Новое на сайте,  Педагогика, логопедия, дефектология, музыка, физкультура, психология

Психолого-педагогическое обследование ребёнка с легкой дизартрией

Психолого-педагогическое обследование ребёнка с легкой дизартрией

Констатирующий эксперимент

Цель обследования — выявление этиологии, симптоматики, механизмов нарушений чтения и письма. В процессе обследования определяется степень выраженности, характер, вид нарушений, что дает возможность определить направления коррекционно-логопедической работы. Схема обследования детей с расстройствами чтения и письма включает следующие разделы.

  1. Анкетные данные и изучение медико-педагогической документации.
  2. Анамнез.
  3. Строение органов периферического отдела артикуляционного аппарата.
  4. Речевая моторика.
  5. Слуховая функция.
  6. Состояние звукопроизношения.
  7. Состояние фонематического анализа, синтеза и представлений.
  8. Фонематическое восприятие (дифференциация фонем).
  9. Особенности словарного запаса и грамматического строя речи.
  10. Особенности динамической стороны речи.
  11. Состояние зрительной функции: биологическое зрение, зрительный гнозис, мнезис, зрительный анализ и синтез, пространственные представления.
  12. Состояние процесса чтения (значение букв, характер чтения слогов, слов, предложений, текста различной трудности); скорость и способ чтения (побуквенное, послоговое, словесно-фразовое чтение).
  13. Состояние различных видов письма (списывание, письмо под диктовку, изложение и сочинение, письмо текстов с дефектно произносимыми звуками, с недифференцируемыми на слух звуками, с графически сходными буквами).
  14. Написание слов по картинкам. Ребенку предлагаются картинки с изображениями хорошо знакомых ему предметов повседневного обихода. Картинки следует подбирать так, чтобы слова были различной сложности (стечение согласных, сложная слоговая структура, сочетание смешиваемых звуков), например: сковорода, скворечник, карандаш, ножницы, телевизор, магнитофон, пирамида, баранки, лыжи, коньки, шуба, старушка, бабушка, сушки, гриб, спички, зажигалка, коробочка, щипцы, клещи, чулки, зубы. Логопед дает задание написать названия предметов, изображенных на картинках.
  15. Написание предложений по картинкам. Ребенку дают сначала предметные картинки, затем сюжетные и, наконец, серии картинок. Он должен сначала составить предложения, а затем написать их. Помимо перечисленных выше приемов, навык письма у детей проверяют с помощью слуховых диктантов. Диктанты для проверки подбирают и составляют таким образом, чтобы они включали в себя слова со звуками, близкими по звучанию или сходными по артикуляции. Кроме того, диктанты, предлагаемые детям при обследовании, должны соответствовать всем требованиям школьной программы по русскому языку (и, конечно, возрасту ребенка).

Особое значение имеет проверка навыков самостоятельного письма, дающая возможность выявить такие ошибки, которые не могут быть обнаружены при письме под диктовку (например, аграмматизм, бедность словарного запаса, неточное употребление слов и предлогов и т.д.). Такое самостоятельное письмо позволяет также понять, в какой мере ребенок владеет письменной речью в целом.

Для проверки навыков самостоятельного письма детям предлагают подробно описать сюжетную картинку или составить письменный рассказ по серии картин. Можно попросить ребенка описать события прошедшего дня, прошедшего праздника, просмотренного кинофильма, прочитанной книги.

При обследовании навыков письма необходимо учитывать характер процесса письма, т. е. может ли ребенок сразу фонетически правильно записать слово или проговаривает его по нескольку раз, ища нужный звук; вносит ли он поправки (зачеркивает, перечитывает и снова исправляет) или совсем не может и не пытается найти ошибки и т. д.

Особое внимание следует обращать на специфические ошибки.

К специфическим дисграфическим ошибкам относятся следующие:

  1. Специфические фонетические замены.
  2. Нарушение слоговой структуры слова.
  3. Грамматические ошибки.

Помимо указанных специфических ошибок, у дисграфиков отмечаются и другие, характерные для всех детей, у которых еще недостаточно сформировались навыки правильного письма.

