороны;
  • неумение общаться и взаимодействовать с другими людьми, бедный опыт позитивных социальных контактов;
  • низкий уровень развития самостоятельности, самоконтроля, социальной компетенции, отсутствие элементарных гигиенических навыков.

В течение 2,5 месяцев с 6-ю несовершеннолетними из 3 группы (респонденты под №№ 2,4,7,9,13,16) проводилась коррекционная работа (приложение В). Данные подростки в возрасте от 12 до 15 лет вошли в экспериментальную группу (ЭГ). Принцип отбора в ЭГ – все несовершеннолетние являются учащимися СШ № 2 г. С.

Несовершеннолетние под №№ 19,21,23,24,25,30 вошли в контрольную группу (КГ) – это учащиеся СШ № 3 г. С. С ними коррекционная работа не проводилась.

Групповые занятия с подростками из ЭГ проводились 2 раза в неделю. Также проводились и индивидуальные занятия, которые были необходимы для отработки важных моментов поведения и деятельности несовершеннолетнего, которые по тем или иным причинам не позволяли ему усвоить программу занятия.

Вторая группа мероприятий была ориентирована не только на подростков, но и на ранее обследованных матерей. Так как в основе возникновения и развития дезадаптации лежат различные индивидуальные и средовые факторы: не только комплекс психопатологических расстройств, определённые психологические качества личности подростков, но и  особенности реагирования на эти проблемы родителей.

Были проведены тренинги (приложение В) [12,17,22], распространены шесть информационных писем для родителей по основным признакам тревоги и депрессии, осуществлялись регулярные встречи и телефонные контакты с родителями.

Родителям подробно разъяснялись симптомы тревоги и депрессии у детей и подростков, их причины и связанные с ними поведенческие нарушения. Среди признаков депрессивного состояния назывались такие, как нарушение настроения (грусть, раздражительность), потеря предшествующих интересов и увлечений, нарушение сна и аппетита, снижение активности, чувство вины, ощущение бессмысленности и безнадежности, суицидальные мысли. Подчёркивалось, что признаками повышенной тревожности у подростков могут быть вегетативные нарушения (сердцебиение, одышка, головные боли, слабость, неприятные ощущения в животе, затруднения при глотании), раздражительность, ухудшение памяти и внимания, страх смерти. Родителям предлагалось отслеживать наличие подобных признаков у детей. В индивидуальных беседах с родителями мы старались разработать конкретные психопрофилактические мероприятия на уровне семьи.

Перед родителями были поставлены следующие задачи с формулированием соответствующих рекомендаций:

  • установление контакта с подростком с целью лучшего понимания его трудностей, слабых сторон и причин поведенческих нарушений;
  • использование при общении с подростками чётких и ясных положительных (без употребления частицы «не») формулировок, доброжелательных интонаций, установление зрительного контакта;
  • игнорирование нежелательного поведения и подкрепление желательного с помощью определённых методов поощрения: например, уделять ребёнку больше внимания, проводить с ним свободное время, что-то позволять ему в качестве дополнительных привилегий;
  • обязательное подчеркивание реальных положительных качеств, сильных сторон личности подростка.

Родителям давались конкретные рекомендации о том, как в семье следует реагировать на проблемы ребенка. Предлагалось выслушивать проблему, заявленную ребёнком, не перебивая его и не вмешиваясь попутно с собственными комментариями. Родителям предлагалось помогать детям в определении возникающих у них «отрицательных» мыслей и возникающих вслед за ними чувств, с последующей заменой их на «положительные», конструктивные, более реалистичные и адаптивные. Далее предполагалось коллективное обсуждение сути проблемы и способов её решения с использованием приёмов «активного слушания».

Мы напоминали родителям о том, что подростки предпочли бы услышать не совет или готовую рекомендацию, а быть услышанными и понятыми. Этим родители могли бы дать понять своим детям, что с ними всё в порядке, что они (подростки) в состоянии сами справиться со своими проблемами и управлять собственным поведением, что в семье их считают состоявшимися личностями, любимыми и достойными.

Далее был проведен контрольный эксперимент, целью которого было выявление успешности/неуспешности коррекционной работы. По методике предрасположенности к девиантному поведению нами получены результаты (приложение Г, таблица 4,5), позволяющие сделать вывод о положительной динамике в процессе коррекции психологических проблем и склонности к девиантному поведению.

Методы математической статистики использовались для обработки цифрового материала, полученного в результате исследования. Достоверность различия в исследуемом признаке определялась по t-критерию Стьюдента.

Статистический анализ выявил значимые различия (приложение Г, таблица 6) в уровне склонности к девиантному поведению у подростков из ЭГ до и после проведения формирующего эксперимента, так как полученное эмпирическое значение t (17,6) находится в зоне значимости.

В контрольной группе ситуация за 2,5 месяца практически не изменилась (приложение Г, таблицы 7,8).

Статистический анализ не выявил значимых различий (приложение Г, таблица 9) в уровне склонности к девиантному поведению у подростков из КГ до и после проведения формирующего эксперимента, так как полученное эмпирическое значение t (0,1) находится в зоне незначимости.

Также в рамках контрольного эксперимента были повторно обследованы матери подростков из ЭГ и КГ. Анализ экспериментальных данных (приложение Г, таблицы 10,11) показал, что все матери подростков из ЭГ кардинально изменили свой стиль воспитания. Так, только одна мать из 6 использует негармоничный стиль воспитания.

Матери подростков из КГ не изменили стиль воспитания (приложение Г, таблица 12).

Таким образом, можно сделать вывод о том, что несовершеннолетние, попавшие в 3 группу, могут  не только временно подавить склонность к девиантному поведению, но и полностью  вытеснить его социально одобряемым и полезным поведением.

 

Выводы:

 

В настоящем эксперименте приняли участие 30 семей г. Смолевичи, находящихся в социально опасном положении – матери и их дети.

Все несовершеннолетние росли и воспитывались до поступления в школу в условиях стойкой семейной дезадаптации.

Была выдвинута гипотеза о том, что несовершеннолетние, воспитывающиеся в семьях, находящихся в социально опасном положении, склонны к девиантному поведению.

Целью констатирующего эксперимента было выявление у несовершеннолетних, воспитывающихся в неблагополучных семьях, склонность к девиантному поведению.

Анализ данных констатирующего эксперимента по диагностике склонности к девиантному поведению показал, что только 4 подростков, воспитывающиеся в семье, находящейся в социально опасном положении, не склонны к девиантному поведению. У остальных 26 человек выявлена склонность к девиантному поведению.

Таким образом,  гипотеза о том, что несовершеннолетние, воспитывающиеся в семьях СОП, склонны к девиантному поведению, была подтверждена.

Далее выборка была разделена на 3 группы. Первую группу составили несовершеннолетние со сложившейся системой аморальных ценностей и стойким стереотипом девиантного поведения.  Ко второй группе мы отнесли несовершеннолетних с несложившейся системой ценностей и неустойчивым стереотипом поведения. Третью группу составили несовершеннолетних, страдающие неадекватной (аффективной) реакцией на любые стимульные воздействия и жизненные ситуации.  Таким образом, были выявлены 12 подростков, наименее склонных к девиантному поведению (3 группа) и наиболее подверженных коррекционному воздействию.

В результате диагностики также сделаны выводы о том, что личностные и поведенческие отклонения обследованных несовершеннолетних обуславливают низкую социальную компетенцию, беспомощность, неприспособленность к нормальной жизни, неэффективное способы поведения и общения со сверстниками и взрослыми, нарушение всех видов деятельности.

По методике АСВ  при анализе результатов выяснилось, что у всех несовершеннолетних, склонных к девиантному поведению, матери используют негармоничный стиль воспитания.

Данные констатирующего эксперимента обусловили создание программы, направленной на коррекцию девиантного поведения обследованных подростков из 3 группы.

Цель коррекционной программы заключалась не столько во временном подавлении девиантного поведения, сколько в его постоянном вытеснении социально одобряемым и полезным поведением.

В течение 2,5 месяцев с 6-ю несовершеннолетними из 3 группы проводилась коррекционная работа. Данные подростки лет вошли в экспериментальную группу (ЭГ). 6 других несовершеннолетних вошли в контрольную группу (КГ). С ними коррекционная работа не проводилась.

Групповые занятия с подростками из ЭГ проводились 2 раза в неделю. Также проводились и индивидуальные занятия, которые были необходимы для отработки важных моментов поведения и деятельности несовершеннолетнего, которые по тем или иным причинам не позволяли ему усвоить программу занятия.

Вторая группа мероприятий была ориентирована не только на подростков, но и на ранее обследованных матерей. Были проведены тренинги (приложение В), распространены шесть информационных писем для родителей по основным признакам тревоги и депрессии, осуществлялись регулярные встречи и телефонные контакты с родителями.

Далее был проведен контрольный эксперимент, целью которого было выявление успешности/неуспешности коррекционной работы. По методике предрасположенности к девиантному поведению нами получены результаты, позволяющие сделать вывод о положительной динамике в процессе коррекции психологических проблем и склонности к девиантному поведению.

Статистический анализ выявил значимые различия в уровне склонности к девиантному поведению у подростков из ЭГ до и после проведения формирующего эксперимента, так как полученное эмпирическое значение t (17,6) находится в зоне значимости.

В контрольной группе ситуация за 2,5 месяца практически не изменилась.

Также в рамках контрольного эксперимента были повторно обследованы матери подростков из ЭГ и КГ. Анализ экспериментальных данных показал, что все матери подростков из ЭГ кардинально изменили свой стиль воспитания. Так, только одна мать из 6 использует негармоничный стиль воспитания. Матери подростков из КГ не изменили стиль воспитания.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что несовершеннолетние, попавшие в 3 группу, могут  не только временно подавить склонность к девиантному поведению, но и полностью  вытеснить его социально одобряемым и полезным поведением.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Ситуация неблагополучия в семье – это особая модель отношений, представляющей собой «поле риска» для ребенка в силу фрустрации одной из важнейших его потребностей – потребности в безопасности. Отсутствие семейного благополучия порождает у ребенка переживания незащищенности, неуверенности, недоверия к себе и окружающим, провоцируя переживание любой затруднительной ситуации как кризисной, угрожающей самооценке личности ребенка, сохранности целостности его «Я».

Семья играет важную роль в формировании умственных способностей ребенка, его эмоционально-волевой сферы и личности. Дети с социально-педагогической запущенностью чаще встречаются в семьях, где родители страдают психическими заболеваниями, алкоголизмом, в конфликтных и неблагополучных семьях, где ребенок воспитывается в условиях безнадзорности.

Одной из тенденций семейного неблагополучия является рост среди общего числа общественно опасных действий доли преступлений, совершаемых несовершеннолетними. Подрастающее поколение социализируется в условиях того социума, где оно живет. Сильные и слабые стороны этого социума – зеркальное отражение социальных проблем общества в целом. А нынешнее его состояние, которое характеризуется как кризисное, способствует проявлению новых негативных моделей поведения детей и подростков, вплоть до преступного.

Снижаются возрастные границы многих видов и форм девиантного поведения, изменяется половой состав несовершеннолетних, растет число отклоняющихся форм поведения, проявляющихся в алкоголизме, наркомании, токсикомании, бродяжничестве, половом аморализме, хулиганстве, вандализме, суициде и др.

 

 

Решение проблемы социализации ребенка из неблагополучной семьи возможно при условии осуществления комплекса мероприятий, направленных на:

  • раннее выявление и постановку на учет ребенка из неблагополучной семьи;
  • определение причин неблагополучия семьи;
  • осуществление информационной помощи семье;
  • организация профилактики нарушений воспитания в семьях группы риска;
  • при координационно-организационной помощи со стороны социального педагога.

Социально-педагогическая поддержка неблагополучной семьи – это совокупность мер по обеспечению адекватных внутрисемейных отношений на всех этапах жизнедеятельности.

В практике социально-педагогической работы уже сложилась определенная модель деятельности с проблемными семьями. В настоящее время социальными педагогами активно используются следующие модели помощи семье: педагогическая, социальная, психологическая, диагностическая и медицинская.

В настоящем исследовании:

  • рассмотрены понятие «семейное благополучие/неблагополучие»; направления и методы социально-педагогической работы с семьями, находящимися в социально опасном положении;
  • практически выявлены несовершеннолетние из семей СОП, склонных к девиантному поведению. В настоящем эксперименте приняли участие 30 семей г. Смолевичи, находящихся в социально опасном положении – матери и их дети.

Все несовершеннолетние росли и воспитывались до поступления в школу в условиях стойкой семейной дезадаптации.

Была выдвинута гипотеза о том, что несовершеннолетние, воспитывающиеся в семьях, находящихся в социально опасном положении, склонны к девиантному поведению.

Целью констатирующего эксперимента было выявление у несовершеннолетних, воспитывающихся в неблагополучных семьях, склонность к девиантному поведению.

Анализ данных констатирующего эксперимента по диагностике склонности к девиантному поведению показал, что только 4 подростков, воспитывающиеся в семье, находящейся в социально опасном положении, не склонны к девиантному поведению. У остальных 26 человек выявлена склонность к девиантному поведению.

Таким образом,  гипотеза о том, что несовершеннолетние, воспитывающиеся в семьях СОП, склонны к девиантному поведению, была подтверждена.

Далее выборка была разделена на 3 группы. Первую группу составили несовершеннолетние со сложившейся системой аморальных ценностей и стойким стереотипом девиантного поведения.  Ко второй группе мы отнесли несовершеннолетних с несложившейся системой ценностей и неустойчивым стереотипом поведения. Третью группу составили несовершеннолетних, страдающие неадекватной (аффективной) реакцией на любые стимульные воздействия и жизненные ситуации.  Таким образом, были выявлены 12 подростков, наименее склонных к девиантному поведению (3 группа) и наиболее подверженных коррекционному воздействию.

В результате диагностики также сделаны выводы о том, что личностные и поведенческие отклонения обследованных несовершеннолетних обуславливают низкую социальную компетенцию, беспомощность, неприспособленность к нормальной жизни, неэффективное способы поведения и общения со сверстниками и взрослыми, нарушение всех видов деятельности.

По методике АСВ  при анализе результатов выяснилось, что у всех несовершеннолетних, склонных к девиантному поведению, матери используют негармоничный стиль воспитания.

Данные констатирующего эксперимента обусловили создание программы, направленной на коррекцию девиантного поведения обследованных подростков из 3 группы;

  • разработана и апробирована программа, направленная на коррекцию психологических проблем подростков, склонных к девиантному поведению, и оценена ее эффективность.

Цель коррекционной программы заключалась не столько во временном подавлении девиантного поведения, сколько в его постоянном вытеснении социально одобряемым и полезным поведением.

В течение 2,5 месяцев с 6-ю несовершеннолетними из 3 группы проводилась коррекционная работа. Данные подростки лет вошли в экспериментальную группу (ЭГ). 6 других несовершеннолетних вошли в контрольную группу (КГ). С ними коррекционная работа не проводилась.

Групповые занятия с подростками из ЭГ проводились 2 раза в неделю. Также проводились и индивидуальные занятия, которые были необходимы для отработки важных моментов поведения и деятельности несовершеннолетнего, которые по тем или иным причинам не позволяли ему усвоить программу занятия.

Вторая группа мероприятий была ориентирована не только на подростков, но и на ранее обследованных матерей. Были проведены тренинги (приложение В), распространены шесть информационных писем для родителей по основным признакам тревоги и депрессии, осуществлялись регулярные встречи и телефонные контакты с родителями.

Далее был проведен контрольный эксперимент, целью которого было выявление успешности/неуспешности коррекционной работы. По методике предрасположенности к девиантному поведению нами получены результаты, позволяющие сделать вывод о положительной динамике в процессе коррекции психологических проблем и склонности к девиантному поведению.

Статистический анализ выявил значимые различия в уровне склонности к девиантному поведению у подростков из ЭГ до и после проведения формирующего эксперимента, так как полученное эмпирическое значение t (17,6) находится в зоне значимости. В контрольной группе ситуация за 2,5 месяца практически не изменилась.

