Педагогика, логопедия, дефектология, музыка, физкультура, психология,  Педагогу,  Родителям дошкольников

Подвижные игры детей 

Подвижные игры детей

  1. Подвижная игра – средство всестороннего развития дошкольников. 3
  2. Виды подвижных игр. 6
  3. Требования к подбору подвижных игр. 7
  4. Методика руководства подвижной игрой. 11
  5. Варьирование и усложнение подвижных игр. Задачи подвижных игр в разных возрастных группах. 13
  6. Конспект занятия. 16

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ.. 20

ПРИЛОЖЕНИЕ. 21

1. Подвижная игра – средство всестороннего развития дошкольников

 

В дошкольной педагогике игра рассматривается как средство самовыражения ребенка, позволяющее успешно решать различные задачи, связанные с умственным развитием и регуляцией поведения, формированием отношений между детьми и становлением самостоятельной деятельности ребенка. Не составляют исключения и подвижные игры, специфика которых позволяет достаточно быстро включать в них детей, варьировать условия, варианты взаимодействия при выполнении игровых правил.

К подвижным относятся игры, направленные преимущественно на общую физическую подготовку и не требующие специальной подготовки играющих; они построены на свободных, разнообразных и простых движениях, связанных с вовлечением в работу главным образом больших мышечных групп, и просты по своему содержанию и правилам [2].

Еще в 1657 г. Я.А. Коменский в письме Городской управе Амстердама называет семь основных условий подвижной игры:

  • движение;
  • физическая раскованность и свобода;
  • общественный характер, ибо забава исходит из общества, к которому стремится человек;
  • состязательность, которая приводит к колебанию духа между надеждой и страхом;
  • наличие правил, так как без них игроки разбегаются или пускаются в ссоры и драки, так что нарушением правил игра противоречит сама себе;
  • легкость, которую приобретает каждый ее участник;
  • ограниченность во времени;
  • у каждой игры должен быть свой конец, так как чрезмерно затянувшаяся игра надоедает [5].

П.Ф. Лесгафт определял подвижную игру как упражнение, при помощи которого ребенок готовится к жизни. Значение подвижных игр для разностороннего воспитания ребенка велико: они являются одновременно и средством, и методом воспитания ребенка. Во время подвижных игр у детей совершенствуются движения, развиваются такие качества, как инициатива и самостоятельность, уверенность и настойчивость. Они приучаются согласовывать свои действия и даже соблюдать определенные правила [8].

Итак, подвижная игра – это сознательная, активная двигательная деятельность детей, направленная на достижение цели, определенной правилами игры.

Для подвижной игры с правилами характерны чётко определённые границы, состязательные отношения между участниками, наличие реального результата – выигрыша, обозначающего окончание деятельности, повторяемость неизменных по форме конов. Такие игры вырабатывают у детей волевые качества (выдержку, смелость, стремление преодолевать трудности), умение выслушивать замечания и в соответствии с ними корректировать свои действия, умение ориентироваться в окружающей обстановке. В результате создаются условия, способствующие становлению начальных форм самооценки и самоконтроля ребёнка, что имеет огромное значение и для учебной деятельности (настоящей и будущей), и для полноценной жизни в коллективе [1].

Функции подвижной игры:

  • социокультурная;
  • коммуникативная;
  • диагностическая;
  • игротерапевтическая и коррекционная;
  • развлекательная.

Цели подвижных игр:

  1. Оздоровительная – решает проблему качественного улучшения фи­зического развития и физического состояния ребенка. При правильной организации занятий с учетом возрастных осо­бенностей и физической подготовленности занимающихся по­движные игры оказывают благоприятное влияние на рост, разви­тие и укрепление костно-связочного аппарата, мышечной системы, на формирование правильной осанки у детей, а также повышают функциональную деятельность организма.
  2. Воспитательная – орга­нически взаимосвязана с:
  • физическим и духовным развитием до­школьников;
  • развитием нравственности;
  • формированием эстети­ческих взглядов и убеждений;
  • отношениями и самовыражением в трудовых действиях в процессе физического воспитания. Соревновательный характер коллективных подвижных игр также может вызывать проявление решительности, мужества и упорства для достижения цели. Однако необходимо учитывать, что острота состязаний не должна разъединять играющих. В коллективной подвижной игре каждый участник наглядно убеждается в преимуществах общих, дружных усилий, направленных на преодоление препятствий и достижение общей цели. Добровольное принятие ограничений действий правилами, принятыми в коллективной подвижной игре, при одновременном увлечении игрой дисциплинирует играющих детей.

Руководитель должен уметь правильно распределять игровые роли в коллективе, чтобы приучать играющих к взаимоуважению во время совместного выполнения игровых действий, к ответственности за свои поступки. Подвижная игра носит коллективный характер. Мнение сверстников, как известно, оказывает большое влияние на поведение каждого игрока. В зависимости от качества выполнения роли тот или иной участник подвижной игры может заслужить поощрение или, наоборот, неодобрение товарищей; так дети приучаются к деятельности в коллективе.

Игре свойственны противодействия одного игрока другому, одной команды – другой, когда перед играющим возникают самые разнообразные задачи, требующие мгновенного разрешения. Для этого необходимо в кратчайший срок оценить окружающую обстановку, выбрать наиболее правильное действие и выполнить его. Так подвижные игры способствуют самопознанию.

Кроме того, занятия играми вырабатывают координированные, экономные и согласованные движения; игроки приобретают умения быстро входить в нужный темп и ритм работы, ловко и быстро выполнять разнообразные двигательные задачи, проявляя при этом необходимые усилия и настойчивость, что важно в жизни [9].

Развитие самостоятельности и творчества в подвижных играх предопределяется их творческим характером. Начальный этап формирования творчества начинается с подражания. Двигательному творчеству ребенка помогает воображение, приподнятое эмоциональное состояние, проявление двигательной самостоятельности, придумывание сначала совместно с педагогом, а затем и самостоятельно новых вариантов игр. Наивысший уровень самостоятельности и творчества проявляется в умении ребенка самостоятельно организовывать и проводить знакомые ему подвижные игры. Ребенок, не наигравшийся в детстве, вырастет менее самостоятельным и инициативным, будет проявлять меньшую социальную активность.

  1. Образовательная – обучение ес­тественным видам движений и развитие двигательных качеств. Образовательное значение имеют игры, по структуре и характеру движений подобные двигательным действиям, которые изучаются во время занятий гимнастикой, легкой атлетикой, спортивными играми, лыжной подготовкой, плаванием и другими видами спорта. Элементарные двигательные навыки, приобретаемые в играх, легко перестраиваются при последующем, более углубленном, изучении техники движений и облегчают овладение ею. Игровой метод особенно рекомендуется использовать на этапе начального освоения движений. Многократное повторение двигательных действий во время игры помогает формировать у детей умение экономно и целесообразно выполнять их в законченном виде. Надо приучать играющих использовать приобретенные навыки в нестандартных условиях.