К ошибкам, сопутствующим дисграфии, относятся следующие:

  1. Орфографические ошибки.
  2. Графические ошибки. Это замены букв по графическому сходству (вместо И пишется Ш и наоборот, вместо Л — Ми наоборот и т. д.) и по графическому признаку (вместо Б — Д и наоборот, вместо Т — Ш и т.п.).

Результаты исследования психолого-педагогического статуса

Внимание менее устойчивое, чем у детей с нормальной речью. Проведенное исследование отдельных заданий на внимание позволило выявить пониженный уровень устойчивости и переключаемости внимания у ребёнка с легкой формой дизартрии. Нарушение механизма устойчивости и переключаемости внимания, по-видимому, зависит от недостаточной подвижности основных нервных, процессов в коре больших полушарий.

Память. Характер выполнения задания на зрительную память у ребёнка с легкой формой дизартрии аналогичен результатам исследования его на переключаемость внимания, что, по-видимому, связано с нарушением нейро-динамических связей в коре больших полушарий. Слабость процесса запоминания слов у ребёнка с легкой формой дизартрии связана не только с затруднением выработки условных рефлексов, ослаблением внимания, но и, возможно, с нарушением фонематического слуха, возникающего вследствие недоразвития звукопроизношения.

Таким образом, проведенное исследование памяти по заданиям показало, что у ребёнка с легкой формой дизартрии есть значительные отклонения, которые можно объяснить не только нарушением их фонематического слуха, но и расстройством активного внимания.

Мышление. Ребёнок с легкой формой дизартрии дал большое количество неправильных ответов, причем качество его работы было низкое. При выполнении заданий ребёнок с легкой формой дизартрии был неуверен, пассивен, быстро истощился, проявлял негативизм. Однако некоторое ослабление его мыслительной деятельности не носило характер умственной отсталости, а проходило по типу астенизации с выраженным снижением функции внимания и памяти.

Речь. Ребёнок понимал обращенную к ним речь. У ребёнка с легкой формой дизартрии активный словарь был несколько ограниченным, фраза — короткая, голос — у некоторых тихий, речь быстрая, неотчетливая. Характерным признаком было нарушение звукопроизношения. Фонетические расстройства проявлялись в виде замены одних звуков другими, смешения звуков, отсутствия звуков, нечеткое искаженное произношение звуков. У ребёнка отмечалось расхождение между умением произносить звуки изолированно и в речевом потоке. Изолированно звуки произносились чище, правильнее, в речевом потоке — неясно, нечетко, так как слабо автоматизировались и недостаточно дифференцировались. Также неясно произносились и гласные звуки, с легким носовым оттенком. Фонематический слух у детей был снижен.

  1. В результате обследования выявлено отставание в физическом развитии.
  2. Неврологическая симптоматика в речевой системе выявлялась негрубо: в виде стертых парезов, гиперкинезов и нарушения мышечного тонуса в артикуляционных и мимических мышцах. Также отмечалось нарушение со стороны вегетативной нервной системы.
  3. Исследование нервной системы и выявление симптомов органического поражения при стертых формах дизартрии показало, что в этих случаях задерживается темп психического развития ребенка, что требует более активного медико-педагогического воздействия.
  4. Проведенное исследование психологических особенностей у ребёнка с легкой формой дизартрии показало, что работа логопеда не должна ограничиваться постановкой и исправлением только дефектных звуков, но должна иметь более широкий диапазон коррекции личности ребенка в целом.

Система коррекционно-педагогической работы

Тесная взаимосвязь развития речи, сенсорных функций, моторики и интеллекта определяет необходимость коррекции нарушений речи при дизартрии у детей в сочетании со стимуляцией развития всех ее сторон, сенсорных и психических функций, осуществляя тем самым формирование речи как целостной психической деятельности.

Система логопедического воздействия при дизартрии имеет комплексный характер: коррекция звукопроизношения сочетается с формированием звукового анализа и синтеза, развитием лексико-грамматической стороны речи и связного высказывания. Спецификой работы является сочетание с дифференцированным артикуляционным массажем и гимнастикой, логопедической ритмикой, а в ряде случаев и с общей лечебной физкультурой, физиотерапией и медикаментозным лечением.

Успех логопедических занятий во многом зависит от их раннего начала и систематичности проведения.