Также в рамках контрольного эксперимента были повторно обследованы матери подростков из ЭГ и КГ. Анализ экспериментальных данных показал, что все матери подростков из ЭГ кардинально изменили свой стиль воспитания. Так, только одна мать из 6 использует негармоничный стиль воспитания. Матери подростков из КГ не изменили стиль воспитания.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что несовершеннолетние, попавшие в 3 группу, могут  не только временно подавить склонность к девиантному поведению, но и полностью  вытеснить его социально одобряемым и полезным поведением.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

  1. Азаров, Ю.П. Семейная педагогика: Педагогика Любви и свободы. /Ю.П.Азаров. — М.: 1993. – С. 265-277.
  2. Аксючиц, И.В. Профилактика употребления психоактивных веществ: пособие для психологов и педагогов общеобразоват. учреждений / И.В. Аксючиц. – Мн.: Нац. ин-т образования, 2009. – 216 с.
  3. Антонян, Ю.М., Гульдан, В.В. Криминальная патопсихология. /Ю.М. Антонян и др. – М.: Наука, 2001. – 652 с.
  4. Буянов, М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. /М.И. Буянов. — М.: 1998. – С. 23-76.
  5. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением. /Под ред. М.И. Рожкова. — М.: 2001. — 240 с.
  6. Гурко, Т.А. Программа социальной работы с неполными семьями. /Т.а. Гурко. — М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1992. – С. 44-48.
  7. Джарназян, Л.Н. Структура и опыт деятельности школьной психологической службы // Вопросы психологии. — 1989. — № 4. — С. 8-15.
  8. Дзугкоева, Е.Г. Общение как условие социальной адаптации подростков с задержкой психического развития и без отклонений в развитии // Дефектология. — 1999. — № 2. — С. 4-9.
  9. Диагностика девиантного поведения. / Составители Шумский П.П. и др.- Мозырь: РИФ Белый ветер, — 16 с.
  10. Дорогун, А.И. Проблемы профилактики агрессивного поведения учащейся молодежи. //Воспитание, личность, профессия. – 2011. — № 15. – С. 4-9.
  11. Дубинко, Н.А. К проблеме условий и движущих факторов агрессии // Социально-педагогическая работа. 1997.  № 4. — С.85-92.
  12. Жестокое обращение с детьми / Т.Я. Сафонова, Е.И. Цымбал, Л.Я.Олиференко и др. — М.: 2003. — 298 с.
  13. Козлова, Г.Л. Дети, подвергающиеся жестокому обращению в семье, как группа риска, наиболее уязвимая перед торговлей людьми. //Воспитание, личность, профессия. – 2011. — № 11. – С. 8-11.
  14. Комаров, А.Э. Трудные дети: Инструкция по взаимодействию. – М.: 2009. – 224 с.
  15. Куган, Б.А. Социально-трудовая адаптация детей группы социального риска / Б.А. Куган. — Челябинск: 2005. – 248 с.
  16. Кусов, А.Ф. Научно-методологические подходы к решению проблемы социальной поддержки семей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.// Семья в процессе развития. /А.Ф. Кусов. – М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 1999. — С. 168-172.
  17. Лидерс, А.Г. Психологический тренинг с подростками. /А.Г. Лидерс. – М.: Академия, 2001. – 256 с.
  18. Листратенко, Н.П. Семейные взаимоотношения и их влияние на развитие личности ребенка// Воспитание и дополнительное образование. — 2004. — № 3. – С. 15-20.
  19. Мацковский, М.С. Российская семья в изменяющемся мире // Семья в России. — 1999. — № 3. – С. 15-20.
  20. Методические рекомендации по выявлению и учету неблагополучных семей (семей группы риска) / Мин-во труда и со­циальной защиты Республики Беларусь. – Мн.: И ВЦ Мин­фина, 2008. — 28 с.
  21. Наумчик, В.Н. Социальная педагогика: Проблема «трудных» детей: Теория. Практика. Эксперимент / В.Н. Наумчик, М.А. Паздников. — Мн.: 2005. – 465 с.
  22. Немов, Р.С. Психологическое консультирование: учеб. для студ. вузов. /Р.С.Немов. — М.: ВЛАДОС, 2008. — С. 277-310.
  23. Новикова, Е.В. Особенности общения и проявления школьной дезадаптации. /Е.В Новикова. – М.: Просвещение, 2004. – 296 с.
  24. Олиференко, Л.Я., Шульга, Т.И., Дементьева, И.Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. /Л.Я. Олиференко и др. – М.: Академия, 2002. – 322 с.
  25. Осницкий, А.К. Психологический анализ агрессивных проявлений учащихся//Вопросы психологии. — 1994. — № 3. — С. 61-68.
  26. Основы социальной работы. Учебник/Отв. Ред. П.Д. Павленок. — М.: ИНФРА-М, 2009. — С. 226-239.
  27. Петрынин, А.Г., Печенюк, А.М. Педагогическая реабилитация несовершеннолетних с девиантно-криминальным поведением: психолого-педагогическая и медико-социальная помощь: Учебное пособие. /А.Г. Петрынин. – М.: 2001. – 148 с.
  28. Прихожан, А.М. Причины, профилактика и преодоление тревожности. // Психологическая наука и образование. — 1998. — № 2. — С. 11-17.
  29. Раттер, М. Помощь трудным детям. /М. Раттер. – М.: 1999. – 276 c.
  30. Рацимор, А.Е. Психологическая помощь неблагополучной семье в ее социализации: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук: 19.00.07 / Рацимор А.Е.; [Моск. гос. открытый пед. ун-т им. М.А.Шолохова]. — М.: 2003. — 22 с.
  31. Румянцева, Т.Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии // Вопр. психол. 1991. № 1. – С. 81-88.
  32. Семенюк, Л. М. Психологическая сущность агрессивности и ее проявления у детей подросткового возраста / Метод. рекомендации в помощь педагогам-практикам. – М.: 2001. – 16 с.
  33. Справочник социального работника/ под общ. ред. Е.П. Агапова, В.А.Шапинского – Ростов н/Д.: Феникс, 2006. — С. 164-199
  34. Степанов, В.Г. Психология трудных школьников. /В.Г. Степанов. – М.: 2009. — 167с.
  35. Стрелкова, Т.И. Организация работы педагогического коллектива с неблагополучными семьями.//Воспитание, личность, профессия. – 2011. — № 2. – С. 3-8.
  36. Тагирова, В.С. Психолого-педагогическая коррекционная работа с трудными подростками. /В.С. Тагирова. — М.: Педагогическое общество России, 2003. —- 128 с.
  37. Титаренко, В.Я. Семья и формирование личности./В.Я. Титаренко. — М.: 2007. – 284 с.
  38. Фирсов, М.В. Технология социальной работы: учеб. пособие для вузов. /М.В. Фирсов. — М.: Академический проект, 2007. — С. 306-339.
  39. Фурманаў, I.А. Аладзьiн А.А. Асацыяльныя паводзiны падлеткаў: Дыягностыка i псiхалагiчная карэкцыя // Адукацыя i выхыванне. — 1993. — № 10. — С. 9-14.
  40. Фурманаў, I.А. Псiхалагiчныя фактары асацыяльных паводзiн / Адукацыя і выхаванне. — 1993. -№ 4. – С. 13-20.
  41. Фурманаў, I.А. Работа школьнага псiхолага па карэкцыi парушэнняў паводзiн у падлеткаў // Адукацыя i выхыванне. — 1994. — № 9. — С. 43-47.
  42. Фурманов, И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция / И.А. Фурманов. – Мн.: 1996. – 192 с.
  43. Фурманов, И.А. Психологические основы диагностики и коррекции нарушений поведения у детей подросткового и юношеского возраста. /И.А. Фурманов. – Мн.: НИО, 1997. — 198 с.
  44. Целуйко, В.М. Психология неблагополучной семьи: Книга для педагогов и родителей. /В.М. Целуйко. – М.: 2003. – 272 с.
  45. Шмелева, Н.Б., Донина, О.И., Шубович, М.М. Профессионально-педагогические основы деятельности социального работника с семьей: Учеб. пособие. Н.Б. Шмелева и др. – Ульяновск: УлГУ, 2005. – С. 5-87.
  46. Шульга, Т.И. Работа с неблагополучной семьей: учебное пособие по направлению и специальности «Социальная работа» / Т.И. Шульга. – М.: Дрофа, 2005. — 253 с.
  47. Эйдемиллер, Э., Юстицкис, Г.В. Психология и психотерапия семьи. /Э.Эйдемиллер – Спб.: Питер, 1999. — 330 c.
  48. http://www.belta.by/ru/infographica/i_1107.html

ПРИЛОЖЕНИЕ А

 

ДИАГНОСТИКА ПРЕДРАСПОЛОЖЕННОСТИ ПОДРОСТКОВ К ДЕВИАНТНОМУ ПОВЕДЕНИЮ

Инструкция:

«Вам предлагается ряд высказываний. Определите, насколько Вы согласны или не согласны с ними. Оценить степень Вашего согла­сия или несогласия можно в баллах:

 

+4 — несомненно, да (очень сильное согласие)
+3 — да, конечно (сильное согласие)
+2 — в общем, да (среднее согласие)
+ 1 — скорее да, чем нет (слабое согласие)
0   — ни да, ни нет
-1 — скорее нет, чем да (слабое несогласие)
-2 — в общем, нет (среднее несогласие)
-3 — нет, конечно (сильное несогласие)
-4 — нет, абсолютно неверно (очень сильное несогласие)

 

Постарайтесь быть искренними, здесь нет правильных или не­правильных ответов, важно, чтобы они отражали Ваше личное мне­ние. Свои оценки Вы можете занести в специальный бланк рядом с порядковым номером утверждения».

Текст опросника:

  1. Мне нравится, когда наша семья идет в гости, отмечает какой-нибудь праздник или просто собирается за общим столом.
  2. Те, кто критикует происходящее в стране, не могут считать­ся настоящими патриотами.
  3. Бродячих собак нужно уничтожать, потому что они могут быть опасны.
  4. Любой конфликт можно уладить, не прибегая к силе.
  5. Я способен с радостью выполнять любую работу.
  6. То, что взрослые называют культурными ценностями про­шлого, на самом деле оказывается старой рухлядью.
  7. Не стоит обращаться на уроке к учителю с вопросами, они отвлекают от главного.
  8. Человек, совершивший преступление, никогда не сможет измениться к лучшему.
  9. Глупо брать на себя риск ради пользы другого человека.
  10. Даже самые странные люди с самыми необычными увлече­ниями и интересами должны иметь право защищать себя и свои взгляды.
  11. Спортивные занятия — жизненная необходимость для каж­дого человека.
  12. Спортивные занятия — необходимость для здоровья каж­дого человека.
  13. Большинство моих сверстников предпочитает общаться с красивыми людьми.
  14. Я смогу прожить счастливо и не создавая собственной семьи.
  15. Я многим обязан своей стране.
  16. За новогодней елкой лучше сходить в лес, там можно выб­рать самую пушистую.
  17. Люди, выступающие против войны, на самом деле трусоваты.
  18. Физический труд — удел неудачников.
  19. Внешний вид — показатель уважения не только к себе, но и к окружающим.
  20. Я люблю узнавать значения незнакомых мне слов.
  21. Стране станет легче, если мы избавимся от психически боль­ных людей.
  22. Мне жаль беспомощных людей и хочется им помочь.
  23. Есть нации и народы, которые не заслужили, чтобы к ним хорошо относились.
  24. Я считаю, что курение или алкоголь способны помочь мне расслабиться, снять напряжение.
  25. Я часто чувствую разочарование от жизни.
  26. Выбирая, люди часто ошибаются, но я не боюсь сделать ошибку, совершая выбор.
  27. Без семьи и детей человек чувствует себя более свободным.
  28. Я готов защищать свою Родину в случае серьезной опас­ности.
  29. Держать животных в передвижных зверинцах — бесчело­вечно.
  30. Фильмы-боевики со стрельбой и кровью воспитывают му­жество.
  31. Домохозяйка тоже может быть творческим человеком.
  32. Нецензурные выражения в общении — признак бескуль­турья.
  33. Учеба — занятие для ботаников.
  34. Если ради справедливости надо убить человека, то это нор­мально.
  35. Я испытываю сильные положительные эмоции, когда делаю кому-то подарки.
  36. Большинство преступлений в нашем городе совершаются приезжими.
  37. От одной дозы наркотиков я не стану наркоманом.
  38. Я очень сильно переживаю любые, даже незначительные, неудачи.
  39. Я готов спорить с учителем, если считаю, что он не прав.
  40. Я горжусь своей фамилией.
  41. День победы (9 мая) — праздник не для всех, а только для ветеранов и пожилых людей.
  42. Ввоз редких экзотических животных из-за рубежа — нор­мальный способ заработать деньги.
  43. На военнопленных не должны распространяться права че­ловека.
  44. Я хотел бы подрабатывать в свободное время, если это не будет мешать учебе.
  45. Какое общение без бутылки «Клинского»!
  46. Человек не может знать всего, поэтому я не беспокоюсь по поводу своего незнания некоторых важных вещей.
  47. Лучше оправдать 10 преступников, чем казнить одного не­виновного.
  48. Люди, просящие милостыню, скорее всего, ленивы и лживы.
  49. Судейство в отношении «наших» на международных сорев­нованиях часто несправедливо потому, что россиян никто не любит.
  50. Все состоявшиеся в жизни люди стараются поддерживать хорошую физическую форму.
  51. Мне тяжело заводить знакомства с новыми людьми.
  52. Для меня важно найти смысл собственной жизни.

5 3. Рассматривать старые семейные фотографии — занятие для чудаков.

  1. Оказавшись за границей, я постараюсь, чтобы меня не вос­принимали как россиянина.
  2. Убирать чужой мусор на туристических стоянках — глупое занятие.
  3. Уступить в споре — значит показать свою слабость.
  4. Хорошая учеба — это тоже важный и серьезный труд.
  5. Проявление вандализма — одна из форм протеста молодежи.
  6. Мне нравится копаться в энциклопедиях, журналах, слова­рях, там можно найти много интересного.
  7. Я не могу себя хорошо чувствовать, когда окружающие меня люди чем-то подавлены.
  8. Я могу пожертвовать своим благополучием ради помощи незнакомому мне человеку.
  9. Несправедливо ставить людей с темным цветом кожи руко­водителями над белыми людьми.
  10. Я предпочту активный отдых сидению у телевизора или компьютера.
  11. Я неловко себя чувствукгв незнакомой компании.
  12. Мои поступки часто зависят от внешних обстоятельств.
  13. Человеку не обязательно знать свою родословную.
  14. Бывает, что я испытываю волнение, когда слышу песни о своей родине.
  15. Если учесть все «за» и «против», то хранение в России инос­транных ядерных отходов принесет больше финансовой выгоды, чем экологического вреда.
  16. Мы — сильная военная держава, и именно поэтому нас дол­жны уважать.
  17. Субботник по очистке территории дома или школы — пе­режиток прошлого.
  18. Я не могу представить русскую разговорную речь без мата.
  19. Я думаю, что и без получения хороших знаний смогу в бу­дущем сделать неплохую карьеру.
  20. Пыток и издевательств не заслуживают даже отъявленные преступники, ведь они тоже люди.
  21. Я готов помочь пожилому человеку только за вознагражде­ние.
  22. Власти должны запретить доступ в нашу страну беженцам из экономически отсталых государств, так как их приток увеличивает уровень преступности.
  23. Я думаю, что здоровье сегодня не самое главное в жизни.
  24. Меня не угнетает временное одиночество.
  25. Я чаще всего следую за мнением большинства.
  26. Меня огорчает, что я не делаю для родителей всего, что мог бы.
  27. Я хотел бы съездить в другие страны, но жить я предпочи­таю в своей.
  28. Я считаю, что носить шубы из натурального меха безнрав­ственно.
  29. Мне кажется, что в нашей стране слишком много оружия.

— 83. Я не могу заставить себя делать работу, которая мне не нра­вится.

  1. Я могу нахамить человеку, если он мне чем-то не нравится.
  2. Телевидение в первую очередь должно быть средством раз­влечения и отдыха и только во вторую — источником ин­формации о событиях в стране и мире.
  3. Всех бомжей необходимо вылавливать и принуждать к ра­боте.
  4. Человеку свойственно никогда и ничего не делать без ог­лядки на собственную выгоду.
  5. Истинной религией может быть только одна-единственная религия.
  6. Вкусовые качества продуктов питания, на мой взгляд, важ­нее их полезности.
  7. В глубине души я знаю, что оцениваю себя низко.
  8. Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть.

 

Обработка результатов:

Ответы распределяются по 13 шкалам, им соответствуют 13 строк в бланке ответов.

Результаты получаются путем сложения баллов по каждой стро­ке и заносятся в последний столбец. Сумма высчитывается с уче­том знака и изменением знака.

  1. Характер отношений в семье показывает сумма баллов в первой строке, причем в ответах № 14, 27, 53, 66 знак при­своенных им баллов меняется на противоположный.
  2. Характер отношений к Отечеству отражает сумма бал­лов во второй строке, в ответах №2,41, 54 знак меняется на противоположный.
  3. Характер отношений к Земле показывает сумма баллов в третьей строке. Знак меняется в ответах № 3, 16,42, 55.
  4. Характер отношений к миру — сумма в четвертой строке. Знак меняется в ответах № 17, 30,43, 56, 69.
  5. Характер отношений к труду — сумма в пятой строке. Знак меняется в ответах № 18, 70.
  6. Характер отношений к культуре — сумма в шестой стро­ке. Знак меняется в ответах № 6,45, 58, 71, 84.
  7. Характер отношений к знаниям — сумма в седьмой стро­ке. Знак меняется в ответах № 7, 33,46, 72, 85.
  8. Характер отношений к человеку как таковому — сумма в восьмой строке. Знак меняется в ответах № 8, 21, 34, 86.
  9. Характер отношений к человеку как к Другому — сумма в девятой строке. Знак меняется в ответах № 9,48, 74, 87.
  10. Характер отношений к человеку как Иному (националь­ность, вера, культура) — сумма в десятой строке. Знак меня­ется в ответах № 23, 36,49,62, 75, 88.
  11. Характер отношений к своему телесному Я — сумма в один­надцатой строке. Знак меняется в ответах № 24, 37,76, 89.
  12. Характер отношений к своему внутреннему миру, душев­ному Я— сумма в двенадцатой строке. Знак меняется в от­ветах № 12,25, 38,51,64,90.
  13. Характер отношений к своему духовному Я — сумма в три­надцатой строке. Знак меняется в ответах № 65, 78.

Интерпретация результатов:

  1. Отношение подростка к семье.

От 15 до 28 баллов (устойчивое позитивное отношение) — ценность семьи высоко значима для подростка. Он дорожит семей­ными традициями и устоями, помнит о мелочах, приятных кому-то из членов семьи. Семейные праздники всегда проходят при его участии и подготовке. В будущем он хочет создать счастливую се­мью.

От 1 до 14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) — се­мья для подростка представляет определенную ценность, но сам факт наличия семьи, семейных традиций воспринимается им как естественный. Он принимает участие в семейных праздниках, но без напоминания не всегда вспомнит о дне рождения кого-то из близких. Заботу родителей воспринимает как само собой разуме­ющееся, Он предполагает, что семья, которую он создаст в будущем, будет не слишком похожа на ту, в которой он живет сейчас.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) — отношение к семье у подростка, как правило, потребительское. Ему «должны» давать деньги на мелкие расходы и прощать «мелкие» шалости. Если от родителей нужно что-то серьезное, он добьется этого любыми путями — лестью, обманом, послушанием. Сам он, скорее всего, считает, что никому и ничем не обязан.

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) — се­мья для подростка не представляет какой-либо ценности. Такое от­ношение проявляется в чувстве стыда за свою фамилию, сознатель­ном неприятии принятых в семье норм поведения, представлений о жизни. Все это в будущем может негативно отразиться на его спо­собности и желании создать собственную счастливую семью.

  1. Отношение подростка к Отечеству.

От 15 до 28 баллов (устойчивое позитивное отношение) — подростку присущи вполне развитые чувства гражданственности и патриотизма. Родина для него не абстрактная категория, а конк­ретная страна, где он собирается жить, которой он гордится. Он чувствует свою личную ответственность за судьбу страны. При этом подобные чувства вызваны не конъюнктурой, не модой на патрио­тизм, а являются глубоко личными, пережитыми.

От 1 до 14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) — подросток переживает чувство Родины как чувство родного дома, деревни, города. Однако ему кажется, что то, что происходит в стра­не и на его «малой родине», имеет между собой мало общего. Он встает, когда звучит гимн, скорее, не по душевному порыву, а пото­му, что так принято. При необходимости он не откажется помочь ветеранам, хотя своей помощи может и не предложить.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) — подросток старается открыто не проявлять свое отношение к стра­не. К разговорам о ее «убогости» он в принципе равнодушен. Он может «правильно» выступить на тему гражданственности и пат­риотизма, но, в зависимости от ситуации, по-разному расставить акценты. Он может угадывать, что «патриотично» в тот или иной момент, а что — нет. Ему кажется, что происходящее со страной и с ним самим имеет между собой мало общего.

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) — можно предположить, что подростка отличает обывательское от­ношение к своей стране. Родина для него просто место, где он жи­вет и которое легко можно поменять на любое другое. Все успехи — это его собственные успехи, а в неудачах виновата страна («Разве в этой стране…»). Может быть, он сам и не будет участвовать в оск­вернении памятников, но точно не осудит других, ведь память — это то, за что можно получить дивиденды.