Также игра оказывает большое воздействие на формирование лично­сти: это такая сознательная деятельность, в которой проявляется и развивается умение анализировать, сопоставлять, обобщать и делать выводы. Занятия играми способствуют развитию у детей способностей к действиям, которые имеют значение в повседневной практической деятельности, в самих занятиях играми, а так­же в гимнастике, спорте и туризме.

Подвижные игры одновременно помогают успешному формированию речи. Они способствуют также развитию чувства ритма, гармоничность движений, положительно влияют на психологическое состояние детей.

Правила и двигательные действия подвижной игры создают у играющих верные представления о поведении в реальной жизни, закрепляют в их сознании представления о существующих в обществе отношениях между людьми. Подвижные игры, таким образом, могут положительно влиять на умственное развитие. Однако нельзя переоценивать подобное влияние, поскольку при проведении подвижных игр в силу их специфики, прежде всего, решаются задачи собственно физического воспитания [25].

Подвижные игры развивают способность адекватно оценивать пространственные и временные отношения, одновременно воспринимать многое и реагировать на воспринятое.

Также важны игры с различными мелкими предметами. Упражнения с мячами, мешочками и др., повышают кожно-тактильную и мышечно-двигательную чувствительность, совершенствуют двигательную функцию рук и пальцев, что имеет особое значение для дошкольников.

В подвижных играх участникам приходится исполнять различные роли (водящего, судьи, помощника судьи, организатора игры и т.д.), что развивает у них организаторские навыки [6].

 

2. Виды подвижных игр

 

Подвижные игры делятся на две большие группы:

Игры с готовыми  «жесткими» правилами;

Игры «вольные», правила которых устанавливаются по ходу игровых
действий [10].

Подвижные игры также классифицируются по следующим признакам:

  • по возрасту (для детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста или в соответствии с возрастной группой детского сада);
  • по содержанию (от самых простых, элементарных до сложных с правилами и полуспортивных игр);
  • по преобладающему виду движений (игры с бегом, прыжками, лазаньем и ползанием, катанием, бросанием и ловлей, метанием);
  • по физическим качествам (игры для развития ловкости, быстроты, силы, выносливости, гибкости);
  • по видам спорта (игры, подводящие к баскетболу, бадминтону, футболу, хоккею; игры с лыжами и на лыжах, в воде, на санках и с санками, на местности);
  • по признаку взаимоотношений играющих (игры с соприкосновением с противником и игры без соприкосновения);
  • по сюжету (сюжетные и бессюжетные);
  • по организационной форме (для занятий физкультурой, активного отдыха, физкультурно-оздоровительной работы);
  • по подвижности (малой, средней и большой подвижности – интенсивности);
  • по сезону (летние и зимние);
  • по месту занятий (для спортивного зала, спортивной площадки; для местности, помещений);
  • по способу организации играющих: командные и некомандные (с разделением на команды, игры-эстафеты; условия игр предполагают двигательные задания, одинаковые для команды, итоги игры подводятся по общему участию всех членов команды; игры без разделения на команды –каждый играющий действует самостоятельно в соответствии с правилами игр).

Элементарные игры с правилами:

  • сюжетного характера («Лохматый пес», «Гуси-лебеди», «Хитрая лиса»);
  • бессюжетные, где в основе лежат правила (догонялки, прятки, ловишки, игры-эстафеты);
  • аттракционы со специально создающимися условиями (прыжки в мешках, пронести воздушный шарик в ложке, приклей нос Буратино);
  • игры-забавы на развитие мелкой моторики пальцев (пальчик-мальчик, сорока, колечко).

Сложные игры с правилами:

  • спортивные (футбол, элементы баскетбола);
  • игры с элементами спорта (городки, кегли, кольцебросы).

Также все подвижные игры по программе детского сада делятся по двигательному составу.

Игры большой подвижности, с бегом и прыжками («Мы веселые ребята», «Ловишки», «У медведя во бору», «Волк во рву»);

Игры средней подвижности, с лазаньем, хороводы с ходьбой и с бегом («Мышеловка», «Ровным кругом», «Карусели», «Пузырь», «Обезьянки», «Медведь и пчелы»);

Игры малой подвижности с ходьбой в средне-медленном темпе, с упражнениями для определенных частей тела, с метанием («Летает – не летает», «Найди, где спрятано», «Море волнуется») [12].

 

3. Требования к подбору подвижных игр

 

Регламентирует выбор игры ее место в режиме дня. Игры более динамичные целесообразны на первой прогул­ке, особенно если ей предшествовали занятия со значи­тельным умственным напряжением и однообразным пол­ожением тела.

На второй прогулке можно проводить разные по двига­тельной характеристике игры. Но, учитывая общую усталость детей к концу дня, не следует разучивать новые игры.

Важно также учитывать время года и состо­яние погоды. Для зимней прогулки, например, логичны игры более динамичные. Но иногда скользкая площадка мешает бегу с увертыванием. Летом удобно соревноваться в быстром беге, но в очень жаркую погоду лучше такие соревнования не проводить.

Учёт индивидуальных особенностей детей. В каждой возрастной группе есть, по крайней мере, три типа детей, которые по-разному ведут себя во время любой деятельности, в том числе игровой, и соответственно требуют разного подхода.

Дети первого типа очень активны, подвижны, склонны к сильному возбуждению. Они охотно принимают любую новую игру, с энтузиазмом включаются в неё и стремятся взять на себя активную роль. Для таких детей наиболее трудным оказывается выполнение правил, сдерживающих их спонтанную активность: дожидаться своей очереди, не двигаться до определённого сигнала, уступать главную роль или привлекательный предмет другим. Часто они не обращают внимания на сверстников и заняты демонстрацией собственных возможностей.

С детьми этой группы можно организовать игры, в которых необходимо выполнить достаточно сложные для дошкольника действия («Черепаха-путешественница») либо совершать простые действия, от точности и аккуратности выполнения которых будет зависеть результат игры («Водонос», «Городки»). При проведении игр необходимо показать дошкольникам важность соблюдения правил и постараться сделать так, чтобы они получили удовлетворение от их выполнения.

Дети второго типа более робкие, осторожные. Они обычно не сразу понимают суть игры и не слишком охотно переключаются на новую для них деятельность. Сначала они держатся напряжённо, без интереса наблюдают за действиями сверстников. Ни в коем случае не надо заставлять такого ребёнка брать на себя активную роль, пока он не будет готов к этому. Наблюдая за игрой и принимая в ней сначала пассивное участие, он постепенно заражается от взрослого и сверстников интересом к игре и через некоторое время начинает сам проявлять инициативу. Конечно, это становится возможным при поддержке и одобрении (но ни в коем случае не принуждении!) воспитателя [7].