Логопедическая работа при дизартрии проводится поэтапно. Первый этап, подготовительный — основные его цели: подготовка артикуляционного аппарата к формированию артикуляционных укладов, у ребенка раннего возраста — воспитание потребности в речевом общении, развитие и уточнение пассивного словаря, коррекция дыхания и голоса.

Важной задачей на этом этапе является развитие сенсорных функций, особенно слухового восприятия и звукового анализа, а также восприятия и воспроизведения ритма.

Логопедическая работа проводится на фоне медикаментозного воздействия, физиолечения, лечебной физкультуры и массажа.

Второй этап — формирование первичных коммуникативных произносительных навыков. Основная его цель: развитие речевого общения и звукового анализа.

Выработка контроля за положением рта. Отсутствие контроля за положением рта у детей с дизартрией значительно затрудняет развитие произвольных артикуляционных движений. Обычно рот у ребенка приоткрыт, выражено слюнотечение.

Артикуляционная гимнастика. При ее проведении большое значение имеет тактильно-проприоцептивная стимуляция, развитие статико-динамических ощущений, четких артикуляционных кинестезии.

Развитие голоса. Для развития и коррекции голоса у детей с дизартрией используются различные ортофонические упражнения, направленные на развитие координированной деятельности дыхания, фонации и артикуляции.

Коррекция речевого дыхания. Дыхательная гимнастика начинается с общих дыхательных упражнений, цель которых увеличить объем дыхания и нормализовать его ритм.

Коррекция звукопроизношения. Используется принцип индивидуального подхода. Способ постановки и коррекции звука выбирается индивидуально. В первую очередь для коррекции отбираются те фонемы, которые в определенных контекстах могут произноситься правильно, а также те, моторные координации которых наиболее просты. Или выбирается звук, наиболее легко поддающийся коррекции, например звук, который отраженно произносится правильно.

Коррекция звукопроизносительной стороны речи сочетается с работой над ее выразительностью. Работа проводится путем подражания.

Во всех случаях основной задачей логопедической работы при дизартрии является развитие и облегчение речевой коммуникации, а не только формирование правильного произнесения звуков. Используются приемы игровой терапии в сочетании с индивидуальной работой над артикуляцией, дыханием, фонацией и коррекцией звукопроизношения, а также над личностью ребенка в целом. Наиболее часто встречается псевдо-бульбарная дизартрия, при которой важное значение имеет применение дифференцированного массажа (расслабляющего и укрепляющего) с учетом состояния мышечного тонуса в отдельных мышцах артикуляционного аппарата, а также артикуляционной гимнастики. Логопедическая работа включает развитие речевого дыхания, интонационно-методической стороны речи, фонематического восприятия.

Конспект коррекционного занятия

Задачи:

— развивать зрительное восприятие, пространственные представле­ния, закрепить понятие о схеме тела, развивать внимание;

—  способствовать развитию умения сравнивать работу с образцом, формировать адекватную самооценку и положительную учебную мотива­цию;

— познакомить учащихся с гласными 2-го ряда и способом их образо­вания, учить выделять гласные 2-го ряда из начала слов, закреплять зри­тельный образ гласных и способы их написания;

— развивать мелкую моторику кисти и подвижность органов артику­ляции;

Оборудование: плакаты «Город Гласных букв», «Буквы спрятались», «Угадай, что нарисовано», картинки из серии «Внимание», магнитофон.

План занятия:

— релаксация;

— артикуляционная гимнастика;

— сказка «Путешествие в город Гласных букв»;

— работа с изображениями предметов и букв, наложенных друг на дру­га, пересеченных линиями различной конфигурации.

— работа с серией картинок «Внимание» из книги «Ступеньки твор­чества» Никитиных.

Итог занятия.

Ход занятия

  1. Подготовительная часть занятия.

Дети! Сегодня мы отправимся в очень интересное путешествие в го­род Гласных букв. Далеко находится этот город, поэтому мы полетим туда на самолете. Займите свои места, сядьте поудобнее. В полёте мы отдохнем, расслабимся, поспим волшебным сном.

Релаксация «Волшебный сон» (в стихах на фоне музыки).

Наш полет окончился. Мы прилетели в страну Грамматикалию, в го­род Гласных букв (дети рассматривают плакат «Город Гласных букв»). Посмотрите, какой это красивый город. Он стоит на берегу реки. А через реку лежит мост Правильной артикуляции. Чтобы перейти через мост, нужно сделать артикуляционную гимнастику.