  1. Отношение подростка к земле (природе).

От 15 до 28 баллов (устойчивое позитивное отношение) — у подростка вполне развито экологическое сознание. Для него есте­ственно чувство жалости и сопереживания любым животным. Он готов убирать лес и чистить водоем, находя эти занятия увлекатель­ными и важными лично для себя. Он уж точно подберет и накор­мит щенка, не забудет полить цветы — совсем не из желания полу­чить похвалу от взрослого, а из потребности ощущать гармонию мира, в котором живет.

От 1 до 14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) — подросток заботится о цветах и животных, но только о тех, кото­рые принадлежат ему. Экологические проблемы воспринимаются им как объективно важные, но при этом не зависящие от него лич­но. Он не будет сорить в лесу, если это не делают другие. Примет вместе со всеми участие в субботнике, но если есть возможность отказаться, то он ею, скорее всего, воспользуется.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) — собственное мнение подростка об экологических проблемах зави­сит от конъюнктуры. Он предпочитает не обращать внимания на такие мелочи, как брошенный им мусор, подожженную урну. Ло­мая ветки в лесу, гоняя кошек и собак во дворе, он не задумывается о том, что делает. Тем более он не отреагирует, если то же самое сделают другие. Всех животных он делит на полезных и бесполез­ных, радующих его взгляд и вызывающих отвращение.

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) — природа воспринимается подростком как предмет потребления. Его отношение к лесу, животным, водоемам продиктовано потреб­ностью в собственном комфорте, а если получится, то и выгодой для себя. Он способен причинить боль животному ради простой забавы, с насмешкой относится к тем, кто проявляет уважение к «братьям нашим меньшим».

  1. Отношение подростка к миру.

От 15 до 28 баллов (устойчивое позитивное отношение) — у подростка наличествует четко выраженная пацифистская позиция. Он считает, что к насилию прибегают только слабые люди и госу­дарства. К проявлениям грубой силы он относится подчеркнуто отрицательно. Уверен, что всегда есть возможность уладить конф­ликт, не ущемляя при этом права других людей, не боится идти на уступки.

От 1 до 14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) — подросток в целом разделяет идеи мира и ненасилия, но при этом считает, что в отдельных случаях применение силы оправдано. К проявлениям грубой силы он относится со смешанным чувством неприятия и страха. Подросток полагает, что в сложном современ­ном мире надо всегда быть готовым к противостоянию, поэтому, к сожалению, нельзя обойтись без оружия. Он старается не идти на уступки потому, что не хочет показаться слабым в глазах окружаю­щих.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) — подросток уверен, что мир можно поддерживать главным образом силой, угрозами, ультиматумами. Он рассматривает войну как один из способов разрешения конфликтов. По его мнению, сильный тот, кого боятся. Считает, что вокруг хватает потенциально враждебных людей и государств. Вряд ли он сам будет инициатором насиль­ственного деяния, но сыграть роль «второго плана», скорее всего, не откажется.

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) — можно предположить, что для подростка не существует альтерна­тивы — переговоры или военная операция. Война может быть для него ценностью, с ее помощью можно решить проблемы перена­селения и нехватки продуктов для всех. Он целиком и полностью на стороне силы, а все, кто пытается этому противостоять, для него «слабаки». Скорее всего, это касается и локальных (класс, двор, шко­ла), и крупных конфликтов, где от него пока ничего не зависит.

  1. Отношение подростка к труду.

От 15 до 28 баллов (устойчивое позитивное отношение) — под­ростка отличает трудолюбие во всем: от уборки класса до чтения трудной книги. Он получает удовольствие от сложной, трудоемкой, даже нудной работы. Он не считает зазорным помочь родителям по хозяйству. Может сам предложить что-либо сделать. Подрабатывает ли он где-либо или нет, в любом случае, не стыдится.

От 1 до 14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) — скорее всего, только престижная работа вызывает уважение под­ростка. Хотя, если все окружающие заняты чем-то непрестижным (уборкой территории во время субботника), то он может поучаство­вать «за компанию». Он поможет и в домашних делах, но его будет раздражать, что это занимает много времени.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) — подросток, по возможности, переложит часть своей работы на дру­гого. Если узнает, что кто-то из одноклассников работает после школы, то отреагирует, скорее всего, примерно так: «Тебе что, де­лать нечего?». В его представлении «грязная» работа — удел людей «второго» сорта или тех, кто не сумел устроиться в жизни. Сам то он уж точно знает, что никогда за нее не возьмется.

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) — более-менее сложная работа вызывает у подростка отвращение. Он придумывает себе массу причин, по которым за нее не стоит брать­ся. Он с удовольствием воспользуется плодами чужого труда, по возможности, выдавая их за свои. Между трудолюбием и жизнен­ным благополучием для него нет никакой связи.

  1. Отношение подростка к культуре.

От 15 до 28 баллов (устойчивое позитивное отношение) — культурные формы поведения, безусловно, личностно значимы для подростка и деятельно реализуются им в повседневной жизни. Ему чужды хамство, «украшение» речи нецензурными оборотами, он внимателен и тактичен по отношению к другим людям. Он пони­мает необходимость сбережения того культурного достояния, ко­торое досталось нам в наследие от прошлого, и категорически не приемлет вандализма.

От 1 до 14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) — подросток признает объективную ценность культурных форм по­ведения, но отнюдь не всегда руководствуется ими в своей повсед­невной жизни. Он наверняка хотел бы выглядеть «культурным» че­ловеком, но не готов прикладывать ежедневные усилия к этому. Он находит оправдания эпизодическим проявлениям со своей сторо­ны хамства («Я хамлю только в ответ»), неряшливости («Ну и пусть встречают по одежке, зато провожают по уму»), нецензурной бра­ни («Сильные эмоции трудно выразить по другому») и т. п. Вандалы антипатичны ему.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) — культурные формы поведения рассматриваются подростком как нечто догматичное, идущее от мира взрослых, а потому обременя­ющее его повседневную жизнь. Он сторонник естественного вы­ражения своих мыслей, чувств, желаний и считает, что культурная огранка только помешает ему быть таким, какой он есть. Слово «культура» наверняка ассоциируется у него с телеканалом «Культу­ра» и навевает непреодолимую скуку. Вряд ли он способен на акт вандализма, но и осуждать вандалов сверстников, скорее всего не будет.

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) — слово «культура» во всех своих формах вызывает у подростка не­приятие и рассматривается как проявление лживости взрослого мира. Он знает, что представляют собой культурные формы пове­дения, но в своей повседневности реализует их с точностью до на­оборот. Тактичность кажется ему проявлением слабости, хамство и нецензурная брань — силы, «потягивание пивка» под аккомпане­мент матерщины — лучшим времяпрепровождением. Памятники прошлого воспринимаются им, вероятнее всего, как обыкновенная старая рухлядь, поэтому он совсем не против «скинуть их с паро­хода современности».

  1. Отношение подростка к знаниям.

От 15 до 28 баллов (устойчивое позитивное отношение) — пе­ред вами любознательный человек, у которого есть устойчивое стремление к познанию нового. Он может быть «неудобен» учите­лю, так как много спрашивает на уроке, сомневается в, казалось бы, очевидных вещах. Он считает, что успешность профессионально­го роста, карьеры напрямую связаны с глубиной знаний и стремит­ся их получить.

От 1 до 14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) — под­росток может неплохо учиться, но по своей инициативе вряд ли бу­дет долго копаться в книгах, чтобы найти значение непонятного ему термина или факта. В его картине мира знания и будущая карьера, конечно, связаны, но не прикладывать же для этого столько усилий!

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) — подросток никогда не спросит у взрослого, если ему что-то непо­нятно. Откровенно не понимает, как по телевизору можно смот­реть научно-популярные программы. Знания носят для него чисто утилитарный характер (выучил, ответил — значит, не нажил непри­ятностей).

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) — очевидно, потребность в получении знаний у подростка практичес­ки отсутствует. Он откровенно презирает тех, кто учится, считает их «ботаниками» — людьми, живущими неполноценной жизнью. Он уверен, что уровень и качество его образования не окажут никако­го влияния на его дальнейшую жизнь.

  1. Отношение подростка к человеку как таковому.

От 15 до 28 баллов (устойчивое позитивное отношение) — ценность человека, такого, как он есть во всех проявлениях, безус­ловно, значима для подростка. Человеческая жизнь для него бес­ценна. Никакие соображения справедливости не могут оправдать «слез невинных». Он милосерден, способен к сочувствию, состра­данию, прощению.

От 1 до 14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) — ценность человека может быть и осмыслена подростком, но пол­ноценно не прочувствована. Он может продемонстрировать свой гуманизм, но в глубине души отдельные категории людей (напри­мер, психически больные люди, попрошайки, бомжи) представля­ются ему теми, кто мешает ощущать радость жизни. Подросток до­пускает смертную казнь за самые тяжкие преступления. Когда на чашах весов оказываются торжество справедливости и «милость к падшим», он, скорее всего, выберет первое.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) — скорее всего, подросток склонен делить людей на нормальных и ненормальных. К первым он относится вполне уважительно, может даже быть милосердным к ним. Вторых же считает «недочеловека­ми» и хотел бы как можно реже с ними сталкиваться. Великой цели, по его мнению, нельзя добиться, не замарав рук. Принцип «лес ру­бят — щепки летят» вполне приемлем для него. При этом он одина­ково не хочет быть ни «лесорубом», ни «щепкой», скорее, «сборщи­ком» или «вязальщиком дров».

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) — человек как ценность, скорее всего, пустой звук для подростка. Он склонен к проявлению жестокости в отношении других людей, пре­зрительно относится к любым актам милосердия. «Слабаки» и «не­нормальные», по его мнению, ухудшают нашу жизнь, тормозят рост благополучия, поэтому они должны быть полностью изолированы от общества. Наверняка считает, что справедливость, порядок, ста­бильность стоят того, чтобы ликвидировать психически больных, бомжей. Самое опасное, что он от слов может перейти к делу.

  1. Отношение подростка к человеку как к Другому.

От 15 до 28 баллов (устойчивое позитивное отношение) – подлинный альтруист. Он всегда готов помочь другим людям, даже незнакомым, не ожидая просьбы с их стороны. В своих действиях во благо других бескорыстен. Всегда может помочь слабым, нужда­ющимся. Ради подобной помощи способен рисковать собственным благополучием. Любит дарить подарки «просто так».

От 1 до 14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) — подросток не прочь оказать помощь нуждающимся, но предпочи­тает это делать тогда, когда его об этом попросят. Он осторожен в своих действиях во благо других, старается не подвергать риску собственное благополучие. Не доверяет искренности просящих милостыню, и, если они оказываются поблизости от него, старается сделать вид, что их не замечает. Испытывает удовольствие, делая подарки, но при этом в глубине души рассчитывает на ответный дар. Если этого не случается, расстраивается.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) — подросток лишь изредка думает о потребностях и чувствах других людей. В большинстве своем это те, от кого он в той или иной сте­пени зависит. Бескорыстие кажется ему расточительством, он пред­почитает все делать с выгодой для себя, умело это маскируя. Он уве­рен, что всякое доброе дело должно адекватно вознаграждаться, поэтому, прежде чем сделать что-либо доброе, не стесняется узнать, а «что ему за это будет».

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) — подросток сосредоточен исключительно на собственной персоне, искренне полагает себя «центром вселенной». Не то чтобы делать, но даже думать о других не входит в его планы. Во всем он ищет выгоду, не очень-то это скрывая. Бескорыстие кажется ему нелепо­стью, несусветной глупостью. Он склонен к злословию, цинично­му отношению к тем, кто в чем-то нуждается, кому необходима по­мощь. Все нищие для него — лентяи и лжецы. Гораздо больше, чем дарить, ему нравится принимать подарки, желательно дорогие и полезные.

  1. Отношение подростка к человеку как Иному.

От 15 до 28 баллов (устойчивое позитивное отношение) — подросток признает права людей на иной, отличный от его соб­ственного, образ жизни и свободное выражение своих взглядов. Он, безусловно, принимает другие культуры, положительно относится к культурным отличиям, восприимчив к любым проявлениям куль­турной дискриминации. Он стремится к пониманию, проникнове­нию в суть других культур, способен избегать в их оценке культур­ных предрассудков и стереотипов. В нем ощутимо стремление рассматривать иные культуры не со своей «колокольни», но сквозь призму ценностей и приоритетов самих этих культур.

От 1 до 14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) — под­росток склонен к признанию и принятию культурного плюрализма, уважению самых разнообразных социокультурных групп, но при этом разделяет, зачастую неосознанно, некоторые культурные пред­рассудки, использует стереотипы в отношении представителей тех или иных культур. Он не может самостоятельно увидеть многие, осо­бенно скрытые, проявления культурной дискриминации в повсед­невной жизни. Ему трудно представить, с какими проблемами могут сталкиваться культурные меньшинства, мигранты или беженцы. Это объясняется непониманием Другого, неумением увидеть его изнут­ри, нежеланием взглянуть на мир с его точки зрения.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) — подросток на словах признает права других на культурные отли­чия, декларирует принцип равенства людей, но при этом испыты­вает личное неприятие отдельных социокультурных групп. Такой диссонанс между декларируемыми гуманистическими принципа­ми и реальным проявлением нетерпимости подросток пытается оправдать ссылками на общественное мнение («Все так считают»), личный неудачный опыт взаимодействия с ними («Я встречал та­ких людей и уверен, что…»). Эта позиция основана на культуроцентризме, ксенофобии, презумпции вины другого. Отрицая такие во­пиющие проявления интолерантности, как фашизм, геноцид, сегрегация, человек при этом может навешивать на людей других культур ярлыки «недостойных уважения», «опасных».

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) — подросток сознательно отказывается признавать, принимать и по­нимать представителей иных культур. Он склонен характеризовать культурные отличия как девиантность, не желает признавать рав­ные права на существование тех, кто имеет иной физический об­лик или разделяет иные ценности. Зачастую он демонстративно враждебен и презрителен к таким людям, жаждет «очистить» от них пространство собственной жизни. Подросток не испытывает ни малейшего желания взглянуть на те или иные жизненные ситуации с точки зрения другой культуры.

  1. Отношение подростка к своему телесному Я.

От 15 до 28 баллов (устойчивое позитивное отношение) — для подростка ценность здоровья является приоритетной. Он понима­ет, что такое здоровый образ жизни, сознательно культивирует его и связывает с ним свои дальнейшие жизненные успехи. Он спосо­бен противостоять попыткам вовлечь его в процесс употребления табака, алкоголя, наркотических веществ и старается не допустить этого в отношении других.

От 1 до 14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) — ценность здоровья значима для подростка. Объективно он пони­мает важность здорового образа жизни, но субъективно ставит его не слишком высоко. Здоровье для него — естественное состояние, само собой разумеющаяся вещь, а не то, что требует специальных усилий. Пристрастие к вредным привычкам — извинительная сла­бость, а не проявление безволия. Возможно, в глубине души он по­лагает, что способен добиться жизненного успеха, не уделяя при­стального внимания своей физической форме.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) — ценность здоровья невысока в сознании подростка. Размышления и разговоры о здоровье и здоровом образе жизни он считает пус­той тратой времени, уделом пенсионеров. Ему хочется хорошо, по-спортивному выглядеть в глазах окружающих, но что-то делать для этого ему откровенно лень. Вредные привычки не кажутся ему та­кими уж вредными, наоборот, в них есть некая приятность, шарм. Он, возможно, одобрительно усмехнется, услышав фразу: «Кто не курит и не пьет, тот здоровеньким помрет».

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) — собственное здоровье, тем более здоровье окружающих, не пред­ставляет для подростка сколь-нибудь значимой ценности. Ему либо вовсе наплевать на свое физическое состояние, либо он ненавидит все то, что связано с его телесной жизнью. Заботящихся о своем здоровье он презирает. Свои вредные привычки полагает делом абсолютно естественным и, может быть, даже гордится ими. При случае он не преминет высмеять все, что связано с темой здоровья, физической культуры и спорта.

  1. Отношение подростка к своему душевному «Я».

От 15 до 28 баллов (устойчивое позитивное отношение) — подросток принимает себя таким, какой он есть. Он верит в свои силы и возможности, честно относится к себе, искренен в прояв­лении чувств. Комфортно чувствует себя даже в незнакомой ком­пании. Он не боится одиночества, минуты уединения для него важ­ны и плодотворны. Он стойко переносит личные неурядицы, не боится показаться смешным.

От 1 до 14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) — при­нимая себя в целом, подросток все же может испытывать неловкость по поводу некоторых своих особенностей. Он думает о себе как о человеке, который симпатичен для других, но некий червь сомне­ния и неуверенности все-таки подтачивает его. Ему хотелось бы и сейчас, и в будущем застраховать себя от попадания в смешные по­ложения и ситуации. Он несколько тяготится уединенным положе­нием и по возможности старается чем-либо (слушанием музыки, просмотром видеофильмов, компьютерными играми) заместить его.

От 1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) — подросток принимает себя таким, какой он есть, лишь в отдельные моменты своей повседневной жизни. Ему все время хочется «вып­рыгнуть из своей шкуры», немедленно оказаться красивым, бога­тым и знаменитым. Его кумиры, как правило, именно такие. В глу­бине души он надеется на свою привлекательность для других, но уверен, что они в первую очередь видят его недостатки. Одиноче­ство одновременно и тягостно для него, и спасительно. В обществе сверстников он предпочитает быть на вторых ролях.

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) — подросток не принимает себя, считает себя заурядным и недостой­ным внимания других. Он ненавидит свое отражение в зеркале, свою речь, одежду и т. д. Любое изменение ситуации воспринимает как потенциально катастрофичное для него по последствиям. Ока­завшись в одиночестве, начинает заниматься мазохистским само­копанием и самоедством. Собственная неполноценность является его навязчивой идеей. Он испытывает чувство вины за то, что он вообще есть, которое в будущем может обернуться болезненным стремлением доминировать над окружающими.

  1. Отношение подростка к своему духовному «Я».

От 15 до 28 баллов (устойчивое позитивное отношение) — подросток рассматривает себя как автора и распорядителя соб­ственной жизни. Ощущение личной свободы крайне важно для него, ради этого чувства он готов противостоять внешнему давле­нию. Он способен на самостоятельный и ответственный выбор. Для него очень важно найти смысл собственной жизни, которую он хочет прожить «по совести».

От 1 до 14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) — подросток ощущает в себе возможность быть хозяином собствен­ной жизни, однако полагает это реальным только в случае благо­приятных внешних обстоятельств. Ему нравится чувствовать себя свободным, но он не готов рисковать собственным благополучием ради свободы. Выбор привлекателен для него, но он идет на него с оглядкой, возможность ошибки и ответственность настораживают его. Он признает объективную значимость категорий совести и смысла жизни, но в своей повседневности предпочитает руковод­ствоваться иными, более прагматичными регуляторами.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) — подростку более импонирует роль ведомого, нежели автора и рас­порядителя собственной жизни. Он ищет общества людей, чья ду­ховная сила могла бы «прикрыть» его нерешительность и неуверен­ность в себе. Старается по возможности уйти от выбора, при заметном внешнем давлении готов отказаться от личной свободы в пользу ощущения покоя и душевного комфорта.