Для этих детей будут привлекательны игры с простыми действиями, в которых результат зависит от сосредоточенности и ловкости («Городки», «Рыбак и рыбки»), от внимания («Водяной»).

Чтобы заинтересовать детей, вместо дежурных слов «А сейчас мы будем играть в…» можно «нарисовать» яркую картину предстоящего действия. Иногда полезно сыграть на самолюбии детей, выразив сомнение в их силе и ловкости (но в конце игры не забыть признать ошибочность своих сомнений, похвалив смелость, быстроту и точность движений каждого ребёнка).

В результате детское самоощущение проходит несколько этапов: «Я хочу, но боюсь»; «Я попробую – вдруг получится»; «У меня получилось! Я хочу попробовать ещё раз»; «Меня похвалил воспитатель, значит, у меня действительно хорошо получилось»; «Я хочу поиграть в другие игры, вдруг я выиграю»; «Я выиграл, значит, я многое могу! У меня всё получится!».

Дети третьего типа вялые, пассивные, они не могут действовать наравне со сверстниками. Даже при многократном повторении игры они из-за страха перед своей неумелостью не справляются с заданием.

Такие дети нуждаются в личном контакте со взрослым, в его внимании, поощрении. Коллективная подвижная игра с ними не эффективна. Для нормального психического и личностного развития этих детей их необходимо сначала включать в игры с двумя-тремя медлительными детьми, а затем в это игровое сообщество добавлять одного-двух ровесников поактивнее. В дальнейшем надо не усложнять содержание игр, а постепенно наращивать их темп.

Как правило, у таких детей занижена самооценка и педагогу потребуется больше времени, чтобы ребёнок в своём самоощущении перешёл от мысли «Я хочу, но боюсь к осознанной уверенности «Я могу! У меня получится!».

Игры «Белочка с орехами», «Каракатица» «Городки» – наиболее подходящие для дошкольников данной группы, так как они не содержат сложных действий и не требуют особой ловкости.

При проведе­нии подвижных игр с детьми старшего возраста надо учи­тывать анатомо-физиологические особенности детей, относительную подверженность их организма различным влияниям окружающей среды и быструю утомляемость.

В этом возрасте происходят качественные и структурные изменения головного мозга ребенка. Он увеличивается в среднем до I кг 350 г. Особенно сильно развиваются большие полушария, в первую очередь лобные доли, связанные с деятельностью второй сигнальной системы. Происходят изменения и в протекании основных нервных процессов возбуждения и торможения: увеличивается возможность тормозных реакций. Это составляет физиологическую предпосылку для формирования ряда волевых качеств дошкольника: повышается способность подчиняться требованиям, проявлять самостоятельность, сдерживать импульсивные действия, сознательно удерживаться от нежелательных поступков. Большая уравновешенность и подвижность нервных процессов помогает ребенку перестраивать свое поведение в соответствии с изменившимися условиями, с возросшими требованиями старших, что важно для нового этапа его жизни — поступления в школу [13].

Однако надо учитывать и слабые стороны в анатомии и физиология детей дошкольного возраста. Ряд исследователей отмечают быстрое истощение запаса энергии в нервных тканях. Всякое перенапряжение опасно для ребенка.

Дети проявляют большую двигательную активность в играх, осо­бенно в тех случаях, когда прыжки, бег и другие действия, требу­ющие большой затраты сил и энергии, перемежаются хотя бы крат­ковременными перерывами, активным отдыхом. Однако они довольно быстро устают, особенно при выполнении однообразных действий. Учитывая вышесказанное, физическую нагрузку при за­нятиях подвижными играми необходимо строго регулировать и ог­раничивать. Игра не должна быть слишком продолжительной.

Развитие опорно-двигательного аппарата у детей к семи годам не завершено. Каждая из 206 костей скелета претерпевает изменение по форме, размерам и внутреннему строению. Продолжается процесс окостенения скелета, кости богаты хрящевой тканью, не обладающей большой прочностью и легко поддаются искривлению. Позвоночник, несущий сложные опорные функции, почти целиком состоит из хрящевой ткани, поэтому чувствителен к различного рода деформирующим воздействиям. Неправильная посадка может достаточно быстро привести к грубым нарушениям, которые нарушают его рост, дифференцировку всех его структурных элементов. При нарушении осанки, особенно в период роста, ухудшается деятельность многих органов: дыхания, кровообращения, пищеварения, а также двигательного аппарата. Ребенок быстро утомляется, у него появляются головные боли.

До семи лет существенно изменяется форма грудной клетки. Увеличивается наклон ребер, особенно нижних. Ребра тянут к себе грудину, которая не только растет в длину, но и опускается к низу, причем уменьшается вытягивание ее нижнего конца. Одновременно меняется соотношение переднезаднего и поперечного диаметров грудной клетки.

В возрасте 5-6 лет происходит энергичный рост мышечной ткани, значительно прогрессирует наращивание ее силы, при этом мышечная сила развивается неравномерно: крупные мышцы формируются быстрее мелких, к шести годам на долю мышц приходится 22 % общего веса тела. Мышцы ног развиваются быстрее, чем мышцы рук, а мышцы-разгибатели – быстрее, чем мышцы-сгибатели.

Рост мышечной ткани происходит в основном за счет утолщения мышечных волокон. У детей сначала развиваются мышцы таза и ног, а затем (с 6 лет) мышцы рук. Мелкие мышцы спины, имеющие большое значение для правильной осанки, развиваются слабо. Чрезмерно высокие нагрузки на мышцы брюшного пресса в этом возрасте могут привести к искривлению позвоночника, сутулости, образованию грыжи.

Возраст 6 лет отличается интенсивным ростом и формированием дыхательной системы. Она характеризуется частым и очень стабильным ритмом дыхания – 18-19, относительно ровным распределением времени между вдохом и выдохом, небольшим дыхательным объемом – 900-1100 мл, относительно низкой скоростью воздушного потока, короткими дыхательными паузами. У детей интенсивность вентиляции и поступления кислорода в легкие меньше, чем у взрослых, так как носовые и легочные ходы у них сравнительно узкие. При мышечной работе кислородные резервы менее эффективны и менее экономичны.

Система кровообращения к 7 годам жизни ребенка заканчивается периодом бурных количественных и качественных преобразований, однако, развитие мышц сердца и сосудистой системы еще окончательно не завершено.

Сердечно-сосудистая система ребенка 5-6 лет отличается боль­шой жизнеспособностью: сосуды достаточно широкие, а стенки сосудов эластичные, что создает благоприятные условия для ра­боты сердечной мышцы. Но функции нервной системы, регули­рующей работу сердца, еще недостаточно развиты (легкая возбу­димость сердца).