Упражнения для губ и языка: лягушка-слоненок, шарик за щекой (из языка, из воздуха). Лошадка, маляр красит крышу, качели.

  1. Основная часть занятия.

Прогулка по городу Гласных букв. Работа с плакатом «Город Гласных букв». Отработка понятий «слева», «справа», «над», «под», «между».

Плакат «Буквы играют в прятки». Узнавание букв по их элементам, узнавание наложенных друг на друга букв.

Динамическая пауза. «Делаем зарядку вместе с буквами» — физкульт­минутка по отработке схемы собственного тела. «Кинестетическая азбу­ка» — показ букв с помощью телесных поз.

Сказка. «Город Гласных букв» — знакомство со способом образова­ния гласных II ряда.

В городе Гласных букв весело и дружно жили гласные «а», «о», «у», «э», «ы», «и». Однажды буква «и» позвала в гости свою сестричку. Буква-сестричка очень похожа на «и», только на голове у нее такой симпатичный беретик. Догадались, что это за буква? Правильно, это «й». Пришла буква «и» в гости к букве «а» и предложила спечь. «И» начала, «а» подхватила.

Какая песенка получилась? Эта красивая песенка так понравилась другим буквам, что они тоже захотели спеть вместе с «и».

Какие песенки получились? Крепко подружились «а», «у», «о», «э» с новой подружкой и решили никогда не расставаться. Пошли они к царице Грамматике и стали просить, чтобы та разрешила им жить вместе. Но ца­рица Грамматика ответила: «Нет, не могу я вам этого разрешить — ведь на меня обидятся слова, из которых исчезнет буква «и». Лучше я придумаю для вас новые буквы, где вы будете встречаться с буквой «и».

И придумала царица Грамматика новые буквы, которые состоят из двух звуков: «е», «ё», «ю», «я».

Стали эти буквы жить на вторых этажах домиков и стали они назы­ваться гласными II ряда, а буквы «а», «о», «у», «э», «ы» — гласными перво­го ряда.

Запись парных гласных в тетрадь.

Работа с картинками (наложенные друг на друга предметы, предметы, перечеркнутые линиями различной конфигурации).

Первая картинка — наложенные друг на друга яблоко, груша, слива, вишни.

Вторая картинка — береза, ель, рябина.

Третья картинка — заяц, ёж, слои.

Четвертая картинка — рубашка, юбка, платье, брюки.

Вопросы к картинкам:

Что изображено?

Как назвать одним словом изображенные предметы?

В названии какого предмета в начале слышна гласная II ряда?

Пальцевая гимнастика и массаж.

Рисуем вместе с буквами» (картинки из серии «Внимание»).

Поставьте себе оценку за каждую картинку. Почему поставили имен­но такую оценку?

Наше занятие подошло к концу. Пора возвращаться домой. Занимай­те места в самолете. На обратном пути мы уже не будем спать, а поделимся своими впечатлениями.

Итог занятия

Эмоциональная и смысловая рефлексия занятия. «Обмен впечатле­ниями» о путешествии.

Что вы расскажете маме или папе о сегодняшнем занятии?

В каком городе побывали?

Что учились делать?

Понравилось, как мы работали, ребята? А как работал ты сам?

«Пароль на выход» назван, слово, начинающееся с гласной II ряда.

Прощание в кругу — «Передача доброго импульса».

Курсы немецкого языка

Эффективное обучение немецкому языку онлайн Мария. Преподавательский стаж - 15 лет. Носитель языка. Индивидуальный подход. Цена за урок - 25 ...
Тег «Далее»

КОДЫ ЛЮБВИ

Авторская колода "Коды любви" Елены ТароКот Авторская колода "Коды любви" - уникальные закодированные гадальные карты, которые передают предсказателю Пророчества от ...
Тег «Далее»

Насколько публикация полезна?

Нажмите на звезду, чтобы оценить!

Средняя оценка 5 / 5. Количество оценок: 2

Оценок пока нет. Поставьте оценку первым.

Так как вы нашли эту публикацию полезной...

Подписывайтесь на нас в соцсетях!

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.

Translate »
error: Content is protected !!