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) — подросток ощущает себя «пешкой» в окружающей его стихии жиз­ни, заложником могущественных и неподвластных ему внешних сил. Он боится и избегает любого свободного действия. Ищет по­кровительства сильных мира сего и готов им довериться без огляд­ки. Он предпочитает полную определенность и однозначность во всем и не хочет выбора. Верит в силу и непогрешимость большин­ства, ибо это его спасает от личной ответственности за себя и за свою жизнь. Принцип его жизни — не высовываться.

Бланк для ответов

ф. и. О.______________возраст_________________ дата заполнения

балл балл балл балл балл балл балл
1   14   27   40   53   66   80  
2   15   28   41   54   67   81  
3   16   29   42   55   68   82  
4   17   30   43   56   69   83  
5   18   31   44   57   70   84  
6   19   32   45   58   71   85  
7   20   33   46   59   72   86  
8   21   34   47   60   73   87  
9   22   35   48   61   74   88  
10   23   36   49   62   75   89  
11   24   37   50   63   76   90  
12   25   38   51   64   77   91  
13   26   39   52   65   79      

 

Опросник АСВ для родителей

 

Инструкция: «Уважаемый родитель! Предлагаемый вам опросник содержит утверждения о воспитании детей. Утверждения пронумерованы. Такие же номера есть в бланке для ответов.

Читайте по очереди утверждения опросника. Если вы, в общем, согласны с ними, то на бланке для ответов обведите кружком номер утверждения. Если Вы в общем не согласны — зачеркните этот же номер в бланке. Если очень трудно выбрать, то поставьте на номере вопросительный знак. Старайтесь, чтобы таких ответов было не больше пяти.

В опроснике нет неправильных или правильных утверждений. Отвечайте так, как вы сами думаете. Этим вы поможете психологу в работе с вами.

На утверждения, номера которых выделены в опроснике жирным шрифтом, отцы могут не отвечать».

 

  1. Все, что я делаю, я делаю ради моего сына (дочери).
  2. У меня часто не хватает времени позаниматься с сыном (дочерью) — пообщаться, поиграть.
  3. Мне приходится разрешать моему ре­бенку такие вещи, которые не разрешают многие другие родители.
  4. Не люблю, когда сын (дочь) приходит ко мне с вопросами. Лучше, чтобы догадался сам (сама).
  5. Наш ребенок имеет больше обязанностей по уходу за собой и поддержанию порядка, чем большинство детей его возраста.
  6. Моего ребенка очень трудно заставить сделать что-нибудь, чего он не любит.
  7. Всегда лучше, если дети не думают о том, правильно ли поступают их родители.
  8. Мой сын (дочь) легко нарушает запреты.
  9. Если хочешь, чтобы твой(я) сын (дочь) стал(а) человеком, не оставляй безнаказанным ни одного его (ее) плохого поступка.
  10. Если только возможно, стараюсь не наказывать сына (дочь).
  11. Когда я в хорошем настроении, нередко прощаю своему сыну (дочери) то, за что в другое время наказал(а) бы.
  12. Я люблю своего сына (дочь) больше, чем люблю (любила) супруга.
  13. Младшие дети мне нравятся больше, чем старшие.
  14. Если мой сын (дочь) подолгу упрямится или злится, у меня бывает чувство, что я поступил) по отношению к нему (ней) неправильно.
  15. У нас долго не было ребенка, хотя мы его очень ждали.
  16. Общение с детьми, в общем-то, утомительное дело.
  17. У моего сына (дочери) есть некоторые качества, которые нередко выводят меня из себя.
  18. Воспитание моего сына (дочери) шло бы гораздо лучше, если бы мой(я) муж (жена) не мешал(а) бы мне.
  19. Большинство мужчин легкомысленнее, чем женщины.
  20. Большинство женщин легкомысленнее, чем мужчины.
  21. Мой сын (дочь) для меня самое главное в жизни.
  22. Часто бывает, что я не знаю, что делает в данный момент мой ребенок.
  23. Если игрушка ребенку нравится, я куплю ее, сколько бы она не стоила.
  24. Мой сын (дочь) непонятлив(а). Легче самому два раза сделать, чем один раз объяснить ему (ей).
  25. Моему сыну (дочери) нередко приходится (или приходилось раньше) присматривать за младшим братом (сестрой).
  26. Нередко бывает так: напоминаю, напоминаю сыну (дочери) сделать что-нибудь, а потом плюну и сделаю сам(а).
  27. Родители ни в коем случае не должны допускать, чтобы дети подмечали их слабости и недостатки.
  28. Мой сын (дочь) сам(а) решает, с кем ему (ей) играть.
  29. Дети должны не только любить своих родителей, но и бояться их.
  30. Я очень редко ругаю сына (дочь).
  31. В нашей строгости к сыну (дочери) бывают большие колебания, Иногда мы очень строги, а иногда все разрешаем.
  32. Мы с ребенком понимаем друг друга лучше, чем мы с супругом.
  33. Меня огорчает, что мой сын (дочь) слишком быстро становится взрослым.
  34. Если ребенок упрямится из-за плохого самочувствия, лучше сделать так, как он хочет.
  35. Мой ребенок растет слабым и болезненным.
  36. Если бы у меня не было детей, я бы добился (добилась) в жизни гораздо большего.
  37. У моего сына (дочери) есть недостатки, которые не исправляются, хотя я упорно с ними борюсь.
  38. Нередко бывает, что когда я наказываю моего сына (дочь), мой муж (жена) тут же начинает упрекать меня в излишней строгости и утешать его (ее).
  39. Мужчины более склонны к супружеской измене, чем женщины.
  40. Женщины более склонны к супружеской измене, чем мужчины.
  41. Заботы о сыне (дочери) занимают большую часть моего времени,
  42. Мне много раз приходилось пропускать родительские собрания.
  43. Стремлюсь к тому, чтобы мой ребенок был обеспечен лучше, чем другие дети.
  44. Если побыть в обществе моего сына (дочери), можно сильно устать.
  45. Мне часто приходилось давать моему сыну (дочери) трудные для его (ее) возраста поручения.
  46. Мой ребенок никогда не убирает за собой игрушки.
  47. Главное, чему родители могут научить своих детей — это слушаться.
  48. Мой ребенок сам решает, сколько, чего и когда ему есть.
  49. Чем строже родители относятся к ребенку, тем лучше для него.
  50. По характеру я — мягкий человек.
  51. Если моему сыну (дочери) что-то от меня нужно, он(а) старается выбрать момент, когда я в хорошем настроении.
  52. Когда я думаю о том, что когда-нибудь мой сын (дочь) вырастет и я буду ему (ей) не нужна, у меня портится настроение.
  53. Чем старше дети, тем труднее иметь с ними дело.
  54. Чаще всего упрямство ребенка бывает вызвано тем, что родители не умеют к нему подойти.
  55. Я постоянно переживаю за здоровье сына (дочери).
  56. Если бы у меня не было детей, мое здоровье было бы гораздо лучше,
  57. Некоторые очень важные недостатки моего сына (дочери) упорно не исчезают, несмотря на все меры.

5S. Мой сын (дочь) недолюбливает моего мужа (жену).

  1. Мужчина хуже умеет понимать чувства другого человека, чем женщина,
  2. Женщина хуже может понять чувства другого человека, чем мужчина.
  3. Ради моего сына (дочери) мне от многого в жизни пришлось и приходится отказываться.
  4. Родители, которые слишком много суетятся вокруг своих детей, вызывают у меня раздражение.
  5. Я трачу на моего сына (дочь) значительно больше денег, чем на себя.
  6. Не люблю, когда сын (дочь) что-то просит. Сам(а) лучше знаю, чего ему (ей) больше надо.
  7. У моего сына (дочери) более трудное детство, чем у большинства его (ее) товарищей.
  8. Дома мой сын (дочь) делает только то, что ему (ей) хочется, а не то, что надо.
  9. Дети должны уважать родителей больше, чем всех других людей.
  10. Если мой ребенок не спит, когда ему положено, я не настаиваю.
  11. Я строже отношусь к своему сыну (дочери), чем другие родители к своим детям.
  12. От наказаний мало проку.
  13. Члены нашей семьи неодинаково стро­ги с сыном (дочерью). Одни балуют, другие, наоборот, очень суровы.
  14. Мне бы хотелось, чтобы мой сын (дочь) не любил(а) никого, кроме меня.
  15. Мне нравятся маленькие дети, поэтому не хотел(а) бы, чтобы он (а) слишком быстро взросл ел (а).
  16. Часто я не знаю, как правильно поступить с моим сыном (дочерью).
  17. В связи с плохим здоровьем сына (дочери) нам приходится ему (ей) многое позволять.
  18. Воспитание детей — тяжелый и неблагодарный труд. Им отдаешь все, а взамен не получаешь ничего.
  19. С моим сыном (дочерью) мало помогает доброе слово. Единственное средство — это постоянные строгие наказания.
  20. Мой муж (жена) старается настроить сына (дочь) против меня.
  21. Мужчины чаще, чем женщины, действуют безрассудно, не обдумав последствий.
  22. Женщины чаще, чем мужчины, действуют безрассудно, не обдумав последствий.
  23. Я все время думаю о моем сыне (дочери), о его (ее) делах, здоровье и т. д.
  24. Так повелось, что о ребенке я вспоминаю, если он что-нибудь натворил или с ним что-нибудь случилось.
  25. Мой сын (дочь) умеет добиться от меня того, чего он (она) хочет.
  26. Мне больше нравятся тихие и спокойные дети.
  27. Стараюсь как можно раньше приучить ребенка помогать по дому.
  28. У моего сына (дочери) мало обязанностей по дому.
  29. Даже если дети уверены, что родители не правы, они должны делать так, как говорят старшие.
  30. В нашей семье так принято, что ребенок делает, что хочет.
  31. Бывают случаи, когда лучшее наказание — ремень.
  32. Многие недостатки в поведении моего ребенка пройдут сами собой с возрастом,
  33. Когда наш сын (дочь) что-то натворит, мы беремся за него (нее). Если все тихо, мы опять оставляем его (ее) в покое.
  34. Если бы мой сын не был моим сыном, а я была бы моложе, то наверняка бы в него влюбилась.
  35. Мне интереснее говорить с маленькими детьми, чем с большими.
  36. В недостатках моего сына(дочери) виновата) я сам(а), потому, что не умел(а) его (ее) воспитывать.
  37. Только благодаря нашим огромным усилиям наш(а) сын (дочь) остался (осталась) жить.
  38. Нередко я завидую тем, кто живет без детей.
  39. Если предоставить моему сыну (дочери) свободу, он(а) немедленно использует это so вред себе или окружающим.
  40. Нередко бывает, что я говорю сыну (дочери) одно, а муж (жена) специально говорит наоборот.
  41. Мужчины чаще, чем женщины, думают только о себе.
  42. Женщины чаще, чем мужчины, думают только о себе.
  43. Я трачу на сына (дочь) больше сил и времени, чем на себя.
  44. Я довольно мало знаю о делах сына (дочери).
  45. Желание моего сына (дочери) для меня — закон.
  46. Мой сын очень любит спать со мной.
  47. У моего сына (дочери) плохой желудок.
  48. Родители нужны ребенку, лишь пока он не вырос. Потом он все реже вспоминает о них.
  49. Ради сына (дочери) я пошел бы на любую жертву.
  50. Моему сыну (дочери) нужно уделять значительно больше времени, чем я могу.
  51. Мой сын (дочь) умеет быть таким милым, что я ему (ей) все прощаю.
  52. Мне бы хотелось, чтобы сын женился попозже, после 30 лет.
  53. Руки и ноги моего сына (дочери) часто бывают очень холодными.
  54. Большинство детей — маленькие эгоисты. Они совсем не думают о здоровье и чувствах своих родителей.
  55. Если не отдавать моему сыну (дочери) все время и силы, то все может плохо кончиться.
  56. Когда все благополучно, я меньше всего интересуюсь делами сына (дочери).
  57. Мне очень трудно сказать своему ребенку «нет».
  58. Меня огорчает, что мой сын (дочь) все менее нуждается во мне.
  59. Здоровье моего сына (дочери) хуже, чем у большинства других детей.
  60. Многие дети испытывают слишком ма­ло благодарности по отношению к родителям.
  61. Мой сын (дочь) не может обходиться без моей постоянной помощи.
  62. Большую часть своего времени сын (дочь) проводит вне дома — в яслях, детском саду, у родственников.
  63. У моего сына (дочери) вполне хватает времени на игры и развлечения.
  64. Кроме моего сына, мне больше никто на свете не нужен.
  65. У моего сына (дочери) прерывистый и беспокойный сон.
  66. Нередко думаю, что я слишком рано женился (вышла замуж).
  67. Все, чему научился мой ребенок к настоящему времени, произошло только благодаря моей постоянной помощи.
  68. Делами сына (дочери) в основном занимается мой муж (жена).
  69. Я не могу вспомнить, когда в последний раз отказал (а) своему ребенку в покупке какой-нибудь вещи (мороженое, конфеты, «пепси» и т. д.).
  70. Мой сын говорил мне: «Вырасту, женюсь на тебе, мама».
  71. Мой сын (дочь) часто болеет.
  72. Семья не помогает, а осложняет мою жизнь.

1 21 41 61 81 Г+ 7
2 22 42 62 82 Г- 8
3 23 43 63 83 У+ 8
4 24 44 64 84 У- 4
5 25 45 65 85 Т+ 4
6 26 46 66 86 Т- 4
7 27 47 67 87 3+ 4
8 28 48 68 88 3- 3
9 29 49 69 89 С+ 4
10 30 50 70 905 С- 4
11 31 51 71 91 Н 5
12 32 52 72 92 РРЧ 6
13 33 53 73 93 ДК 4
14 34 54 74 94 ВН 5
15 35 55 75 95 ФУ 6
16 36 56 76 96 НРЧ 7
17 37 57 77 97 ПНК 4
18 38 58 78 98 ВК 4
19 39 59 79 99 ПЖК 4
20 40 60 80 100 ПМК 4
101 107 113 119 125 Г+
102 108 114 120 126 Г-
103 109 115 121 127 У+
104 110 116 122 128 РРЧ
105 111 117 123 129 ФУ
106 112 118 124 130 НРЧ

Обработка результатов: на бланке ключа номера ответов расположены в одной строке, соответственно определенной шкале. Это дает возможность быстрого подсчета баллов по шкалам: нужно сложить число обведенных номеров. После обозначение шкалы стоит диагностическое значение. Если число баллов достигает или превышает ДЗ, то у обследуемого родителя диагностируется тот или иной тип воспитания.

Буквы — это применяемые в данных методических рекомендациях сокращенные названия шкал. Некоторые из них повторяются. Это значит, что к результату по горизонтальной строке (набранному числу баллов) надо прибавить результат по дополнительной шкале, находящейся в нижней части бланка, под горизонтальной чертой и обозначенной теми же буквами, что и основная.

При наличии отклонений по нескольким шкалам необходимо обратиться к табл. для установления типа негармоничного семейного воспитания.

 

Бланк для АСВ

 

Ф. И. О.                                                                           Кто заполнял (отец, мать)                    Дата

 

                         
1   11   21   31   41   51   61   71   81   91   101   111   121  
2   12   22   32   42   52   62   72   82   92   102   112   122  
3   13   23   33   43   53   63   73   83   93   103   113   123  
4   14   24   34   44   54   64   74   84   94   104   114   124  
5   15   25   35   45   55   65   75   85   95   105   115   125  
6   16   26   36   46   56   66   76   86   96   106   116   126  
7   17   27   37   47   57   67   77   87   97   107   117   127  
8   18   28   38   48   58   68   78   88   98   108   118   128  
9   19   29   39   49   59   69   79   89   99   109   119   129  
10   20   30   40   50   60   70   80   90   100   110   120   130  

 

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

 

Таблица 1. Предрасположенность к девиантному поведению

 

Отношение: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
к семье 22 -6 -23 -6 -17 5 -8 9 -6 -23 -21 -23 -6 -20 -14
к Отечеству 12 -21 -28 -6 -22 5 -6 11 -6 -28 -16 -28 -6 -15 -23
к природе 20 -2 -26 -6 -6 4 -6 12 -6 -26 -6 -26 -6 -11 -8
к миру 17 -4 -28 -13 -15 3 -13 11 -13 -19 -13 -28 -13 -17 -26
к труду -1 -15 -26 -15 -19 12 -15 8 -15 -26 -15 -26 -15 -22 -2
к культуре 11 -3 -26 -8 -5 11 -8 22 -8 -6 -8 -26 -8 -2 -19
к знаниям 12 -17 -25 -6 -22 11 -6 24 -6 -15 -16 -25 -6 -6 -16
к человеку как таковому 12 -22 -27 -9 -3 9 -9 -2 -9 -10 -9 -27 -9 -1 -1
человеку как к Другому 16 -6 -22 -16 -28 8 -16 -3 -16 -7 -16 -22 -16 -17 -17
к человеку как Иному 8 -15 -26 -15 -26 9 -15 9 -15 -22 -15 -26 -15 -12 -2
е к своему телесному Я -1 -15 -25 -11 -19 12 -11 8 -11 -26 -11 -25 -11 -6 -26
к своему душевному «Я» 2 -1 -25 -2 -16 6 -2 7 -2 -15 -12 -25 -2 -1 -15
к своему дух.«Я» 12 -11 -28 -7 -15 5 -7 6 -7 -15 -17 -28 -7 -15 -15

 

Отношение: 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
к семье -8 -23 -18 -6 -17 -8 -8 9 -2 -6 -17 -23 -18 -15 -6
к Отечеству -6 -28 -17 -6 -22 -6 -6 11 -4 -6 -22 -28 -17 -5 -6
к природе -6 -26 -22 -6 -16 -6 -6 12 2 -6 -6 -26 -22 -11 -6
к миру -13 -28 -26 -13 -15 -13 -13 11 2 -13 -15 -28 -26 -17 -13
к труду -15 -26 -26 -15 -19 -15 -15 8 2 -15 -19 -26 -26 -2 -15
к культуре -8 -26 -15 -8 -15 -8 -8 22 -4 -8 -5 -26 -15 -2 -8
к знаниям -6 -25 -15 -6 -22 -6 -6 24 -7 -6 -22 -25 -15 -6 -6
к человеку как таковому -9 -27 -17 -9 -23 -9 -9 -2 6 -9 -3 -27 -17 -1 -9
человеку как к Другому -16 -22 -22 -16 -28 -16 -16 -3 6 -16 -8 -22 -22 -17 -16
к человеку как Иному -15 -26 -26 -15 -26 -15 -15 9 -7 -15 -26 -26 -26 -2 -15
е к своему телесному Я -11 -25 -15 -11 -19 -11 -11 8 2 -11 -19 -25 -15 -6 -11
к своему душевному «Я» -2 -25 -15 -2 -16 -2 -2 7 2 -2 -16 -25 -15 -1 -2
к своему дух.«Я» -7 -28 -18 -7 -15 -7 -7 6 -4 -7 -15 -28 -18 -15 -7

 

Таблица 2. Данные по опроснику АСВ

 

Г+7 Г-8 У+8 У-4 Т+4 Т-4 З+4 З-3 С+4 С-4
2 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 2 5 4 1 1 4 5 1 1
1 1 1 1 1 1 4 4 4 2
1 2 5 3 1 1 1 1 1 1
1 2 2 1 2 2 2 1 2 3
2 2 2 1 1 1 1 2 1 1
1 1 4 4 2 1 1 2 1 2
2 1 1 1 4 3 1 2 1 1
2 1 1 1 1 1 1 1 1 2
2 1 4 5 1 1 1 1 1 1
1 2 2 1 1 1 1 1 1 2
2 1 1 1 1 1 5 5 1 1
2 1 1 2 1 1 2 1 3 2
2 2 1 2 2 1 4 3 1 1
4 5 2 1 2 1 2 1 2 1
2 2 2 1 1 2 3 5 2 1
2 1 2 1 2 1 2 1 1 2
5 5 2 1 1 1 1 1 1 2
1 2 1 1 1 1 5 3 4 2
1 2 1 1 1 2 4 4 1 1
1 2 1 1 2 1 1 2 2 1
1 1 5 3 1 1 1 1 1 1
1 1 1 2 1 1 3 5 4 5
2 1 2 1 1 1 1 1 4 4
1 2 2 1 1 1 4 5 4 5
1 2 2 1 2 1 4 4 4 4
1 1 1 1 1 1 4 5 1 1
1 2 2 1 1 1 4 4 3 5
1 2 2 1 1 1 1 1 4 4
1 1 1 1 1 1 3 5 4 4

 

 

Таблица 3. Типы семейного воспитания

 

Потвор.