Функция внимания у дошкольников еще недостаточно развита, они часто бывают рассеянными, переключаются с одного предмета на другой. В связи с этим им желательно предлагать короткие по времени подвижные игры, в которых большая под­вижность чередуется с кратковременными передышками. Игры состоят из разнообразных свободных простых движений, причем в работу вовлекаются большие мышечные группы. Простота и не­ многочисленность правил игры обусловливаются недостаточной устойчивостью внимания и относительно слабо развитыми воле­выми качествами детей 5-6 лет [4].

Дети этого возраста активны, самостоятельны, любознатель­ны, стремятся незамедлительно и одновременно включаться в проводимые игры, а во время игры стараются в сравнительно ко­роткий срок добиваться заданных целей; им еще не хватает вы­держанности и упорства. Их настроение часто меняется. Они легко расстраиваются при неудачах в игре, но, увлекшись ею, вскоре забывают о своих обидах [3].

Дети 5-6 лет ярче воспринимают и лучше усваива­ют все то, что видят, слышат, наблюдают. Однако в этом возра­сте образное, предметное мышление ребенка постепенно сме­няется понятийным мышлением. Дети демонстрируют большую сознательность в игровых действиях, у них появляется умение делиться впечатлениями, сопоставлять и сравнивать наблюдае­мое. Они более критично относится к поступкам и действиям товарищей по игре. Появление способности абстракт­но, критически мыслить, сознательно контролировать движе­ния позволяет детям успешно усваивать усложненные правила игр, выполнять действия, объясняемые и показывае­мые руководителем.

4. Методика руководства подвижной игрой

Методика проведения игры включает в себя: подготовку к ее проведению, т.е. выбор игры и места для нее, разметку площадки, подготовку инвентаря, предварительный анализ игры.

Каждая игра должна давать наибольший двигатель­ный и эмоциональный эффект. Двигательное содержание игр должно согласовываться с условиями проведения. Игры с бегом на скорость, с метанием в подвижную цель или вдаль не имеют эффекта в помещении.

Для проведения большинства игр руководи­телю необходим яркий, красочный инвентарь, поскольку у детей зрительный рецептор развит еще слабо, а внимание рассеяно. Ин­вентарь должен быть легким, удобным по объему, соответствовать физическим возможностям детей. Так, набивные мячи весом до 1 кг можно использовать лишь для перекатывания и передач, но не для бросков; а для игр лучше использовать волейбольные мячи.

Рекомендуемый инвентарь для проведения игр следующий: 20 небольших флажков разного цвета, 40 малых мячей, 4 больших мяча (типа волейбольных), 4-8 обручей, 40 ко­ротких скакалок, 2 длинные скакалки, 6-10 мешочков с песком, 6-8 бумажных колпаков (цилиндрической формы) и 6-8 повя­зок на глаза.

Следующий этап – организация играющих, включающая их расположение и местоположение руководителя игры, объяснение игры, выделение водящих, распределение на команды и выбор капитанов, выбор помощников.

Руководство процессом игры включает в себя наблюдение за ходом игры и поведением играющих, судейство, дозировку нагрузки, окончание игры.

В каждой, даже самой простой игре есть правила, которые организуют и регулируют действия ребенка. Эти правила определенным образом ограничивают спонтанную, импульсивную активность, ситуативность поведения.

Простые игры содержат ряд условий, облегчающих детям выполнение игровых правил. Во-первых, игры обычно имеют подвижный характер. Это способствует тому, что необходимость выполнения правил и сам факт их выполнения или невыполнения становится для ребенка очевидным, наглядным. Наглядность таких правил и их простота (бежать по сигналу, не переступать нарисованной на земле черты и т.п.) делают возможным контроль за их выполнением – сначала в поведении других, а потом и в собственном. Постепенно ребенок сам начинает предъявлять к себе определенные требования, причем добровольно, без нажима.

Во-вторых, естественному усвоению правил способствует то, что игровые действия осуществляются совместно. Подражание другим детям или взрослому помогает ребенку относительно быстро освоить требования игры.

И наконец, в-третьих, многие игры имеют сюжетно-образный характер, являются ролевыми, что облегчает ребенку управление своим поведением. Активность воображения дошкольников обеспечивает естественное принятие игровой роли и выполнение связанных с ней требований [1].

Рассмотрим, как происходит процесс освоения правил в игре. Первоначально дети включаются в игру чисто эмоционально и непосредственно. Их привлекают возможность общения со взрослым и с другими детьми, игровой материал и просто двигательная активность. И здесь бесполезно предварительно объяснить ребенку, что, как и когда ему нужно делать. Правило действия на этом этапе существует для него лишь в скрытой форме – он его как бы не замечает. Однако если взрослый постоянно обращает внимание ребенка на то, что и когда следует делать, поддерживает его правильные действия, малыш все более подстраивает свое поведение к требуемым действиям. Это подготавливает следующий этап – открытия, или осознания, правила.

Осознание правила наиболее ярко проявляется в замечаниях, которые дети начинают делать друг другу в случае его нарушения. Они ревностно следят друг за другом, охотно отмечая промахи других. Контроль действий других детей создает внутреннюю готовность к выполнению тех же действий. В то же время отчетливо прослеживается стремление ребенка играть по правилу (или правильно): в случае, если этого не получается (например, если ребенок забегает за запретную черту или случайно подглядывает, когда «водит»), он огорчается и старается в следующий раз сделать все правильно. Подобная реакция ребенка может свидетельствовать о том, что правило приобрело для него личную значимость и стало важным и ценным.

Однако способность соблюдать правило на этом этапе еще неустойчива и требует дополнительной поддержки со стороны взрослого. Без его активного участия игра сразу распадается и дети забывают все ее правила. Такая поддержка предполагает постоянное и непосредственное участие взрослого в игре, его эмоциональную вовлеченность, контроль за соблюдением правил, одобрение правильных действий.

Длительность же этапа усвоения правила зависит от его сложности и доступности в каждом конкретном случае. И только когда дети начинают самостоятельно играть по правилам, показанным взрослым, и при этом сами следят за соблюдением правил, можно говорить о том, что они уже овладели правилом действия и способны контролировать свое поведение независимо от взрослого.

Нужно подчеркнуть, что центральная роль в овладении правилом принадлежит взрослому, который не просто объясняет, что и когда нужно делать, т.е. доносит до ребенка правило действия, но и делает правило привлекательным, значимым. Только в том случае, если правило приобретает побудительную силу, оно становится для малыша средством овладения собственным поведением, а действие по правилу превращается в личное свободное, а не навязанное действие. Дошкольник уже не просто подчиняется инструкциям и контролю взрослого, но действует сам, контролируя собственные действия.