гиперпрот

Домин.

гиперпрот

Повыш.

морал. ответ.

Эмоц.отверж Жест.обращ Гипопротекция
           
  +   +    
      +   +
  +     +  
          +
           
  +        
    +      
           
  +        
        +  
      + +  
        + +
      + +  
+       +  
      + +  
        +  
+       +  
      + + +
      + +  
        +  
  +        
      +   +
          +
      +   +
      +   +
      +   +
      +   +
          +
      +   +

 

ПРИЛОЖЕНИЕ В

Практические занятия по взаимодействию родителей (матерей) с детьми

 

Занятие № 1. Проблемы родителей. Цели: научиться способам эффективной коммуни­кации для разрешения проблем, которые могут возни­кать у родителя с ребенком (проблемы родителя).

Содержание занятия:

  1. Психогимнастика. Смысл этого упражнения со­стоит в том, что участники группы бросают друг Другу мяч и говорят, что им нравится в другом человеке.
  2. Обсуждение домашнего задания может прохо­дить в форме обмена впечатлениями от совместного занятия (особенно это важно сделать, если совместное занятие не обсуждалось сразу после его проведения). Родители также рассказывают о том, какие приемы активного слушания они использовали в беседе с ре­бенком о совместном занятии.
  3. Информационная часть в этом занятии сочетает­ся с практическим освоением навыков эффективной коммуникации. Когда проблема принадлежит родите­лю, он может:
  • попытаться непосредственно повлиять на ребенка;
  • попытаться повлиять на себя самого;
  • попытаться повлиять на обстоятельства (напри­мер, изменить обстановку, принять необходимые меры безопасности).

Ведущий рассказывает о двух формах обращения к другому человеку: ты-сообщениях и я-сообщениях.

Ты-сообщения часто нарушают коммуникацию, так как вызывают у ребенка чувство обиды и горечи, со­здают впечатление, что прав всегда родитель («Ты все­гда оставляешь грязь в комнате», «Ты никогда не вы­носишь мусор», «Прекрати это делать»).

Я-сообщения являются более эффективным способом в плане влияния на ребенка с целью изменения его пове­дения, которое родитель не приемлет. В то же время они сохраняют благоприятные взаимоотношения между людь­ми. Воспользуемся примером Томаса Гордона и нари­суем схему сообщений для родителя, который устал и не испытывает желания играть со своим сынишкой.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тренер знакомит родителей с моделью я-сообще­ния, которая состоит из трех основных частей:

  • событие (когда…, если…);
  • ваша реакция (я чувствую…);
  • предпочитаемый вами исход (мне хотелось бы, чтобы…; я предпочел…; я был бы рад…).

В общении может использоваться не полная форма я-сообщения, а укороченная («Мне хотелось бы, чтобы мы договорились о том, кто выносит мусор», «Когда я вижу грязные руки, у меня мурашки по спине бегают»). Первоочередная цель я-высказываний — не заставить кого-то что-то сделать, а сообщить свое мнение, свою позицию, свои чувства и потребности; в такой форме другой услышит и поймет их гораздо быстрее.

Ведущий предлагает родителям потренироваться в применении я-сообщений таким образом: один из роди­телей описывает какой-то факт поведения ребенка, ко­торый для него неприемлем, а остальные формулируют я-сообщения, записывая их в тетрадь, и затем предъяв­ляют в кругу. Другой вариант: ведущий зачитывает при­готовленные заранее ты-сообщения, а задача участни­ков  переформулировать их в я-сообщения.

  1. Знакомство с констатирующими и воодушевляю­щими высказываниями.

Констатирующие (или прослеживающие) описания — это просто словесное воспроизведение действий ребенка («Ты достал из портфеля треугольник, повертел его на пальце, закинул за диван»). Дети не всегда хорошо осо­знают свои спонтанные, привычные действия. Предметные описания помогают им отрефлексировать и по-ново­му увидеть собственные действия. По сути, они выполня­ют функцию обратной связи, а в этой роли может быть использована и видеосъемка. Просмотр вместе с ребенком различных форм негативного или неприемлемого ро­дителями поведения (например, частое отвлечение во вре­мя выполнения уроков, медленное просыпание, истерики и т. д.) — это тоже вариант прослеживающих описаний.

Воодушевляющие высказывания являются продолже­нием и развитием констатирующих описаний, но внима­ние в них сконцентрировано не на предметной, объек­тивной, а на личностной, субъективной стороне дейст­вий ребенка, то есть не на том, что делает ребенок, а на том, как он это делает («Ты с таким усердием и с таким терпением выполняешь эту сложную работу»). Ребенок может не очень красиво рисовать или плохо мыть посу­ду, но если родителю хочется, чтобы он продолжал эти действия, то акцент на том, как он старался, может вдох­новить его на дальнейшие «подвиги».

Работа с констатирующими и воодушевляющими вы­сказываниями может быть построена по тому же прин­ципу, как описано выше. Возможно также эксперимен­тирование с этими сообщениями так, как оно описано у Е В. Сидоренко в ее книге «Опыты реориентационного тренинга», — высказывания формулируются участни­ками по отношению к другим членам тренинговой груп­пы. Для обмена воодушевляющими высказываниями можно использовать мяч: получая вместе с мячом такое сообщение, участник тренинга говорит, воодушевляют ли его эти слова настолько, что хочется продолжать себя так вести. Например: «Алена, ты всегда с таким юмором и оптимизмом рассказываешь о своих близких, тебя очень интересно слушать» или «Таня, ты можешь очень точно и кратко высказывать свои мысли».

Для тренировки констатирующих высказываний не­обходимо, чтобы кто-то в группе совершил серию дви­жений, а участники сообща составили устное и, глав­ное, очень подробное описание его действий.

  1. Ведущий рассказывает, что такое временный и постоянный язык, или напоминает об этом, если ранее эта тема уже обсуждалась (см. занятие 3), подчерки­вая важность его влияния на развитие самооценки ре­бенка и формирование его «Я-концепции».
  2. Психогимнастическое упражнение. Ведущий за­ранее готовит листки (по форме это листья дерева) для каждого участника и просит написать на этих лист­ках проблему, общую для всех (или для большинства) участников группы. Эти листья можно приклеить к заранее нарисованному дереву, и после этого один из членов группы может вслух прочитать все проблемы.
  3. Домашнее задание. Применять я-сообщения, кон­статирующие и воодушевляющие высказывания в об­щении с ребенком. Записать два примера в дневник.

Занятие № 2. Конфликты. Цели, определение способов разрешения конфликт­ных ситуаций, знакомство с шестью шагами беспроиг­рышного метода разрешения конфликта (по Т. Гордону).

Содержание занятия:

  1. При обсуждении домашнего задания стоит обсу­дить те сложности, которые возникали при формули­ровании я-сообщений. Хороший результат может дать проигрывание ситуации (в виде ролевой игры), когда по утверждению какого-либо участника группы я-сообще-ние неэффективно. Типичная ошибка для многих начина­ющих — передача ты-сообщений, предваряемых выраже­нием чувств и потому создающих иллюзию я-сообщений.
  2. Обозначив тему занятия, можно начать с того, что спросить участников: «Какие ассоциации возника­ют у вас при слове „конфликт»?»; С каким животным, погодой, цветом ассоциируется конфликт?»

Далее ведущий просит членов группы встать и с закрытыми глазами подержать перед собой то, что в их представлении является «конфликтом», (образом конфликта), прислушаться к своим чувствам и сделать с этим образом то, что хочется. Затем необходимо обсудить те чувства, которые испытывали люди в этой ситуации, что им хотелось сделать с этим образом.

  1. Информационная часть этого занятия переме­жается с обсуждением тех конфликтов, с которыми обычно приходится сталкиваться родителям, общаясь с ребенком. Если к этому моменту в группе накоплено уже достаточно информации о конфликтных ситуаци­ях в ходе всех предыдущих занятий, то ведущий мо­жет подвести итоги и ввести три категории поведения в конфликте: «выиграть—проиграть»,   «проиграть— выиграть» и  «выиграть—выиграть». Задача участни­ков группы — найти примеры своих конфликтов на каждую категорию. Как правило, труднее всего удает­ся найти примеры для категории «выиграть—выиграть». Зачастую родители принимают за конфликты ситуа­ции, когда они чем-то недовольны или когда ребенок от­стаивает свое мнение, вступая с ними в спор. Не каждый спор или противоречие превращаются в конфликтную ситуацию, для нее характерны: эмоциональное напряжение сторон (или хотя бы одной стороны), выплеск нега­тивных чувств, выраженное недовольство друг другом.

Тренер также может объяснить различия в поняти­ях «повод» и «причина» конфликта и пояснить это на примерах.

  1. Конкретный конфликт, предъявленный кем-то из родителей, может быть представлен в виде ролевой игры или психодраматического разыгрывания ситуации.
  2. Ведущий знакомит группу с шестью шагами беспроигрышного метода решения конфликтов по То­масу Гордону.

Эти шаги связаны с ключевыми моментами, о кото­рых родители должны знать и применять, чтобы избе­жать излишних трудностей, хотя некоторые конфликт­ные ситуации могут разрешаться и без прохождения всех шести шагов. Существуют конфликты, которые исчерпываются при первом же предложенном решении.

 

Шаги Цели Действия родителя
Шаг 1

Распознавание и определение конфликта

Вовлечь ребенка в процесс решения проблемы Четко и немногословно сообщить ребенку, что имеется проблема, которая нуждается в решении. Дать понять, что сотрудничество ре­бенка необходимо
Шаг 2

Выработка возможных альтернативных решений

Собрать как можно больше вариантов решения Узнать решения детей (свои можно добавить позже), не оценивая и не принижая предложенные решения. Настаивать на выдвижении как можно большего числа альтернатив
Шаг З

Оценка альтернативных решений

Активизировать ребенка на выска­зывания по поводу различных решений, сообщить свое мнение по каждому варианту Предложить ребенку высказаться, какие из этих решений выглядят лучше, чем остальные. Сообщить свои чувства и интересы, сказать о наиболее оптимальном вариан­те и что не устраивает (или устра­ивает) ребенка в выборе
Шаг 4

Выбор наиболее приемлемого

решения

Принять окончательное решение Узнать, что думает ребенок о каждом оставшемся решении. Добиться того, чтобы каждый обязался выполнить свою часть договора. Если решение состоит из нескольких пунктов, желатель­но зафиксировать их на бумаге
Шаг 5

Выработка способов выполнения решения

Спланировать процесс претворения в жизнь принятого решения Вынести на обсуждение вопросы типа: «Когда начнем?», «Кто будет следить за временем?», «Каковы будут критерии качества выпол­няемой работы?» и т. п.
Шаг 6

Контроль и оценка его результатов

Способствовать реализации решения. Выявить обстоятель­ства, требующие пере­смотра принятого решения Интересоваться у ребенка, по-преж­нему ли он доволен принятым решением и его результатами. Сообщать о своих чувствах и мыслях (они могут изменяться) по поводу результатов решения. Пересмотр или корректировка решения, если это потребуется

 

  1. Обсуждение в группе вариантов переработки кон­фликтов. Ведущий задает участникам вопросы: «Что происходит, когда вы попадаете в конфликтную ситу­ацию?», «Как вы пытаетесь облегчить свои пережива­ния?», «Какие привычные способы используют они и их близкие?» Совместно с группой ведущий выходит на тему о четырех основных сферах переработки кон­фликтов: тело, воображение, деятельность и контак­ты31‘. Участники группы часто приходят к выводу о том, что привычные способы переработки конфликтов да­леко не всегда являются лучшими.
  2. Домашнее задание:
  • рассказать членам своей семьи о том, что узнали на занятии, и применять на практике способы анализа конфликтных ситуаций. Можно также предложить ре­бенку нарисовать рисунок на тему «Конфликт в нашей семье»;
  • спросить ребенка, какое наказание для него самое страшное и какое поощрение (какая награда) наиболее желаема. Записать это в тетрадь.

Занятие № 3. Поощрения и наказания. Цели: знакомство с принципами использования по­ощрений и наказаний.

Содержание занятия:

  1. Психогимнастическое упражнение. Посмотреть на соседа справа и сказать, с каким месяцем ассоцииру­ется этот человек. Затем все рассаживаются по поряд­ку месяцев в году и вновь, глядя на соседа справа (но это уже другой человек), объясняют, почему у этого человека именно такой месяц.
  2. Обсуждение домашнего задания в кругу. Тренер подводит итоги, какие поощрения и наказания называ­ются наиболее часто.
  3. Ведущий рассказывает об основных функциях по­ощрения и наказания. Поощрения служат для подкреп­ления желательного поведения, а наказания — для пре­рывания нежелательного поведения. Участники в подгруп­пах составляют список поощрений и список наказаний, которыми они пользуются. Затем эти списки обсужда­ются в кругу, выделяются типы поощрений и наказаний.

В теории эффективного родительского поведения То­маса Гордона стремление родителей воздействовать с помощью поощрений и наград рассматривается как фак­тор развития у детей либо синдрома выигрывающего, либо синдрома проигрывающего. В первом случае ребе­нок настроен на выигрыш, на победу, высокие достиже­ния любой ценой; во втором случае он обречен испыты­вать фрустрацию в течение всей жизни, так как оказал­ся недостаточно способным, чтобы получать поощре­ния. Для родителей вопрос о поощрениях и наказаниях в высшей степени актуален и, как показывает опыт, вы­зывает огромный интерес и дискуссии. На этом занятии можно предложить родителям анкету (Приложение 4) и обсудить результаты ее заполнения.

  1. Участники знакомятся со следующими положе­ниями, основанными на теориях бихевиоризма.

+ Чем разнообразнее и неожиданнее поощрения, тем они действеннее. При этом поощрения не долж­ны восприниматься как подарок ко дню рождения (его все равно получишь). Чтобы поощрения выполняли свою функцию (закреплять положительное для родителя поведение ребенка), они должны быть чет­ко увязаны с действиями ребенка. Неожиданная на­града лучше запоминается, а конфета за каждую пя­терку теряет свою роль «быть поощрением».

+Наказание должно быть значимо для ре­бенка, иначе оно теряет свой смысл и не служит для прерывания нежелательного поведения. Если ребенка наказывают, оставляя дома, а он при этом и не хотел идти в гости, то вряд ли это событие можно считать наказанием.

+Ребенок может принимать участие в вопро­сах выбора поощрений и наказаний. Дети подчас бывают очень справедливы в поиске подходяще­го для себя наказания, чувствуя доверие, кото­рое оказали им родители. Осуществляя выбор, они к тому же лучше запоминают, что может по­следовать за определенным поведением, и это повышает их ответственность.

+ Лучше использовать поощрения, чем наказа­ния. Бихевиористы давно доказали в экспериментах на животных, что те лучше поддаются выработке условных рефлексов, если в качестве подкрепления используется не наказание (например, удар током), а поощрение (что-нибудь вкусненькое). Если нуж­ное поведение поощрять, а ненужное игнорировать, то необходимые навыки формируются быстрее, чем если используются и поощрения, и наказания.

+Поощрения должны исполняться. Очень важ­но, чтобы обещанная награда была получена, поэто­му не стоит давать невыполнимых обещаний.

Если родители действительно хотят закрепить же­лательное поведение ребенка, им лучше выбрать реаль­ное выполнимое поощрение, так как поощрения обяза­тельно должны исполняться. Мы можем установить для детей четкие рамки поведения, применяя систему поощ­рений и наказаний (за исключением телесных) и следя за тем, чтобы «воздаяние* было справедливо и логиче­ски вытекало из поступков детей. Приемлемыми нака­заниями служат запреты, лишения чего-либо, игнори­рование, отсутствие улыбки на лице матери и т. д.

Часто в группе возникает вопрос о физических нака­заниях. По моему глубокому убеждению, физические на­казания совершенно недопустимы, бесполезны, они могут служить прерыванию нежелательного поведения (шле­пок) только в очень раннем возрасте, до 2-3 лет, пока не воспринимаются ребенком как покушение на его лич­ность. Физические наказания наносят невосполнимый урон взаимоотношениям детей и родителей. Ребенку труд­но осознать, что он подвергся телесному наказанию из-за своего неверного поведения, он скорее склонен счи­тать, что такое наказание — это проявление гнева или нелюбви со стороны отца или матери. При этом дети легко теряют веру в добрые намерения своих родителей.

Обсуждение темы физических наказаний в роди­тельских группах наводит на мысли, что чаще всего родители прибегают к побоям из-за неумения найти другой выход из затруднительной ситуации, чувствуя бессилие и растерянность. Хотя в некоторых случаях и действует установка «Меня в детстве тоже били».

Иной раз родители, пытаясь найти оправдание своим действиям, вспоминают случаи, когда физическое нака­зание возымело большое влияние в плане воспитываю­щего воздействия на них самих в детстве или на их соб­ственных детей. Я всегда с вниманием выслушиваю эти истории и каждый раз обнаруживаю сходство между ними. Взрослые люди вспоминают даже не сам факт из­биения, а то, какое серьезное действие оказало их не­правильное поведение на родителей, насколько они были потрясены проступком своего чада, что даже взяли в руки ремень. По сути воспитательное влияние оказыва­ет не само физическое воздействие, а бурные пережива­ния родителей по поводу, как правило, безнравственного поступка ребенка (например, воровства). Есть еще одно сходство между этими семейными историями: в каждой из них физическое наказание воспринималось как весь­ма редкий, а иногда и единственный случай.

Все время, демонстрируя ребенку свою несдержан­ность, родители не могут научить его самообладанию, не прививают ему умения справляться с отрицатель­ными эмоциями. Один из очень нежелательных резуль­татов частого битья — тот, что ребенок начинает ви­деть в нем способ излить накопившийся гнев и разре­шить возникшую проблему.

Реакция на побои у детей бывает разной:

+ маленький ребенок, которого ударили, за­частую начинает плакать еще громче;

+ ребенок чувствует себя оскорбленным и униженным;

+ ребенок чувствует глубокую неприязнь к своим обидчикам;

+ ребенок, которого бьют постоянно, чувст­вует ненависть к самому себе и окружающим.

  1. Психогимнастическое упражнение. Футболки с надписями. Каждый участник бросает другому мяч и говорит, футболка с какой надписью подошла бы это­му члену группы. В ответ он получает согласие или, наоборот, несогласие носить такую футболку.
  2. Домашнее задание. Провести с ребенком следую­щие рисуночные тесты (авторы этих психологических ри­суночных тестов — психологи Лонг, Вилер, Хендерсон).

Задание 1:

Инструкция ребенку. «Все эти кружочки — люди, отметь себя — где ты?»

При выполнении этого задания желательно, чтобы родители уточнили у ребенка, где он видит начало в этой линии, состоящей из 8 кругов. Наиболее распро­страненный ответ — кружки идут слева направо, од­нако маленькие дети, особенно те, кто не умеет чи­тать, могут оценивать наоборот — справа налево (как паровозик). В моей практике встречались и дети, кото­рые увидели начало в середине: «Как будто птицы кли­ном летят». «Я, конечно, впереди всех», — сказала одна такая 9-летняя девочка, выбрав четвертый кружок.

Задание 2: Инструкция ребенку. «Слева группа людей, спра­ва — два человека. Какой из этих двух — ты?»

Кружочек в этом задании должен быть не черным, а заштрихованным, если родитель или психолог рису­ют их от руки, то необходимо соблюдать их одинако­вый размер, чтобы у ребенка не было соблазна вы­брать самый маленький или самый большой кружок.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Задание 3. Инструкция ребенку. «На этом рисунке твой кру­жок обозначен буквой Я (в середине круга стоит буква Я). Нарисуй в других кружках, где твои мама, папа, брат, бабушка (перечислить членов семьи)».

В этом задании лучше для каждой пары («Я» — член семьи) рисовать свой отдельный рисунок, чтобы ребенок не заполнял кружки только потому, что они пустые, ведь на один и тот же кружок могут попасть сразу несколько человек.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Занятие № 4. Трансактный подход. Цели: научиться различать следующие состояния «Я»: Родитель, Ребенок и Взрослый, знакомство с кон­цепцией «Свинского родителя» Стейнера.

Содержание занятия:

  1. Психогимнастическое упражнение. Каждый участ­ник принимает на себя роль какого-то животного, не сообщая о ней другим, и в этой роли приветствует сво­его соседа справа или слева; затем участники называют по кругу «животное», которое приветствовало их.
  2. Обсуждение домашнего задания в кругу. При предъявлении выполненных заданий у родителей все­гда возникает много вопросов. Этот тест имеет выра­женное проективное содержание, направленное на про­яснение формирующейся у ребенка я-концепции.

Задание 1 больше связано с проявлением самооцен­ки. По мысли авторов теста, люди, выбирающие круж­ки, стоящие впереди, имеют более высокую самооцен­ку или претендуют на большее внимание к себе, чем те, кто обозначает свой кружок как расположенный в конце. Известно, что самооценка является одной из составляющей я-концепции. Шестилетний мальчик очень долго думал, и, в конце концов, нарисовал до­полнительный кружок посередине после того, как тща­тельно просчитал все кружки. Он очень четко прого­ворил, что не хочет быть ни последним, ни первым, ему надо посередине.

Основная идея задания 2 — поставить человека в ситуацию выбора: «Я похож на других» (не заштрихо­ванный кружок) или «Я иной». Дети постарше одно­значно понимают смысл этого теста: «Не хочу быть белой вороной», «Хочу быть вместе со всеми» или, наоборот, «Не хочу быть как все», «Мне кажется, что я какой-то особенный». Тест дает представление о восприятии самого себя в кругу других людей. Неко­торые люди (и взрослые, и дети) воспринимают зашт­рихованный круг с негативным оттенком. «Я не пло­хой, я хороший» — сказал пятилетний малыш, выби­рая белый кружок.

В задании 3 для родителей может быть интересно, как ребенок осознает (или только чувствует) степень своего влияния на близких людей. Из всех трех задании это наиболее проективно по содержанию. Неоднократ­ное его обсуждение в родительских группах привело меня к выводу, что оно достаточно точно отражает рас­становку сил в семье. Расположение кружков: рядом, сверху и снизу — моделирует силы, действующие в поле семейного влияния. Кружок сверху обычно выбирается для фигуры, которая оценивается как более сильная и влиятельная, чем собственная личность. Рядом распо­лагаются люди, равные по «силе Я», а снизу те, на кого скорее «Я» оказываю влияние, чем они на меня. Ос­тальные кружки занимают промежуточное положение.

  1. Психогимнастическое упражнение: участники бро­сают мяч друг другу со словами: «Мне кажется, в дет­стве ты был(а)…» В ответ каждый может согласиться или нет, сказав «Да»,  «Нет» или  «Я такого не по­мню». Вариант:  «Я думаю, в детстве ты мечтал(а)…» В другом варианте участники тренинга могут сами о себе говорить, о чем они мечтали в детстве или какими были тогда. Это упражнение хорошо способствует погру­жению членов группы в детское эго-состояние.
  2. Информационная часть. Ведущий знакомит участ­ников группы с тремя эго-состояниями: Родитель, Взрослый, Дитя — и описывает их основные функции и проявления. Французский психолог Эрик Берн, на­блюдая за поведением людей, заметил, что в различ­ных ситуациях общения люди думают, чувствуют и поступают, находясь в одной из трех позиций: пози­ции ребенка, позиции родителя и позиции взрослого. Как разобраться, в какой роли находится человек в конкретный момент? Мы можем ориентироваться на сигналы, которые он подает!

В позиции ребенка человек чаще просит, обижает­ся, боится, его жесты умоляющие, интонации игривые или заискивающие. Его поведение спонтанно, импуль­сивно, он может как подчиняться, так и бунтовать, если его потребности не удовлетворяются. Основная направ­ляющая поведения — я хочу.

В позиции родителя человек проявляет опеку, забо­ту, контроль (заботливый родитель) или ругает, нака­зывает, выговаривает (свинский родитель). Его взгляды надменны или снисходительны, жесты — указующие или угрожающие, он может проигнорировать или быть на­вязчив. Основная направляющая поведения — должен.

В позиции взрослого человек стремится разобрать­ся в ситуации. Он отвечает на вопросы: зачем? что про­исходит? каковы перспективы? какие точки зрения есть еще? и т. п. Он берет ответственность за происходящее на себя. Основная направляющая поведения — надо.

В различных ситуациях общения люди часто дейст­вуют дополнительно: позиция ребенка задает у друго­го человека позицию родителя и наоборот. Позиция взрослого способствует проявлению взрослой позиции у другого человека.

Конечно, в разнообразных жиз­ненных ситуациях важны все три позиции, каждая из них делает наше поведение гибким и приспосабливае­мым к обстоятельствам.

Тренер излагает концепцию К. Стейнера, отражен­ную на рисунке (более подробное ее описание можно найти в работе Е.В. Сидоренко «Опыты реориентационного тренинга»).

 

 

РОДИТЕЛЬ                                   ЗР – Заботливый родитель

 

 

                                                 СР – Свинский родитель

 

ВЗРОСЛЫЙ                                    В — Взрослый

 

АД – Адаптированное дитя

дитя                                            МП – маленький профессор

НД – Натуральное дитя

 

Можно предложить родителям оценить степень вы­раженности каждого качества личности у себя по пя­тибалльной системе (идея взята из тренинга Е.И. Ле­бедевой). Для этого каждый участник рисует график по предложенной схеме.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

«Свинский родитель» — это фиксированное эго-состояние, не чувствительное к изменениям, именно это состояние «несет основное бремя воспитания детей» (по К. Стейнеру). Если нельзя изменить его абсолют­ный объем в личности, то можно уменьшить его отно­сительный объем, развивая состояние заботливого ро­дителя. Пребывание родителя в эго-состоянии взросло­го дает возможность ребенку почувствовать психологи­ческое равенство с матерью или отцом, способствует усвоению правил логики и здравого смысла. «Адапти­рованное дитя» взрослого человека сформировано в соответствии с родительскими требованиями, часто это состояние заставляет их делать вещи, которые они не хотят. Иногда эго-состояние «Адаптированного дитя» заставляет чувствовать себя неблагополучным, неуве­ренным или агрессивным по отношению к кому-либо (недаром некоторые авторы называют его также «Свин­ским родителем»). Маленький профессор проявляет себя как пытливый, живой, однако менее эмоциональный и импульсивный, чем «Натуральное дитя».

  1. Социодрама «Детский сад». Автором идеи этой социодрамы является Елена Сидоренко. Эта социодрама проводится с целью эксперименти­рования с детскими эго-состояниями, поэтому для ее успешного проведения важно создать обстановку дет­ской беспечности и игры. Этого можно достичь разны­ми способами: соответствующей обстановкой, интерес­ной игрой, необычными предметами, активной детской позицией самого ведущего. Главное, чтобы участники почувствовали себя в роли детей детского сада. При обсуждении каждому участнику предлагается расска­зать о тех чувствах, которые он испытал.

 

Коррекция девиантного поведения

 

ЗАНЯТИЕ 1. На старте

«Баранья голова». Инструкция:

— Нам предстоит большая совместная работа, а потому нужно познакомиться и запомнить имена друг друга. В тренинге нам представляется шикарная возможность, обычно не доступная в реальной жизни, — выбрать себе имя. Ведь часто бывает: кому-то не очень нравится имя, данное ему родителями; кого-то не устраивает форма обращения, привычная для окружающих, скажем, все зовут девушку Ленка, а ей хочется, чтобы к ней обращались «Леночка» или «Ленуля». Есть люди, которые в детстве имели забавную кличку и были бы не против, чтобы и сейчас в неформальной обстановке к ним обращались именно так. У вас есть тридцать секунд для того, чтобы подумать и выбрать для себя игровое имя. Все остальные члены группы и ведущий в течение всего тренинга будут обращаться к вам только по этому имени.

А теперь представимся друг другу. Сделаем это так, чтобы сразу и прочно запомнить все игровые имена. Наше представление будет организовано так: первый участник называет свое имя, второй – имя предыдущего и свое, третий – имена двух предыдущих и свое и т.д. Последний, таким образом, должен назвать имена всех членов группы, сидящих перед ним. Записывать имена нельзя – только запоминать. Эта процедура называется «Баранья голова». Почему? Если вы, называя своих партнеров, забыли чье-то имя, то произносите «баранья голова», конечно, имея в виду себя, а не того, кого забыли. Дополнительное условие – называя имя человека, обязательно посмотреть ему в глаза.

«Заключение контракта». Выработка правил группы производится с помощью мозгового штурма, следует записать все выработанные правила на доске или листе ватмана.

  1. Закон «ноль-ноль» (о пунктуальности).
  2. Правило поднятой руки: высказываются по очереди, когда один говорит, остальные молча слушают и, прежде чем взять слово, поднимают руку.
  3.  Без оценок: принимаются различные точки зрения, никто друг друга не оценивает, обсуждаем только действия: критика должна быть конструктивной.
  4. Конфиденциальность: то, что происходит на занятии, остается между участниками.
  5. Правило «Стоп»: если обсуждение какого-то личного опыта участников становится неприятным, тот, чей опыт обсуждается, может закрыть тему, сказав «Стоп».
  6.   Активность: чаще всего, те, кто проявляют активность на занятиях приобретают по окончании курса больше, чем те, кто был пассивен на занятиях. И др. правила.

«Дигикон». Порядок действий: В соответствии с замыслом игры участни­ки должны исполнять роли «узников» и «роботов» (то есть тех, кто ведет себя подобно механизмам). На каждую «камеру» с 3-7 «узни­ками» положено по одному «роботу». Таким образом, из 12 участни­ков можно сформировать 3 «камеры» по 3 «узника» в каждой и к ним 3 «роботов». Снабдите каждого бумагой и карандашом.

  1. Разбейте игроков на группы любой численности от 4 до 8 — разме­ры могут варьировать.
  2. В каждой группе попросите одного добровольца сыграть робота. Предложите «роботам» представить, что они являются механиче­скими рабами, которые обязаны повиноваться своим хозяевам. Они могут видеть, слышать, двигаться и реагировать, но не умеют го­ворить.
  3. Сообщите остальным, что они являются «узниками», заключенны­ми в камеры, и поместите каждую группу в угол или возле стены, отгородив ее столами и стульями, чтобы получилась «камера».

Расположите «камеры» как можно дальше друг от друга. «Роботы» стоят снаружи, перед камерами своих хозяев, и ждут начала деятель­ности.

  1. Обратите общее внимание на большой дверной ключ, который вы положите у всех на виду.
  2. Ознакомьте всех со следующим сценарием. По ходу чтения он по­кажется сложным, но разъяснения займут всего несколько минут, и управлять игрой будет трудно лишь в первый раз. С каждым по­следующим разом она будет проходить все легче, и вы даже начне­те украшать ее всякими фантастическими подробностями.

Сценарий. Вы все являетесь героями научно-фантастического рассказа. Одни — при­шельцы из космоса, а другие — роботы. Земляне заключили всех пришель­цев в тюрьму и заперли в камеры. Стража в любой момент может увести их на казнь. Единственная возможность для пришельцев убежать — при­казать роботам принести ключ (лежит на виду), который подходит к двери каждой из камер. Но необходимо спешить, потому что неизвестно, кем ока­жутся пленники в других камерах — друзьями или врагами.

Те, кому удастся бежать, могут либо выпустить остальных, либо убить их.

Роботы могут заходить куда угодно, кроме камер. До того, как узники смогут воспользоваться услугами своих роботов, им придется создать их «память» и отдать последним ряд команд, которые нужно записать. К со­жалению, «память» роботов способна удержать лишь 10 команд, каждая из которых состоит максимум из двух слов. Это единственные звуки, на которые роботы могут реагировать. Более того — команды не могут отда­ваться на каком-либо известном языке; они должны состоять из бессмыс­ленных слов: например «зин» —«иди вперед» или «чат» — «иди назад». Это продиктовано тем, что в каждой камере сидят представители различных цивилизаций, у которых нет общего языка, и потому им приходится его изобретать.

В каждой камере группа заключенных должна выработать свои услов­ные команды и занести их в «справочные таблицы» соответствующих ро­ботов, чтобы затем им можно было приказать пойти, взять ключ и прине­сти его в камеру. Таким образом роботы реагируют на ряд заранее опре­деленных команд.

Эти команды, когда их усвоят, можно повторять и отдавать в любой последовательности. Однажды сформированную память роботов нельзя изменить.

Когда вы покончите с объяснениями, кратко ответьте на вопросы и убедитесь, что все понимают, что им нужно делать. Затем дайте «узникам» 5 минут на формирование «памяти» «роботов». Каж­дая «камера» должна обсудить, какие «слова» будут означать ко­манды для «роботов», и записать их вместе с переводом на «нор­мальный» язык. Вы же продолжаете следить за ходом работы, ни­коим образом не вмешиваясь и, тем более, не встревая со своими предложениями. Если вы играете с международной группой, то почти наверняка обнаружите, что как минимум одна из команд берет слова из реально существующего — непонятного другим — языка, на котором говорит кто-либо из ее членов: например, баскского или тамильского. Такое разрешается.

По истечении 5 минут удалите всех роботов из комнаты. После этого объявите, что стражники сделали в тюрьме кое-какие перестановки, и ненемало сдвиньте мебель — например, перетащите стол на середину комнаты и скажите, что это туннель, по которо­му роботам придется ползти за ключом. Добавьте еще несколько препятствий, чтобы роботам пришлось, например, через что-то пе­релезать. Если хотите, можете перекладывать ключ с места на ме­сто, а если вы играете в «Дигикон» с очень умной группой, то мо­жете позволить себе настоящую «подлость» и положить ключ туда, где «роботам» будет трудно его увидеть.

После такого отдельные «узники» придут в полное смятение, по­скольку им наверняка и в голову не приходило ввести в «память» роботов слова «ползти» или «перелезать». Успокойте их и посо­ветуйте «стараться изо всех сил».

После того как «пленники» уяснят последовательность действий, которые необходимо выполнить их «роботам», чтобы добыть ключ, пригласите «роботов» подойти к вам, заберите у них «шпаргалки», перемешайте их и снова раздайте так, чтобы ни у одного из них не оказалось в руках первоначального варианта. Это наверняка по­сеет панику как в рядах «роботов», так и «пленников». Вы же про­комментируйте свои действия тем, что роботы — всего лишь ма­шины, и неважно, чьим командам они подчиняются.

Объявите, что теперь «роботы» готовы к действию.

В первый момент все игроки будут в замешательстве, но спустя время кто-либо из «узников», а может быть, сразу несколько, начнут

выкрикивать команды из своих списков. «Роботы» примутся лихора­дочно изучать собственные списки, чтобы выяснить, чьи в них простав­лены команды и что они означают. В конце концов кто-нибудь из них узнает «свою» команду и отреагирует на нее, что подстегнет других игроков, и начнется гонка. Может подняться страшный шум, на «ро­ботов» посыплются приказы, брань и одобрительные возгласы. В об­щей суматохе и напряжении играющие могут ненемало подзабыть пра­вила, так что сохраняйте бдительность и держите в узде наиболее ре­тивых игроков. Возможно, вам придется заталкивать людей назад в «камеры», проверять «словари», если у вас возникло подозрение, что «роботы» откликаются более чем на 10 командных слов, и запрещать команды, заставляющие «роботов» нападать друг на друга. При рабо­те с молодежной группой лучше всего предупредить, что если один «робот» дотронется до другого, то оба немедленно «замрут» до тех пор, пока не поступит команда разойтись.