Подведение итогов как методический этап: объявление результатов, релаксация, подведение итогов игры и ее оценка.

5. Варьирование и усложнение подвижных игр. Задачи подвижных игр в разных возрастных группах

 

Подвижные игры – школа движений. Поэтому по мере накопления детьми двигательного опыта, игры нужно усложнять. Кроме того, усложнение делает интересными для детей хорошо знакомые игры. Варьируя игру, нельзя менять замысел и компози­цию игры, но можно:

  • увеличивать дозировку (повторность и общую про­должительность игры);
  • усложнить двигательное содержание (воробушки из домика не выбегают, а выпрыгивают);
  • изменить размещение играющих на площадке (ловишка не сбоку, а в середине площадки);
  • сменить сигнал (вместо словесного, звуковой или зрительный);
  • провести игру в нестандартных условиях (по песку бежать труднее; в лесу, убегая от ловишки, можно по­виснуть, обхватив ствол дерева руками и ногами);
  • усложнить правила (в старшей группе пойманных можно выручать; увеличить число ловишек и т.д.) [14].

Группа «МАЛЫШИ». Задачи подвижных игр:

  • содействовать созданию в группе «Малыши» развивающей физкультурно-игровой среды, обеспечивающей, возмож­ность разнообразной и интересной для детей раннего воз­раста двигательной, игровой, познавательной деятельности;
  • использовать возможности подвижных игр и игр-упраж­нений для овладения движениями и их развития, форми­рования умений управлять своими действиями, ориенти­роваться в пространстве;
  • содействовать овладению играми:
  • с ходьбой и бегом («Иди ко мне», «К куклам в гости», «Найди мяч», «Догоню», «Кто тише», «Поезд», «Мыши и кот», «Пузырь», «Солнышко и дождик», «Птички в гнездышках», «Самолеты», «Лохматый пес», «Зайчики», «Пока­таем каталку», «По ровненькой дорожке», «Ребята и зве­рята», «Ветер и ветерки», «Котята», «Жили у бабуси», «Шла по мостику коза», «Прогулка в карете» и др.); с подпрыгиванием и прыжками («Зайка беленький сидит», «Дружно прыгаем», «Поймай птичку», «Через ручеек», «Зайцы и волк», «Мой веселый звонкий мяч», «По ров­ненькой дорожке», «Поймай комара», «С кочки на кочку», «Воробышки и кот» и др.);
  • с подползанием и лазаньем («Доползи до погремушки», «Котята», «Котята и ребята», «За мячом с горки», «Вы­сокий дом», «С горки на горку», «Воротца», «Обезьянки», «Кролики», «Наседка и цыплята», «Мыши в кладовке», «Не наступи на линию» и др.);
  • с метанием. («Мяч в круге», «Лови мяч», «Сбей кеглю», «Быстрый мяч», «Кто дальше», «По дорожке Таня шла, Таня мяч нашла» и др.);
  • широко использовать подвижные игры и игры-упраж­нения для обеспечения необходимой организму ребенка физической нагрузки и удовлетворения его потребности в движении;
  • содействовать развитию интереса к подвижным играм и играм-упражнениям, опираясь на дифференцированный и индивидуальный подход к детям;
  • стимулировать и поддерживать желание к самостоятель­ному использованию подвижных игр и игр-упражнений (при контроле за безопасностью со стороны взрослого);
  • использовать в целях закаливания ребенка игры с при­родным материалом (дозированные игры со снегом в по­мещении, с песком, водой во время весеннего паводка на участке, у водоема, в бассейне дошкольного учреждения);
  • содействовать становлению и развитию у детей в процессе подвижных игр и игр-упражнений уверенности в себе, потребности в самостоятельности, позитивной самооценки.

Группа «ПОЧЕМУЧКИ». Задачи:

  • содействовать возникновению и поддержанию интереса детей к подвижным играм (с пособиями и без них);
  • приобщать воспитанников к народным подвижным играм («Кошки-мышки», «Огородники», «Юрочка» и др.) и ав­торским играм с различным двигательным содержанием: игры с бегом («Найди свой цвет», «Пилоты», «Береги предмет», «Самолеты», «Цветные автомобили», «У медведя во бору», «Птички и кошка», «Найди пару», «Лошадки», «Позвони в колокольчик», «Ловишки» и др.);
  • игры с прыжками («Зайцы и волк», «Лиса в курятнике», «Серый зайка моется» и др.);
  • игры с ползанием и лазаньем («Пастухи и стадо», «Пере­лет птиц», «Котята и щенята», «Обезьянки» и др.); игры с метанием («Подбрось—поймай», «Сбей булаву», «Мяч через сетку», «Кольцеброс» и др.); игры на ориентировку в пространстве («Найди, где спря­тано», «Найди и промолчи», «Кто ушел» и др.);
  • широко использовать игры с движениями на природе («Следы на песке», «Пройди с закрытыми глазами и рас­скажи», «Разные дорожки» (из шишек, желудей, камеш­ков, каштанов), «Переправа», «Брось камешек», «Пробе­ги—подпрыгни» (до ветки, дерева) и др.;
  • стимулировать и поддерживать игры в воде («Цапли», «Дровосек», «Карусели», «Футбол», «Бегом за мячом», «Покажи пятки», «Катание на кругах» и др.);
  • способствовать овладению элементарными правилами по­движных игр, умениями ориентироваться в пространстве, согласовывать действия с партнерами по игре;
  • стимулировать детей к играм-импровизациям, содействую­щим развитию как движений, так и воображения, эмпатии (изобразить с помощью движений волка — бодрого и усталого; медведя, которого укусила пчела и т.п.; изо­бразить крону березки, дуба, ели, порыв ветра и т.п.);
  • содействовать включению детей в игры-закаливания (до­зированные игры со снегом в помещении и на воздухе, весной — пускание корабликов, игры в воде летом), учи­тывая при этом возрастные и индивидуальные прояв­ления воспитанников (здоровье, чувствительность к пере­охлаждению, а также психические особенности: полез­ность, в частности, игр с водой для детей с задержкой в речевом развитии);
  • использовать возможности подвижных игр в диагности­ческих целях: выявление малоподвижных детей с откло­нениями в развитии двигательной сферы, воспитанни­ков с психомоторными способностями с последующим оказанием педагогической поддержки как первым, так и вторым.