Возможно, что непосредственно вам придется подать сигнал об окон­чании игры, поскольку игроки в пылу борьбы могут не заметить, что один из «роботов» уже захватил ключ, и его команда побеждает, а даже если и заметят, то, часто , войдя в раж, продолжают «направлять» своих «роботов», полагая, что именно трудности по преодолению пре­пятствий — наиболее важная часть игры. Или, наоборот: некоторые игроки могут сдаться задолго до финала, расценив свой «словарь» как никуда не годный. Однако такое решение может быть опрометчивым, поскольку, при наличии творческого подхода, даже очень бедный сло­варный запас можно использовать самым удивительном образом.

ЗАНЯТИЕ 2. В мире людей

«Рекламный ролик». Инструкция:

— Всем нам хорошо известно, что такое реклама. Ежедневно мы множество раз видим рекламные ролики на экранах телевизоров и имеем представление, какими разными могут быть презентации того или иного товара. Поскольку мы все – потребители рекламируемых товаров, то не будет преувеличением считать нас специалистами по рекламе. Вот и представим себе, что здесь мы собрались для того, чтобы создать свой собственный ролик для какого-то товара. Наша задача – представить этот товар публике так, чтобы подчеркнуть его лучшие стороны, заинтересовать им. Все – как в обычной деятельности рекламной службы.

Но один маленький ньюанс – объектом нашей рекламы будут являться… конкретные люди, сидящие здесь, в этом кругу. Каждый из вас вытянет карточку, на которой написано имя одного из участников группы. Может оказаться, что вам достанется карточка с вашим собственным именем. Ничего страшного! Значит, вам придется рекламировать самого себя. В нашей рекламе будет действовать еще одно условие: вы не должны называть имя человека, которого рекламируете. Более того, вам предлагается представить человека в качестве какого-то товара или услуги. Придумайте, чем мог бы оказаться ваш протеже, если бы его не угораздило родиться в человеческом облике. Может быть холодильником? Или загородным домом? Тогда что это за холодильник? И каков этот загородный дом?

Назовите категорию населения, на которую будет рассчитана ваша реклама. Разумеется в рекламном ролике должны быть отражены самые важные и – истинные – достоинства рекламируемого объекта. Длительность каждого рекланемало ролика – не более одной минуты. После этого группа должна будет угадать, кто из ее членов был представлен в этой рекламе.

При необходимости можете использовать в качестве антуажа любые предметы, находящиеся в комнате, и просить других игроков помочь вам.

Время на подготовку – десять минут.

«Говорю, что вижу». Инструкция: Описание поведения означает сообщение о наблюдаемых специфических действиях других людей без оценивания, то есть без приписывания им мотивов действий, оценки установок, личностных черт. Первый шаг в развитии высказываться в описательном ключе, а не форме оценок – улучшение умения наблюдать и сообщать о своих наблюдениях, не давая оценок. Описательные высказывания, в отличие от оценочных высказываний, вызывают у партнера общения большее желание понять и изменить свое поведение. К примеру : «Лена – ты неряха» – это оскорбление, оценка. «Лена, ты не убрала свою постель» – описание поведения.

Сидя в круге, сейчас вы наблюдаете за поведением других и, по очереди, говорите, что в видите относительно любого из участников. К примеру: «Коля сидит, положив ногу на ногу», «Катя улыбается».

Ведущий следит за тем, чтобы не использовались оценочные суждения и умозаключения. После выполнения упражнения обсуждается, часто ли наблюдалась тенденция использовать оценки, было ли сложным это упражнение, что чувствовали участник.

«Официант, в моем супе муха». Участникам группы предлагается поучаствовать в конфликтной ситуации, случившейся в одном из дорогих ресторанах.

Дайте каждому из участников по одному из ниже приведенных сценариев, чтобы ознакомиться.

Объясните, что упражнение представляет собой ролевую игру, призванную продемонстрировать некоторые аспекты общения.

Попросите двух исполнителей выйти и встать так, чтобы все могли их видеть и слышать, после чего начните игру.

После проигрывания ситуации следует обсудить впечатления, мнения, переживания, возникшие у участников сцены, а затем наблюдения остальных членов группы. Если позволит время и найдутся желающие, упражнение можно повторить, но с другими участниками.

РОЛЬ А. Вы путешествуете по чужой стране. Сегодня, обедая в весьма дорогом ресторане, вы обнаружили в супе нечто, похожее на часть насекомого. Вы пожаловались официанту, но тот уверял, что это не насекомое, а специи. Вы не согласились и пожелали переговорить с управляющим. И вот управ­ляющий подходит к вашему столику.

РОЛЬ Б. Вы — управляющий очень хорошим рестораном. Цены могут показаться высокими, но качество обслуживания в высшей степени оправдывает их. У вашего ресторана хорошая репутация, и он привлекает многих иностран­цев. Сегодня в ваш ресторан пришел пообедать иностранец, и один из новых официантов подал ему суп. Возникли какие-то претензии, и офици­ант передал вам, что иностранец желает с вами переговорить. Итак, вы направляетесь к его столику.

Анализ:

  1. Жаловался ли А? Отменил ли он заказ? Отказался ли заплатить за суп?
  2. Вник ли Б в суть проблемы? Преодолел ли непонимание сторона­ми друг друга? Выразил ли искреннее сожаление? Принес ли веж­ливые извинения?
  3. Удалось ли сторонам дать объяснения, воспринять их и разрешить проблему к обоюдному удовлетворению?
  4. Мог ли А изложить свою жалобу ясно и внятно? Ролевая игра мо­жет быть использована для демонстрации культурной специфики в человеческом поведении: К примеру : одинаково ли выражают мужчины и женщины одну и ту же жалобу?

Завершение: Никто не в силах указать «наилучший способ» решения проблем, которыми сопровождается общение с иностранцами, однако обсуждение данной ролевой игры может помочь участникам увидеть широкие возможности для этого.

ЗАНЯТИЕ 3. В море эмоций

«Называем чувства». Инструкция:  Давайте посмотрим, кто может назвать больше слов, обозначающих разные чувства. По очереди называйте слова и записывайте их на лист ватмана

Информация для ведущего:  Целью является обогащение словаря эмоций у участников. Можно проводить это упражнение как соревнование между двумя командами или же как общегрупповой «мозговой штурм». Результат работы группы – лист ватмана с написанными на нем словами можно использовать на протяжении всего занятия. По ходу работы в этот список можно вносить новые слова – это словарь, отражающий эмоциональный опыт группы.

Обсуждение: Какое из названных чувств тебе нравится больше других? Какое, по-твоему, самое неприятное чувство? Какое из названных чувств знакомо тебе лучше (хуже) всего?

«Шурум-бурум». Водящему предлагается загадать чувство, а затем только с помощью интонации, отвернувшись от круга и, произнося только слова «шурум-бурум», показать задуманное им чувство.

«Бумажные мячики (Снежки)». Материалы: Старые газеты или что-то подобное; клейкая лента, которой можно будет обозначить линию, разделяющую две команды.

Инструкция:

— Возьмите каждый по большому листу газеты, как следует скомкайте его и сделайте из него хороший, достаточно плотный мячик. Теперь разделитесь, пожалуйста на две команды, и пусть каждая выстроится в линию так, чтобы расстояние между командами составляло примерно четыре метра. По моей команде вы начнете бросать мячи на сторону противника.

Игроки каждой команды стремятся как можно быстрее забросить мячи, оказавшиеся на их стороне, на сторону противника. Услышав команду «Стоп!», вам надо будет прекратить бросаться мячами. Выигрывает та команда, на чьей стороне оказалось меньше мячей. И не перебегайте, пожалуйста, за разделительную линию.

ЗАНЯТИЕ 4. В глубине души

«Волшебная рука». Каждый участник группы на листе бумаги сверху пишет свое имя, затем обводит свою руку карандашом. На каждом пальце предлагается написать какое-либо свое качество, можно раскрасить пальцы в разные цвета. Затем «ладошки» пускаются по кругу и другие участники между пальцев могут написать другие качества, которые присущи тому, чья ладошка.

Обсуждение: Что нового ты узнал о себе? Акцент при обсуждении ставится на том, что есть доля правды о нас и в том, как мы себя воспринимаем, и в том, как видят нас другие люди.

«Волшебная лавка». Участники могут сосредоточиться на представлении о себе, о своих особенностях и на их анализе, обдумывании, чтобы им хотелось изменить. Упражнение позволяет прийти к мысли: чтобы приобрести что-то новое, нам всегда приходится платить. Также участники могут задуматься о существенных для них жизненных целях.

Инструкция:

— Я хочу предложить вам упражнение, которое даст вам возможность посмотреть на самих себя. Устройтесь поудобнее. Несколько раз глубоко вдохните и выдохните и полностью расслабьтесь. Представьте себе, что вы идете по узенькой тропинке через лес. Вообразите окружающую вас природу. Осмотритесь вокруг. Сумрачно или светло в окружающем вас лесу? Что вы слышите? Какие запахи вы ощущаете? Что вы чувствуете? Внезапно тропинка поворачивает и выводит вас к какому-то старому дому. Вам становится интересно, и вы заходите внутрь. Вы видите полки, ящики. Повсюду стоят сосуды, банки, коробки. Это – старая лавка, причем волшебная. Теперь представьте, что я – продавец этой лавки. Добро пожаловать! Здесь вы можете приобрести что-нибудь, но не вещи, а черты характера, способности – все, что пожелаете. Но есть еще одно правило: за каждое качество, ваше желание, вы должны отдать что-либо, другое качество или от чего-то отказаться. Тот, кто пожелает воспользоваться волшебной лавкой, может подойти ко мне и сказать, чего он хочет. Задам вопрос: «А что ты отдашь за это?» он должен решить, что это будет. Обмен состоится, если кто-либо из группы захочет приобрести это качество, способность, умение, то, что отдается, или если мне, хозяину лавки, покажется этот обмен равноценным, понравится эта способность, умение. Через некоторое время ко мне может подойти следующий член группы. В заключение мы обсудим, что каждый из нас пережил.

ЗАНЯТИЕ 5. Прошлое, будущее, настоящее

«Автобиография». Инструкция: Основная цель этого задания — ощутить, каким образом наше прошлое повлияло на наше настоящее, и как это влия­ние продолжает сказываться до сих пор, чтобы освободиться от него и от тех стереотипов поведения, которые уже не со­ответствуют нашим сегодняшним интересам. Нас здесь будет интересовать не столько перечень внешних событий как та­ковых, сколько внутренняя история нашей жизни, исследований тех условий, событий и людей, которые повлияли на нее, и то как происходило взаимодействие с ними. Для того, чтобы люди, которые, возможно, будут читать вашу биогра­фию, понимали о чем идет речь, следует вкратце остановить­ся на каких-то существенных внешних событиях вашей жиз­ни, таких как время и место рождения, национальность, со­циально-экономическое положение вашей семьи, количество братьев и сестер и каким по счету родились вы, общие соци­альные условия, в которых вы жили, и какие природные ус­ловия вас окружали. Постарайтесь у казать влияние всех этих факторов на ваше развитие, и, вообще, если вы ссылаетесь на какие-то внешние обстоятельства своей жизни, объясните, какое, по вашему мнению, влияние они на вас оказали.

Стиль. Излагать свою биографию можно по-разному. Некоторые делают это в хронологическом порядке, рассказывая о своей жизни год за годом; другие предпочитают начинать с того места в своей жизни, которое по каким-то причинам привле­кает их больше всего. Каждый из этих подходов может при­меняться достаточно успешно. Иногда хорошо их сочетать, набросав вначале общий план основных событий в хроноло­гическом порядке, а потом останавливаясь подробно на том, что в данный момент больше всего привлекает, а затем вновь возвращаясь к плану, чтобы проверить не выпали ли из рассказа какие-то существенные моменты. Пишите так, чтобы вам было легко, даже если при этом ваше изложение будет грешить против грамматических и стилистических правил. Самое важное — начать писать любым способом. Попробуйте излагать мысли в виде потока сознания, и не страшно, если важные вопросы и проблемы проявятся не сра­зу, но лучше, чем заранее ограничивать изложение жестки­ми рамками плана.

Списывая свою жизнь, будьте как можно более откровен­ны и беспристрастны, не пытайтесь подвергать цензуре те места, которые могут, по вашему мнению, представить вас в невыгодном свете. Наоборот, вы почувствуете, что обращая внимание на те моменты своей жизни, которых вы стесняе­тесь, вы узнаете немало полезного для себя. Постарайтесь ука­зать в чем заключаются ваши «больные места». Стремясь достичь наиболее объективной и честной позиции во взгляде на свою жизнь, вы сможете лучше ее осознать и в дальнейшем предпринимать более конструктивные шаги.

Если вы обнаружите, что ваша биография оказалась слишком длинной и бессвязной, хорошо вдобавок к ней написать более короткий и четко организованный вариант, ко­торый поможет вам лучше увидеть собствен­ные стереотипы. Длинный вариант послужит тому, чтобы вы почувствовали себя свободнее и отобрали материал; он важен для вашего внутреннего использования. Короткий вариант поможет рассказать о себе другим и организует ваши собст­венные мысли.

Ваше развитие в целом. Каким человеком вы были в разные периоды своей жизни? Как вы изменились с тех пор? Воспринимали ли вас окружа­ющие так же, как вы воспринимали себя? Какие маски вы носили? Как искажали свою истинную натуру, чтобы быть принятым окружающими; чтобы защититься от них? Проиллюстрируйте все это своими рисунками.

Опишите любые кризисы развития или поворотные мо­менты вашей жизни, во время которых происходили измене­ния в вашем отношении к жизни или уровне осознания. Такие события часто переживаются как «испытание» или «инициа­ция» и могут проходить как кризис или проверка на прочно­сть.

Какие стереотипы вы замечаете в своей жизни? Сущест­вуют ли какие-нибудь определенные конфликты, которые повторялись в различных ситуациях? Вынесли ли вы из своего жизненного опыта какие-то уроки?

Конкретные вопросы. Опишите ваши самые ранние воспоминания, и неважно, действительно вы это помните или это плод воображения. Опишите свои повторяющиеся детские сны. Укажите любые травмировавшие вас события, например, болезни, несчастные случаи, смерти, расставания, насилие, сексуальные оскорбления и т.д. Как это повлияло на вас?

Характер жизни в целом и ее значение. Рассказывая о своей жизни, подумайте, какой, как вам кажется, она отражает архетип? Придумайте миф или сказку о своей жизни.

Запишите ее и проиллюстрируйте рисунками, на которых основные действующие лица будут представлены в виде ка­ких-то архетипов.

Если бы вам пришлось ее озаглавить, какие бы названия (название) и подзаголовки вы использовали? Принимаете ли вы свой жизненный опыт или относитесь к нему отрицатель­но?

В чем, как вы полагаете, состоит более глубокое значение и предназначение вашей жизни?

«Планирование будущего». Инструкция: Предлагаю написать вам приблизительный план своего будущего. Для начало необходимо выделить основные сферы, присутствующие в жизни каждого человека: семейная, профессиональная, досуговая.

В каждой сфере необходимо наметить главные достижения которых вы хотели бы добиться, события, которые могут произойти или вы бы хотели, чтобы они произошли. Постарайтесь поставить более менее реальные цели и спрогнозировать реальные события.

Теперь нужно выделить ближние и ближайшие цели, как этапы и пути достижения дальних целей.

Можно расположить их в хронологическом порядке и даже написать приблизительные даты. Обратите внимание, нет ли противоречия между целями и событиями из разных областей вашей жизни? Может они помогают друг другу, или не оказывают друг на друга никакого влияния. Постарайтесь согласовать их.

Оцените свои собственные достоинства и недостатки, которые могут повлиять на успешность достижения различных целей.

Определите пути преодоления этих недостатков.

Отметьте все внешние препятствия на пути к вашим целям.

Определите пути преодоления внешних препятствий.

Оцените возможность резервных вариантов в разных сферах жизни (на случай непреодолимых препятствий или глубокого противоречия между целями из разных сфер жизни).

С каких целей вы начнете практическую реализацию своего плана. Укажите конкретную дату.

ЗАНЯТИЕ 6. Финал

«Розовый куст». Инструкция: Введение

— С древних времен и на Востоке и на Западе определенные цветы считались символами Высшего человеческого «Я». В Китае таким цветком был «Золотой цветок», в Индии и на Тибете — лотос, в Европе и Персии — роза. Примером этому могут служить «Песнь о розе» французских трубадуров, «веч­ная роза», так замечательно воспетая Данте, роза, изобра­женная в середине креста и являющаяся символом целого ряда духовных традиций.

Обычно Высшее «Я» символизируется уже распустив­шимся цветком, и хотя этот образ по своей природе статичен, его визуализация может служить хорошим стимулом и про­буждать силу. Но еше более стимулирует процессы в высших сферах нашего сознания динамический образ цветка — раз­витие от бутона до раскрывшейся розы.

Такой динамический символ соответствует внутренней действительности, которая лежит в основе развития и рас­крытия человека и всех процессов природы. В нем сливаются воедино свойственная всему живому энергия и напряжение, исходящее изнутри человека, которое велит ему участвовать в процессе постоянного роста и эволюции. Эта внутренняя жизненная сила и есть то средство, которое полностью высво­бождает наше сознание и ведет к открытию нашего духовного центра, нашего Высшего «Я».

Порядок выполнения:

  1. Сядьте поудобнее, закройте глаза, сделайте несколько глубоких вдохов и выдохов и расслабьтесь.
  2. Представьте себе розовый куст с большим количеством цветов и нераспустившихся бутонов… Теперь переведите свое внимание на один из бутонов. Он еще совсем закрыт, окружен зеленой чашечкой, но на самом его верху уже заме­тен розовый кончик. Полностью сосредоточьте свое внимание на этом образе, держите его в центре вашего осознавания.
  3. Теперь очень медленно зеленая чашечка начинает раскрываться. Уже видно, что она состоит из отдельных чаше листиков, которые постепенно отходя друг от друга, загибаются книзу, открывая розовые лепестки, которые все еще остаются закрытыми. Чашелистики продолжают раскрываться, и вы уже видите весь бутон целиком.
  4. Теперь уже и лепестки тоже начинают раскрываться медленно разворачиваясь до тех пор, пока не превращаются в полностью расцветший цветок… Постарайтесь почувствовать как пахнет эта роза, ощутите ее характерный, только ей одной присущий аромат.
  5. Теперь представьте себе, что на розу упал луч солнца. Он отдает ей свое тепло и свет… В течение некоторого времени продолжайте удерживать в центре своего внимания розу, ос­вещенную солнцем.
  6. Загляните в самую сердцевину цветка. Вы увидите как там появляется лицо мудрого существа. Оно преисполнено понимания и любви к вам.
  7. Поговорите с ним о том, что для вас является важным в данный момент жизни. Не стесняясь спросите о том, что вас сейчас больше всего волнует. Это могут быть какие-то жизненные проблемы, вопросы выбора и направления движения. Постарайтесь использовать это время для того, чтобы выяснить все, что необходимо. (Здесь даже можно прерваться и записать то, что вы узнаете. Попытайтесь развить и углубить те откровения, которые были вам даны).
  8. Теперь отождествите себя с розой. Представьте себе. что вы стали этой розой или же вобрали в себя весь этот цветок… Осознайте, что роза и мудрое существо всегда с вами и что вы в любое время можете обратиться к ним и восполь­зоваться какими-то их качествами. Символически — вы и есть эта роза, этот цветок. Та же сила, которая вдыхает жизнь во Вселенную и создала розу, дает вам возможность развить в себе вашу самую заветную сущность и все, что из нее исходит.

«Чемодан в дорогу». Группа садится по кругу. Инструкция:  Мы завершаем нашу работу. Сейчас каждый из вас по очереди будет ставить перед собой этот стул (ведущий ставит стул в центр круга). Все участники группы в том порядке, в котором вам будет удобно, будут подходить к вам, садиться на стул и называть одно качество, которое, на их взгляд помогает вам, и одно, которое мешает. При этом надо помнить, сто называть следует те качества, которые проявились в ходе работы группы и поддаются коррекции. После того, как все выскажут свое мнение, следующий участник берет стул и ставит напротив себя. Упражнение повторяется и т.д.

 

Тренинг «Учимся общаться». Цель: устранение искажений эмоционального реагирования и стереотипов поведения, реконструкция полноценных контактов ребенка со сверстниками, гармонизация образа “Я”.

ЗАНЯТИЕ 1. Знакомство

  1. Знакомство. Цель: сближение участников группы.

Подростки садятся в круг, каждый по очереди представляет себя и говорит, что он любит и не любит, следующий участник сначала повторяет все о предыдущем, а после представляет себя и т. д.

  1. Таблички с именами. Цель: знакомство, получение первичной информации друг о друге. Каждый подросток пишет на табличке свое имя и рисует свой символ, эмблему. По окончании работы каждый называет свое имя и расшифровывает свою эмблему.
  2. Молекулы. Цель: повышение позитивного настроя и сплоченности группы, эмоциональное и мышечное расслабление. Инструкция: Представим себе, что все мы – атомы. Атомы выглядят так – согнуть руки в локтях и прижать кисти к плечам. Атомы постоянно двигаются и время от времени объединяются в молекулы. Число атомов в молекулах может быть разнообразное, оно будет определяться тем числом, которое я назову. Сейчас все начинают быстро двигаться по комнате, а когда я назову какое-либо число, например, три, атомы должны объединиться в молекулы – по три атома в каждой. Молекулы выглядят так: лицом друг к другу, касаясь друг друга предплечьями.
  3. Три товарища. Цель: знакомство, получение первичной информации друг о друге, формирование коммуникативных навыков.

Группа делится на подгруппы по три человека в каждой. На каждую группу раздается анкета.

Анкета «Три товарища». Вот три вещи, которые мы все любим:

  1. _________________________________________
  2. _________________________________________
  3. _________________________________________

Вот три вещи, которые мы все не любим:

  1. _______________________________________
  2. _______________________________________
  3. _______________________________________

В этом мы отличаемся друг от друга:

Имя:_____________ Я отличаюсь от других тем, что я_____

Имя:_____________ Я отличаюсь от других тем, что я_____

Имя:_____________ Я отличаюсь от других тем, что я_____

  1. Гордиев узел. Цель: снятие напряженности.

Инструкция: Встаньте, закройте глаза, руки вытяните вперед на уровне груди, идите вперед и попытайтесь взять в каждую руку руки других участников.

  1. Рефлексия. Участники по кругу характеризуют настроение, обмениваются мнениями и чувствами о проведенном занятии.
  2. Колокол. Цель: сплочение группы, создание атмосферы единства.

Подростки встают в круг, поочередно поднимают правую и левую руки вверх, соединяя руки в центре круга в виде колокола, произносят Бом! и синхронно, с силой бросают руки вниз. Повторить несколько раз.

ЗАНЯТИЕ 2. Мой мир

  1. Приветствие. Все участники группы здороваются друг с другом, называя по имени.
  2. Подари улыбку. Цель: создание атмосферы единства, повышение позитивного настроя, развитие умения выражать свое эмоциональное состояние.

Дети становятся в круг, берутся за руки. Каждый по очереди дарит улыбку своим соседям слева и справа, смотря друг другу в глаза.

  1. Зеркало. Цель: эмоциональное осознание своего поведения, снижение напряжения, преодоление неуверенности, произвольный контроль.

Участники становятся в две шеренги лицом друг к другу, разбиваясь на пары, один – водящий, другой – зеркало. Водящий смотрится в зеркало, а оно отражает все его движения. После участники меняются ролями, а затем и напарниками.

  1. Клеевой дождик. Цель: развитие сплоченности группы, снятие напряжения.

Дети встают друг за другом и, держась, за плечи впереди стоящего преодолевают препятствия: подняться и сойти со стула, проползти под столами, обогнуть широкое озеро и т. д.

  1. Я люблю. Цель: создание атмосферы принятия и понимания, развитие активного слушания.

Дети по очереди называют свое имя и говорят о том, что они любят больше всего, следующий повторяет все, что говорили предыдущие и после говорит о себе и т. д.

  1. Я самый. Цель: снятие внутренних зажимов, поиск внутренних ресурсов.

Каждый по очереди заканчивает предложение: Я самый…

  1. Рефлексия. Участники по кругу характеризуют настроение, обмениваются мнениями и чувствами о проведенном занятии.

ЗАНЯТИЕ 3. Умение слушать

  1. Приветствие.
  2. Испорченный телефон. Участвуют 5 человек, остальные – зрители. Четырех участников просят выйти за дверь и по одному заходить в комнату. Задача – максимально точно передать полученную информацию. Зачитывается текст, каждый участник передает его следующему, результат сравнивают с оригиналом. Все участники обсуждают, что мешало точно передавать информацию, что искажает информацию, как наиболее точно передать информацию.
  3. Ты мне нравишься, потому что… Цель: создание атмосферы принятия и понимания, развитие эмпатии, умения безоценочно относиться друг к другу.

Участники по очереди садятся на стул в центре круга, остальные говорят ему: Ты мне нравишься, потому, что ты…(добрый, веселый и т. д.)

  1. Никто не знает. Цель: создание атмосферы принятия и понимания, развитие эмпатии.

Перебрасывая мяч по кругу, участники продолжают фразу: “Никто из вас не знает, что я…(умею шить, петь и т. д.).

  1. Картина двух художников. Цель: умение работать в парах, развитие навыка совместной деятельности, эмпатии.

Участники парами, держась за один карандаш, не договариваясь, должны нарисовать любую картину.

  1. Рефлексия. Участники по кругу характеризуют настроение, обмениваются мнениями и чувствами о проведенном занятии.

ЗАНЯТИЕ 4. Усиление сплоченности

  1. Приветствие. Все участники группы здороваются друг с другом, называя по имени
  2. Браво. Цель: усиление сплоченности, снятие внутренних зажимов.

— Кто из вас был в цирке или в театре и видел, как публика с восторгом рукоплещет артистам? Кто из вас когда-нибудь мечтал об этом? Каждый из нас время от времени заслуживает таких аплодисментов. Теперь каждый, по очереди, будет вставать на стул, а другие будут громко аплодировать ему.

  1. Пересядьте все те, кто… Цель: повышение позитивного настроя и сплоченности группы, эмоциональное и мышечное расслабление.

Из круга убирается один стул. Психолог говорит: Пересядьте все те, кто в красном (в джинсах, у кого есть сестра и т. д.). Тот участник, который замешкался, и ему не хватило стула – становится ведущим.

  1. Найди себя. Цель: самораскрытие, работа с образом Я.

Предлагается набор разных предметов: ракушка, игрушка, кубик и т.д. Предлагается посмотреть на них и выбрать один предмет, который чем-то похож на вас, чем-то нравится, придумать и рассказать историю об этом персонаже.

  1. Комплименты. Цель: усиление сплоченности, снятие внутренних зажимов.

Дети по кругу, передавая друг другу мяч, говорят рядом сидящему: Мне нравится, что ты добрый, а сосед отвечает: Да, я добрый, а еще я умный и т.д.

  1. Релаксация.
  2. Рефлексия. Участники по кругу характеризуют настроение, обмениваются мнениями и чувствами о проведенном занятии.

ЗАНЯТИЕ 5. Агрессия и гнев

  1. Приветствие. Все участники группы здороваются друг с другом, называя по имени
  2. Превращение злости. Цель: создание позитивного настроения, сплочение группы, развитие наблюдательности, внутренней свободы и раскованности.

На доске два участника разноцветными мелками в быстром темпе пытаются закрасить все поле доски. Дорисовать изображение вдвоем до образа.

  1. Портрет агрессивного человека. Цель: сплочение группы, развитие наблюдательности, способности к самовыражению.

Участники группы обсуждают, как выглядит агрессивный человек: черты его лица, походка, жесты, мимика. Нарисовать всей группой портрет агрессивного человека.

  1. Хорошо или плохо быть агрессивным. Цель: развитие наблюдательности, способности посмотреть на явление с разных точек зрения.

Участники по очереди говорят, почему агрессивным быть плохо и почему быть агрессивным хорошо.

  1. Толкалки. Цель: развитие умения анализировать свою агрессию через игру, соизмерять свои силы, расширение контактов в группе.

Упражнение выполняется в парах. По знаку психолога участники попарно упираются друг в друга ладонями, стараясь сдвинуть партнера с места.

  1. Ворвись в круг. Цель: снятие эмоционального напряжения, приобретение навыков конструктивного поведения.

Участники встают в круг и крепко держаться за руки. Один из участников остается за кругом и пытается прорваться в круг. После того, как это ему удалось, за круг выходит другой участник.

  1. Рефлексия. Участники по кругу характеризуют настроение, обмениваются мнениями и чувствами о проведенном занятии.

ЗАНЯТИЕ 6. Сделай себя счастливей

  1. Приветствие.
  2. Мне нравится, что ты… Цель: создание позитивного настроения, развитие умения замечать положительные качества в людях и говорить им об этом.

Участники по кругу говорят друг другу комплименты, продолжая фразу: Мне нравится, что ты…

  1. Распускающийся бутон. Цель: активизация совместной деятельности, создание позитивного настроения.

Группа садится на пол и берется за руки. Необходимо встать плавно, одновременно, не отпуская рук, после чего цветок начинает распускаться (отклоняться назад, крепко держа друг друга за руки) и качаться на ветру.

  1. Волшебный стул. Цель: снятие внутренних зажимов, поиск своих ресурсов.

Каждый по очереди может сесть на стул и рассказать о своем заветном желании.

  1. Театр. Цель: развитие выразительности движений, коммуникативных навыков.

Участники делятся на 2 группы, которые получают задания при помощи мимики и жестов изобразить ситуацию из жизни (У зубного врача, Контрольная работа и т.д.), после угадывают, что пытались показать их товарищи.

  1. Общий рисунок. Вся группа совместно на большом листе бумаги рисует один рисунок. Например: Город счастья.
  2. Я желаю всем. Цель: создание позитивного настроя, сплочение группы. Каждый участник тренинга по очереди заканчивает фразу: Я желаю всем….

ПРИЛОЖЕНИЕ Г

 

Таблица 4. Результаты повторного обследования по

диагностике предрасположенности к девиантному

поведению в ЭГ

 

Отношение: 2 4 7 9 13 16
к семье 2 4 1 2 -1 4
к Отечеству 1 5 -8 8 3 -2
к природе 4 -1 -2 8 4 2
к миру 5 4 -1 4 5 -7
к труду 1 -1 -6 -5 -1 -2
к культуре 4 -2 -6 3 14 -2
к знаниям 10 6 -7 6 -10 -6
к человеку как таковому 2 -7 2 2 -2 -1
человеку как к Другому 6 -2 -1 -6 6 4
к человеку как Иному -9 -2 4 1 -16 -2
е к своему телесному Я -3 -5 5 -1 -5 -6
к своему душевному «Я» 8 -2 -6 2 -11 -1
к своему дух.«Я» -1 -8 -1 3 -8 -1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Таблица 5. Сравнение экспер. данных по

диагностике предрасположенности к девиантному

поведению до и после форсирующего эксперимента в ЭГ

 

Отношение: До форм.эуспер. После форм.экспер
ср.значения ср.значения
к семье -6,67 2
к Отечеству -8,5 1,17
к природе -5,33 2,5
к миру -11,5 1,67
к труду -15 -2,33
к культуре -7,17 1,83
к знаниям -7,83 -0,17
к человеку как таковому -11,17 -0,67
человеку как к Другому -14,33 1,17
к человеку как Иному -15 -4
е к своему телесному Я -11,67 -2,5
к своему душевному «Я» -1,83 -1,67
к своему дух.«Я» -7,67 -2,67

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Таблица 6. Статистический анализ по ЭГ

 

Выборки Отклонения от среднего Квадраты отклонений
В.1 В.2 В.1 В.2 В.1 В.2
1 -6.67 2 2.84 2.28 8.0656 5.1984
2 -8.5 1.17 1.01 1.45 1.0201 2.1025
3 -5.33 2.5 4.18 2.78 17.4724 7.7284
4 -11.5 1.67 -1.99 1.95 3.9601 3.8025
5 -15 -2.33 -5.49 -2.05 30.1401 4.2025
6 -7.17 1.83 2.34 2.11 5.4756 4.4521
7 -7.83 -0.17 1.68 0.11 2.8224 0.0121
8 -11.17 -0.67 -1.66 -0.39 2.7556 0.1521
9 -14.33 1.17 -4.82 1.45 23.2324 2.1025
10 -15 -4 -5.49 -3.72 30.1401 13.8384
11 -11.67 -2.5 -2.16 -2.22 4.6656 4.9284
12 -1.83 -1.67 7.68 -1.39 58.9824 1.9321
13 -7.67 -2.67 1.84 -2.39 3.3856 5.7121
Суммы: -123.67 -3.67 -0.04 -0.03 192.118 56.1641
Среднее: -9.51 -0.28        

 

Результат: t эмп = 7.3

Критические значения:

tКр
p≤0.05 p≤0.01
2.06 2.8

 

Таблица 7. Результаты повторного обследования по

диагностике предрасположенности к девиантному

поведению в КГ

 

Отношение: 19 21 23 24 25 30
к семье -7 -4 1 -2 -8 -3
к Отечеству -6 -6 1 -4 -6 -6
к природе -6 -6 -2 2 -6 -7
к миру -13 -13 1 2 -13 -13
к труду -9 -14 8 2 -15 -18
к культуре -8 -8 2 -4 -8 -8
к знаниям -6 -6 -2 -7 -6 -6
к человеку как таковому -9 -9 -2 6 -9 -9
человеку как к Другому -16 -16 -3 6 -16 -12
к человеку как Иному -15 -14 -9 -7 -15 -15
е к своему телесному Я -11 -8 8 2 -11 -11
к своему душевному «Я» -2 -2 7 2 -2 -2
к своему дух.«Я» -7 -7 -6 -7 -7 -7

 

 

 

 

 

 

 

Таблица 8. Сравнение экспериментальных данных по

диагностике предрасположенности к девиантному

поведению до и после форсирующего эксперимента в КГ

 

Отношение: До форм.эуспер. После форм.экспер
ср.значения ср.значения
к семье -4,5 -3,83
к Отечеству -4,5 -4,5
к природе -4 -4,17
к миру -8,17 -8,17
к труду -8,33 -7,67
к культуре -5,67 -5,67
к знаниям -5,5 -5,5
к человеку как таковому -5,33 -5,33
человеку как к Другому -10,17 -9,5
к человеку как Иному -12,67 -12,5
е к своему телесному Я -5,67 -5,17
к своему душевному «Я» 0,17 0,17
к своему дух.«Я» -6,33 -6,83

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Таблица 9. Статистический анализ по КГ

 

Выборки Отклонения от среднего Квадраты отклонений
В.1 В.2 В.1 В.2 В.1 В.2
1 -4.5 -3.83 1.71 2.22 2.9241 4.9284
2 -4.5 -4.5 1.71 1.55 2.9241 2.4025
3 -4 -4.17 2.21 1.88 4.8841 3.5344
4 -8.17 -8.17 -1.96 -2.12 3.8416 4.4944
5 -8.33 -7.67 -2.12 -1.62 4.4944 2.6244
6 -5.67 -5.67 0.54 0.38 0.2916 0.1444
7 -5.5 -5.5 0.71 0.55 0.5041 0.3025
8 -5.33 -5.33 0.88 0.72 0.7744 0.5184
9 -10.17 -9.5 -3.96 -3.45 15.6816 11.9025
10 -12.67 -12.5 -6.46 -6.45 41.7316 41.6025
11 -5.67 -5.17 0.54 0.88 0.2916 0.7744
12 0.17 0.17 6.38 6.22 40.7044 38.6884
13 -6.33 -6.83 -0.12 -0.78 0.0144 0.6084
Суммы: -80.67 -78.67 0.06 -0.02 119.062 112.5256
Среднее: -6.21 -6.05        

 

Результат: t эмп = 0.1.

Критические значения:

tКр
p≤0.05 p≤0.01
2.06 2.8

 

 

 

Таблица 10. Данные по опроснику АСВ в ЭГ

 

Г+7 Г-8 У+8 У-4 Т+4 Т-4 З+4 З-3 С+4 С-4
2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 2
4 1 2 1 1 1 1 1 2 1 2
7 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1
9 2 1 2 1 1 1 2 1 1 1
13 2 1 2 1 1 1 2 1 2 1
16 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2

 

 

Таблица 11. Типы семейного воспитания в ЭГ

 

Потвор.

гиперпрот

Домин.

гиперпрот

Повыш.

морал. ответ.

Эмоц.отверж Жест.обращ Гипопротекция
2
4
7 + +
9
13
16

 

Таблица 12. Типы семейного воспитания в КГ

 

Потвор.

гиперпрот

Домин.

гиперпрот

Повыш.

морал. ответ.

Эмоц.отверж Жест.обращ Гипопротекция
19       + + +
21         +  
23       +   +
24           +
25       +   +
30       +   +

Насколько публикация полезна?

Нажмите на звезду, чтобы оценить!

Средняя оценка 5 / 5. Количество оценок: 2

Оценок пока нет. Поставьте оценку первым.

Так как вы нашли эту публикацию полезной...

Подписывайтесь на нас в соцсетях!

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.

Translate »
error: Content is protected !!