Группа «ФАНТАЗЕРЫ». Задачи:

  • способствовать поддержанию и дальнейшему развитию интереса к подвижным играм (как у мальчиков, так и у девочек) с предметами и без них;
  • содействовать обогащению репертуара подвижных игр, ориентированных на развитие всех основных видов дви­жений, их качества, широко используя при этом (наряду с авторскими) возможности как белорусских народных игр, так и подвижных игр других народов:
  • игры с бегом: «Ловишки», «Уголки», «Охотники и обезья­ны», «Парный бег», «Мышеловка», «Мы — веселые ребя­та», «Караси и щука», «Хитрая лиса», «Встречные пере­бежки», «Пустое место», «Затейники», «Бездомный заяц»; игры с прыжками: «Не оставайся на земле», «Удочка», «С кочки на кочку», «Кто сделает меньше прыжков», «Классы» и др.;
  • игры с ползанием и лазаньем: «Кто скорее до флажка», «Медведь и пчелы», «Пожарные на учении»; игры с метанием: «Охотники и зайцы», «Брось за фла­жок», «Попади в обруч», «Сбей мяч», «Сбей кегли», «Мяч водящему», «Школа мяча»;
  • способствовать развитию подвижных игр, дальнейшему приобщению детей как к подвижным играм с сюжетом («Просо», «Заплетись, плетень», «Мост», «Лянок» и др.), так и к подвижным играм без сюжета («Успей пробе­жать», «Затейники», «Перебежки» и др.);
  • знакомить детей со спортивными играми, содействовать овладению их элементами (бадминтон, кегли, городки, бас­кетбол, хоккей и др.); приобщать к играм с элементами спортивного ориентирования («С картой в путь», «Если точно едешь — что-то найдешь», «Спрячь предмет и опиши путь к нему» и др.), играм-эстафетам («Эстафета парами», «Пронеси мяч, не задев кегли», «Забрось мяч в кольцо»);
  • использовать подвижные игры как для развития психо­моторных способностей детей, так и для формирования волевых качеств (самостоятельности, настойчивости, вы­держки и др.), нравственных черт (чувство товарищества, взаимовыручки и др.), формирования их готовности к школе;
  • стимулировать самостоятельные подвижные игры в есте­ственных природных условиях в разные времена года;
  • содействовать развитию в процессе подвижных игр само­уважения детей, позитивной «Я-концепции», оптимизации межличностных отношений в «детском обществе»;
  • содействовать дальнейшему развитию подвижных игр-импровизаций, чувства эмпатии, творческого воображе­ния, самовыражению в них;
  • создавать благоприятные возможности для всех видов по­движных игр, в том числе — игр-закаливаний.

 

6. Конспект занятия

 

Занятие проводится на свежем воздухе.

— Ребята, на наш весёлый стадион «Поиграй-ка» можно пройти сегодня только через «зелёные ворота» с пропуском. Проползите под кустами так, чтобы не задеть веточек, а потом подпрыгните и достаньте себе ленточку, висящую на веточке.

Она и будет пропуском (дети выполняют задание, у кого сразу не получилось должен повторить упражнение).

— Все построились, как настоящие физкультурники, выполнили задание. Давайте сами себя дружно похвалим! (дети скандируют «Молодцы!»)

Лету, лету красному,

Небу, небу ясному

Солнышку, что всех ребят

Превращает в шоколад,

Крикнем громко – детвора,

Наш физкульт ……Ура!!!

— Вот Вам первое задание. Вспомните ребята в какую игру можно играть с ленточками. Да, «Ловишка»! пусть считалочка нам выберет «Ловишку».

Пчёлы в поле полетели,

Зажужжали, загудели,

Сели пчёлы на цветы,

Мы играем, водишь ты !!!

Игру повторяют три раза. В конце каждого тура считают, сколько ленточек взял «Ловишка» (все строятся в шеренгу).

— По нашему лесному стадиону друг за другом шагом марш!

Дети обходят поляну один раз, после чего следует команда: «Через середину тройками марш!». Дети выстраиваются в три звена.

— Запомните свои места в звеньях и звеньевых. Под музыку пойдите по поляне врассыпную, а когда смолкнет музыка, нужно быстро встать на свои места. Посмотрим чьё звено быстрее построится (повторить 3 раза, вместо ходьбы – подскоки, лёгкий бег и т.д.)

— Молодцы ребята, все умеете быстро и правильно находить своё место, но лучше всех выполнило это задание первое (второе, третье) звено. Поэтому сейчас мы поиграем в игру, которую назовут ребята этого звена.

Проводят игру. Музыкальное вступление. На поляну выбегают девочки, которые выполняют гимнастические упражнения с мячами. Во время выступления девочек с мячами на площадке появляется «Медведь» и повторяет упражнения.

— Молодец, Мишка, хороший ты физкультурник, похлопаем ему дети, (дети аплодируют, медведь  раскланивается). А теперь, Мишка, отгадай как называется игра, в которую ребята приглашают тебя поиграть.

Пчёлы гонятся за Мишкой,

Жу-жу-ж, не будь воришкой!

Меда нашего не трогай,

Уходи своей дорогой!

Мишка мчится полным ходом,

Не полакомится мёдом,

Вместо меда будут шишки

На носу воришки – Мишки!

Медведь: (смущённо) Нет, не знаю я такой игры.

— Подскажите, дети, как называется игра!?

Дети: «Медведь и пчёлы!»

Медведь: ОХ! ОХ!

— Вот здесь, Мишка твой дом, у пенька. А там (показывает) пчёлы, а когда они улетят на луг, попробуй достать мёд, только быстро убегай, когда я крикну: «Пчёлы!», понял? (игру «медведь и пчёлы» повторяют три раза, после чего медведь, охая, убегает в кусты)

По лесной дороге на велосипеде едет доктор Айболит, напевая песенку.

Айболит:               Приходи ко мне лечиться

И корова, и волчица,

И жучок, и паучок,

И зайчишка, и щенок.

Я вправил ловко плечико

Зелёному кузнечику,

Я вылечил животики

Несчастным бегемотикам.

У кого болит, отчего болит,

Всех излечит, исцелит

Добрый доктор Айболит.

Я недаром, я недаром

Добрый доктор Айболит.

Подъехав, Айболит ставит у дерева велосипед.

Айболит:

Я приехал к Пете,

Я приехал к Оле,

Здравствуйте дети!

Кто у Вас болен?

— Здравствуйте, добрый доктор Айболит! Спасибо тебе за заботу, но у нас нет больных.

Айболит: Не может быть!

— Ребята, разве у нас кто-нибудь болен?

Дети: Нет!!!

Айболит:  Я должен это проверить (раскрывает саквояж, раскладывает лекарства, начинает «обход»). Сейчас погляжу без очков на кончики язычков! У кого живот болит? А есть ли у вас девочки чумазые? А кто мыла боится? А уколов не боится? Ах, какие смелые! Посмотрите все на меня, сейчас я узнаю, кто не любит зарядку делать.

— Доктор, зарядку все наши ребята каждый день делают, любят её. Ребята давайте скажем доктору Айболиту, как мы любим зарядку.

Дети:

Мы зарядку любим очень!

Каждый быть здоровым хочет!

Айболит: Очень, очень хорошо, но я сам хочу это видеть! Быстро встаньте! Присядьте! Подтянитесь! Раз, два, три, четыре – выше руки, ноги шире, грудь вперёд!

Айболит показывает три – четыре упражнения, дети повторяют за ним.

Айболит: Молодцы ребята! Теперь я знаю, что все Вы здоровы, физкультуру любите, а солнце, воздух и вода ваши лучшие друзья! Давайте поиграем ещё в игру – «Придумай фигуру», но по-новому. Мы назовём её «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья!» вы будете ходить по поляне и придумывать такие движения, как будто вы плаваете или делаете зарядку. Когда я скажу – «Солнце, воздух и вода!» – каждый покажет своё движение. Посмотрим, кто лучше придумал.

Игру проводят трижды, ведущий оценивает фигуры детей, доктор Айболит также делает замечания или хвалит.

Айболит: Молодцы ребята! Теперь я смогу спокойно ехать в свою лесную больницу! Все Вы здоровы, с физкультурой дружите (из-за деревьев, охая выходит Медведь с перевязанной щекой)

Айболит: О-о! А вот и  больной. Что с тобой, Мишка – медведь?

Медведь: Меня пчёлы покусали. Ой-ой-ой

Айболит: А-а-а, ты наверное в улей за мёдом лазил!?

Медведь: (нерешительно) Н-нет (а головой делает жест, продолжая охать)

Айболит: Ну, значит сам виноват! Дай я тебе укол сделаю, и всё пройдёт.

Медведь: (испугано) Укол?

Айболит: Ну, да! Чего испугался? Садись на пенёк (медведь усаживается, испуганно озирается, продолжая охать теперь уже от страха перед уколом. Айболит, проделав соответствующие приготовление, подходит к нему с ватой. Медведь вскакивает).

Айболит: Ой, какой ты неспокойный. Ну, вот сейчас ты будешь здоров! (берёт шприц, поворачивается к Медведю, но тот убегает в лес)

Айболит: Постой, куда же ты? Не убегай, я дам тебе витамин! Не захотел витамина. Хотите, дети, я угощу Вас? Только витамин мой не простой, а волшебный!

Знаю я секрет один!

Есть волшебный витамин!

Не едят его, не пьют,

А ногами сильно бьют!

Тот, кто ловким хочет быть,

Будет с ним всегда дружить.

Все, кто смелым хочет стать,

Выходи со мной играть!

Айболит достаёт из саквояжа мяч, мальчики играют в футбол. Продолжительность игры 5-7 минут. Девочкам Айболит даёт мячи поменьше. Они выполняют упражнения с мячами. Ведущий и Айболит следят за детьми и подбадривают их.

— Наши ребята могут не только играть в мяч, но и ездить на велосипеде, играть в бадминтон, городки. Хочешь, доктор Айболит, посмотреть, что умеют дети?

Айболит: Покажите дети, это очень интересно. Я расскажу о том, что Вы умеете делать всем ребятам (дети играют в бадминтон, городки, ездят на велосипеде 10-15 минут). Айболит, развеселившись, начинает играть с мячом и ногой посылает мяч в кусты. Из кустов выкатывается арбуз.

Айболит:

Что такое приключилось?

Что с мячом моим случилось?

Был он толстым и пузатым,

Но совсем не полосатым!

Превратился он в арбуз!

Берёт его в руки, осматривает и прослушивает, затем говорит:

А арбуз-то не простой,

И внутри он не пустой,

И стучит он и звенит он,

Разрезав арбуз восклицает:

Вот так чудо! Это – клад!

Здесь награды для ребят!

Все ребята получают на память спортивные значки.

Айболит: Ну, мне пора. Загостился я у Вас. Может меня больные заждались! Спасибо ребята, мне было очень интересно и весело у Вас на празднике. До свидания! Дети и ведущий прощаются с Айболитом и приглашают его приезжать в гости. Айболит уезжает на велосипеде.

— Наше занятие подошло к концу!

Молодцы у нас ребята,

Сильные, умелые

Дружные, весёлые,

Быстрые и смелые!!!

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

 

  1. Доронина, М.А. Роль подвижных игр в развитии детей дошкольного возраста /М.А. Доронина //Дошкольная педагогика. 2007. № 4. – С.10-14.
  2. Емельянова, М.Н. Подвижные игры как средство формирования самооценки /М.Н. Емельянова //Ребенок в детском саду. 2007. № 4. — С.29-33.
  3. Здоровьеформирующее физическое развитие. Развивающие двигательные программы для детей 5-6 лет. — М.: Владос, 2001.
  4. Кожухова, Н.Н. и др. Воспитатель по физической культуре в дошкольных учреждениях: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. Под ред. С. А. Козловой. – М.: Издательский центр Академия, 2002. – 354 с.
  5. Короткова, Н.А. Современные исследования детской игры//Вопросы психологии. 1985. № 2. – С. 34-40.
  6. Кудрявцев, В.Т., Егоров, Б.Б. Развивающая педагогика оздоровления /дошкольный возраст/. — М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2000. – 165 с.
  7. Культурно-психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе: сб. науч. тр. В 2 ч. Ч. 2. – Мн: БГПУ, 2009.
  8. Литвинова, М.Ф. Русские народные подвижные игры. — М.: Айри-Дидактика, 2003. – 277 с.
  9. Новиков, А.М. Методология игровой деятельности. – М.: Издательство «Эгвес», 2006. – 48 с.
  10. Проблемы дошкольной игры: Психолого-педагогический аспект/Под ред. Н.Н.Поддъякова, Н.Я.Михайленко. — М.: 1987. — С. 192.
  11. Психология и педагогика игры дошкольника /Под ред. А.В. Запорожца, А.П.Усовой. — М.: 2006. – С. 78-90.
  12. Степаненкова, Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. — М.: 2006. – 368 с.
  13. Усова, А.П. Роль игры в воспитании детей. — М.: 2006. – С. 3-5.
  14. Шмаков, С.А. Игры шутки – игры минутки. — М.: Новая школа, 1996. — 112 с.

 

ПРИЛОЖЕНИЕ

 

Примеры подвижных игр с правилами:

Рыбачок и рыбки. На полу или на площадке чертится большой круг. Один из играющих – рыбачок – находится в центре круга, он приседает на корточки. Остальные играющие – рыбки, обступив круг, хором говорят: «Рыбачок, рыбачок, поймай нас на крючок”.

На последнем слове рыбачок вскакивает, выбегает из круга и начинает гоняться за рыбками, которые разбегаются по всей площадке. Пойманный становится рыбачком и идет в центр круга.

Совушка. Ребята становятся в круг. Один из играющих выходит в середину круга, он будет изображать совушку, а все остальные — жучков, бабочек, птичек. По команде ведущего: “День наступает — все оживает!” — малыши бегают по кругу. Совушка в это время “спит”, т.е. стоит в середине круга, закрыв глаза, подогнув под себя одну ногу. Когда же ведущий скомандует: “Ночь наступает – все замирает!”, играющие останавливаются и стоят неподвижно, притаившись, а совушка в этот момент выбегает на охоту. Она высматривает тех, кто шевелится или смеется, и уводит провинившихся к себе в круг. Они становятся совушками, и при повторении игры все вместе “вылетают” на охоту.

Охотники. Играющие разбегаются по площадке. Три охотника стоят в разных местах, имея по маленькому мячу. По сигналу руководителя: “Стой!” — все играющие останавливаются, и охотники с места целятся мячом в кого-либо из них. “Убитые” заменяют охотников. Играющие имеют право увертываться от мяча, но не должны сходить с места. Если игрок после команды “Стой!” сошел с места, он заменяет охотника.

Невод. Все играющие – рыбки, кроме двух рыбаков. Рыбаки, взявшись за руки, бегут за рыбкой. Они стараются окружить ее, сомкнув вокруг рыбки руки. Постепенно из пойманных рыбок составляется целая цепочка – “невод”. Теперь рыбки ловятся “неводом”. Последние двое непойманных игроков являются победителями, при повторении игры они — рыбаки.

Дети, присев на корточки, размещаются по кругу. В центре круга находится водящий – “лиса”. Играющие перекатывают мяч – “колобок” друг другу так, чтобы он уходил от “лисы”. Водящего сменяет тот игрок, который прикатит колобок так, что “лиса” сможет его поймать.

Берегись, Буратино! У одного из играющих на голове колпачок. Он — Буратино. Водящий старается догнать и запятнать того, кто бежит с колпачком. Однако сделать это не так просто: играющие на бегу передают колпачок друг другу. Когда водящий запятнает Буратино, они меняются ролями.

Воробьи-попрыгунчики. На полу или площадке чертят круг такой величины, чтобы все играющие могли свободно разместиться по его окружности. Один из играющих – “кот”, он помещается в центре круга, остальные играющие – “воробышки” — становятся за кругом у самой черты.

По сигналу руководителя “воробышки” начинают впрыгивать внутрь круга и выпрыгивать из него, а “кот” старается поймать кого-либо из них в тот момент, когда он находится внутри круга. Тот, кого поймали, становится “котом”, а “кот” — “воробышком”. Игра повторяется вновь.

Горелки. Участники игры становятся парами в затылок друг другу. Впереди всех пар встает водящий, он громко говорит:

Гори, гори ясно,

Чтобы не погасло.

Глянь на небо:

Птички летят,

Колокольчики звенят.

Раз, два, три,

Последняя пара, беги!

После последнего слова “беги” играющие последней пары бегут вперед (каждый со своей стороны) до условного места, а водящий старается задержать одного из бегущих прикосновением руки до момента, когда игроки встретятся. Тот, кого задержали, встает рядом с водящим впереди первой пары, а второй становится водящим. Игра продолжается.

Петушки. Играющие (по одному от каждой команды) входят в круг диаметром 3 метра и принимают исходное для боя положение, присев на двух ногах или стоя на одной (правая рука держит левую ногу, а левая рука согнута впереди и прижата к туловищу или наоборот). Задача: вытолкнуть противника из круга.

Самый ловкий — это ты! Начертите на земле два круга диаметром до метра. Круги расположены рядом. В центр круга положите шайбу, кубик, мячик, городок. Играть могут двое или две команды из трех-четырех человек. По сигналу ведущего дети должны игрушечной шпагой, саблей, гимнастической палкой этот предмет (предметы) выбить из круга “противника”, защитив свои. Ребята как бы сражаются на шпагах и саблях. Побеждает тот или те, кто, выбив предмет “противника”, не допустил(и) его к своим.

Брось в кольцо. В комнате или на школьном дворе подвешивают кольцо на высоте примерно 1,5 метра. А в руки каждому участнику дают палочку длиной до 50 сантиметров. Надо с расстояния 10-15 шагов пробежать к кольцу, бросьте палочку так, чтобы она проскочила через него, и вновь поймать ее.

Если игрок выполнит задание, он выигрывает два очка; если не успеет поймать палочку и она упадет на пол – одно очко, ну а если бросит так, что промахнется, бросок просто-напросто не зачитывается. Игра продолжается пять минут. Кто набрал больше очков, тот и победил.

Не попадись на удочку. Для игры нужна веревка длиной 2-3 метра с привязанным на конце грузиком — мешочком с песком.

Играющие образуют круг, в центре которого стоит водящий с веревкой в руках. Он начинает раскручивать ее так, чтобы она вращалась над самой землей. Ребята перепрыгивают через веревку. Водящий постепенно поднимает плоскость вращения веревки выше и выше, пока кто-нибудь из участников не “попадется на удочку”, т.е. не сумеет перепрыгнуть через вращающуюся веревку. Попавшийся водит. Игра продолжается.

Ловишки на одной ноге. Выбирают ловишку. По сигналу воспитателя: «раз, два, три! Лови!» дети разбегаются по площадке. Ловишки их ловят, дотрагиваясь рукой. Пойманные отходят в сторону. Игра повторяется 3-4 раза. Нельзя ловить того, кто успел вовремя встать на одну ногу и обхватить руками колено. Когда будет поймано 3-4 ребёнка, выбирается новый ловишка.

Салки на одной ноге. Дети расходятся по площадке, закрывают глаза, руки у всех за спиной. Ведущий обходит их всех и незаметно одному в руки кладёт платочек. На счёт «Раз, два. Три! Смотри!» дети открывают глаза. Стоя на месте, они внимательно смотрят друг на друга: «Кто же салка?» Ребёнок с платком неожиданно поднимает его верх и говорит: «Я салка!» Участники игры, прыгая на одной ноге, стараются уйти от салки. Того, кого он коснулся рукой, идёт водить. Он берёт платочек, поднимает его вверх, быстро говорит слова «Я салка!» Игра повторяется.

Правила: можно прыгать поочерёдно на правой, левой ноге; Когда меняются салки, играющим разрешается вставать на обе ноги; салка тоже должен прыгать, как все играющие, на одной ноге.

Насколько публикация полезна?

Нажмите на звезду, чтобы оценить!

Средняя оценка 5 / 5. Количество оценок: 2

Оценок пока нет. Поставьте оценку первым.

Так как вы нашли эту публикацию полезной...

Подписывайтесь на нас в соцсетях!

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.

Translate »
error: Content is protected !!